第14课古诗两首(第2课时)—同步教学设计 -2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计聚焦《晓出净慈寺送林子方》的识字、朗读及诗意理解，课堂导入通过“看图猜诗”展示西湖荷塘实景图，关联已学《小池》唤醒旧知，引出诗题并初学生字“晓、净、寺”，搭建新旧知识学习支架。 特色在于分层教学与读写融合，通过“想象画面”引导学生用“碧绿的莲叶”“粉红的荷花”等词语描述诗句场景，渗透看图写话训练，落实语言运用。结合书签制作活动，学生书写古诗并绘画荷塘，涵养审美创造。关注学困生的书写指导与朗读互评，提升学生表达能力与学习兴趣，便于教师开展差异化教学。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第14课古诗两首 课时内容 第2课时 教材分析 《晓出净慈寺送林子方》是部编版二年级下册第六单元的古诗，本单元以 “大自然的美” 为主题，旨在引导学生感受自然景物的美好，积累古诗文，提升语文素养。这首诗是宋代诗人杨万里的经典写景佳作，诗人以西湖六月的荷花为描写对象，用质朴明快的语言描绘了莲叶接天、荷花映日的壮丽景象，既展现了西湖夏日的独特风光，也暗含着对友人的不舍与祝福之情。 教材编排本课的核心目标是让学生在识字写字、朗读背诵的基础上，初步感知古诗描绘的画面，体会诗人的情感，落实新课标中 “诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意” 的要求。本课的字词学习（“晓、净、寺、莲、映” 等）是低年级识字教学的重要内容，而 “想象诗句画面、理解诗意” 则为后续中高年级古诗文学习奠定基础，同时也能衔接单元的 “大自然的美” 主题，培养学生的审美情趣与语言表达能力。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显： 多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题； 课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层，看图写话更是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况； 不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。 基于以上学情，本课教学需以夯实字词、强化朗读为核心，通过分层教学、趣味活动兼顾不同层次学生；同时以 “想象画面” 为抓手，循序渐进引导学生理解诗意，渗透看图写话的表达训练；并结合学生实际，在课堂中渗透学习习惯培养，为后续学习打下基础。 学习目标 识字与写字：认识 “晓、净、寺、林、穷、映”6 个生字，会写 “净、莲、映”3 个生字，能区分形近字、同音字，规范书写汉字。 朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，读出诗句的节奏与停顿，并能熟练背诵古诗。 理解与表达：初步理解诗句大意，能结合图片说出诗句描绘的西湖夏日荷塘画面，感受西湖景色的壮丽；尝试用简单的词语或句子描述画面，为看图写话积累素材。 情感与习惯：感受诗人对西湖美景的赞美之情，体会对友人的情谊；在课堂中培养专注倾听、主动表达、认真书写的学习习惯，激发古诗文学习兴趣。 教学重难点 教学重点：认识本课生字，会写指定汉字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 教学难点：初步理解诗句意思，想象诗句描绘的画面，感受西湖荷塘的壮丽景色；尝试用规范的语言描述画面，落实朗读的情感与节奏。 教学过程 一、看图猜诗，激趣导入（约 8 分钟） 1. 看图猜诗，唤醒旧知 （课件出示西湖荷塘实景图：大片碧绿的莲叶与粉红的荷花相接，阳光映照下格外鲜艳） 师：同学们，看大屏幕上的图片，这是什么地方？画里有什么景物呀？ （预设生：西湖！有荷叶、荷花！） 师：说得真好！咱们之前学过不少描写荷花的古诗，谁能试着背一背？ （预设生：《小池》！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”） 师：哇，大家记得真牢！今天，我们要再学一首写西湖荷花的古诗，它的题目藏在这幅画里，我们一起来找一找！ 2. 板书诗题，初读正音 师：（板书诗题《晓出净慈寺送林子方》）请大家伸出小手，跟着老师一起读题目，注意读准字音。 （生齐读诗题，教师相机纠正读音，重点指导 “晓”“慈”“寺” 的读音） 师：谁来试着读一遍？读的时候注意停顿哦 ——“晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方”。 （指名 2-3 名学生朗读，相机指导停顿，强调 “净慈寺” 是地名，不能读破） 3. 理解诗题，初识背景 师：读了题目，你知道这首诗写的是什么时候、什么地方的事吗？谁能来说说自己的理解？ （预设生：“晓” 是早上！“净慈寺” 是寺庙！“送林子方” 是送别朋友！） 师：你太会思考了！“晓” 就是天刚亮的时候，诗人杨万里在西湖边的净慈寺外，送别好朋友林子方，看到了西湖的美景，写下了这首诗。我们再带着理解读一遍题目，好不好？ （生齐读诗题，读出节奏） 4. 聚焦生字，趣味识字 师：题目里藏着今天的生字宝宝，谁能找到它们？（指名学生圈出 “晓、净、寺”） 师：我们来和它们打个招呼吧！先看 “晓”，左边是 “日”，和太阳有关，天刚亮就是 “晓”，比如 “春晓”“破晓”。再看 “净”，左边是两点水，右边是 “争”，谁能给它组个词？ （预设生：干净、洁净） 师：对啦！“净慈寺” 是西湖边一座干净又美丽的寺庙。还有 “寺”，上面是 “土”，下面是 “寸”，寺庙的 “寺”，和 “诗” 读音一样，但字形不一样，大家要分清哦！ （用生字卡片带读，指名读、开火车读，巩固字音） 二、初读古诗，整体感知（约 10 分钟） 1. 教师范读，示范节奏 师：生字宝宝都认识了，我们一起来听听老师读这首诗，注意听老师的停顿和语气。 （教师配乐范读古诗，读出诗句的节奏与情感） 师：谁来说说，老师读的时候，哪里停顿了？哪里读得慢一点？ （预设生：“毕竟 / 西湖 / 六月中，风光 / 不与 / 四时同。”） 师：你听得真仔细！古诗读的时候，要注意按节奏停顿，我们跟着老师的节奏，一起试着读一遍，好不好？ 2. 自由朗读，读准字音 师：现在请大家打开课本，自己读一读古诗，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以举手问老师，读准字音，读通句子。 （学生自由朗读古诗，教师巡视，重点关注学困生，相机指导读音） 3. 指名朗读，相机正音 师：谁愿意当小老师，来读给大家听？其他同学认真听，听听他读得准不准，有没有读破句子。 （指名 2-3 名学生朗读，相机纠正字音，重点指导 “穷、映” 的读音，强调 “别样红” 的 “别” 读第二声） 4. 同桌互评，夯实朗读 师：请同桌互相读一读古诗，一个读，一个听，读完后用 “你读得很准！”“这里可以停顿一下” 这样的话互相评价，好吗？ （学生同桌互读互评，教师巡视，指导学生从 “正确、流利” 两个方面评价） 5. 圈画景物，初步感知 师：读了古诗，大家找一找，诗里写了西湖的哪些景物？请在诗里圈出来。 （学生圈画，教师指名汇报：西湖、莲叶、荷花、太阳） 师：大家找得真全！诗人杨万里在西湖边看到了这么美的景色，他的心情会是什么样的？ （预设生：开心、高兴、赞美！） 师：对啦，带着这样的心情，我们再齐读一遍古诗，读出对西湖美景的赞美之情！ 三、品读诗句，想象画面（约 12 分钟） 1. 品读前两句，感受 “不同” 师：我们来看前两句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” 谁能来说说，“四时” 是什么意思？ （预设生：四个季节，春夏秋冬！） 师：你真聪明！六月的西湖，和其他季节的景色不一样，不一样在哪里呢？我们接着往下看。 2. 品读后两句，想象画面 （1）聚焦 “接天莲叶无穷碧” 师：谁来读这句诗？（指名朗读）大家闭上眼睛想一想，“接天莲叶” 是什么样子的？ （预设生：莲叶很多很多，连到天上去了！） 师：说得真好！课件出示大片莲叶接天的图片，你看，一眼望不到边的莲叶，从眼前一直铺到天边，“无穷碧” 就是说绿色的莲叶无边无际，绿得发亮。谁能带着想象，再读一遍这句诗？ （指名朗读，读出莲叶的广阔） 师：谁能用自己的话说说这句诗描绘的画面？ （预设生：很多很多绿色的莲叶，一直连到天边，无边无际的。） 师：你说得很清楚！我们可以加上词语，让句子更生动：“碧绿的莲叶一片连着一片，一直延伸到天边，无边无际，绿得耀眼。” 大家跟着老师说一说。 （全班跟读，渗透看图写话的表达训练） （2）聚焦 “映日荷花别样红” 师：再看这句 “映日荷花别样红”，“映日” 是什么意思？ （预设生：太阳照着荷花！） 师：对啦！阳光照在荷花上，荷花是什么颜色的？和平时的荷花有什么不一样？ （预设生：更红了！更鲜艳了！） 师：课件出示阳光下荷花的图片，你看，粉红的荷花在阳光的映照下，红得特别鲜艳、特别好看，这就是 “别样红”。谁来读一读这句诗，读出荷花的鲜艳？ （指名朗读，读出荷花的明艳） 师：谁能把两句诗连起来，说说画面？可以用上 “碧绿的莲叶”“粉红的荷花” 这样的词语。 （预设生：碧绿的莲叶一直连到天边，粉红的荷花在阳光下开得格外鲜艳。） 师：你说得太棒了！把两句诗的画面都连起来了，大家跟着他再说一遍，好不好？ （全班练习表达，教师相机纠正语序，规范表达） 3. 整体品读，体会情感 师：六月的西湖，莲叶无边无际，荷花鲜艳夺目，难怪诗人说 “风光不与四时同”！诗人看到这么美的景色，心里会怎么想？ （预设生：西湖太美了！我要把它写下来！） 师：对啦，诗人不仅赞美西湖的美景，也把这份美好送给了要离别的朋友。我们带着对西湖美景的赞美，再齐读一遍古诗，读出诗人的心情。 （全班齐读，读出节奏与情感） 四、指导书写，夯实字词（约 7 分钟） 1. 聚焦生字，指导书写 师：今天我们要写的生字宝宝是 “净、莲、映”，先看 “净”，左右结构，左边是两点水，右边是 “争”，写的时候要注意什么？ （预设生：左边窄，右边宽，两点水要写得靠上。） 师：说得对！教师在田字格板书示范，边写边说笔顺：点、提、撇、橫撇、橫折、橫、橫、竖钩。大家跟着老师书写。 （学生书空，教师纠正笔顺） 师：再看 “莲”，上下结构，上面是草字头，下面是 “连”，草字头要写得宽一点，盖住下面的 “连”，注意 “连” 的走之底，捺要写得舒展。 （示范书写，学生书空） 师：最后是 “映”，左右结构，左边是日字旁，右边是 “央”，日字旁要写得窄一点，“央” 的撇要穿插到日字旁下面，注意笔画的穿插避让。 （示范书写，学生书空） 2. 学生练写，巡视指导 师：请大家在练习本上写每个字 2 遍，先描红，再临写，注意坐姿和握笔姿势，头正肩平足安。 （学生练写，教师巡视，重点指导学困生，纠正书写不规范的问题，如 “净” 的两点水位置、“莲” 的草字头宽度） 3. 展评反馈，规范书写 师：谁愿意把自己写的字展示给大家看？（指名展示）大家评一评，他写得怎么样？哪里写得好？哪里可以改进？ （预设生：他的 “映” 字写得很端正！“莲” 的草字头有点窄了。） 师：大家评得很认真！我们再一起写一遍，注意刚才提到的问题，把字写得更规范。 （学生再次练写，巩固书写） 五、拓展延伸，积累背诵（约 5 分钟） 1. 配乐朗读，尝试背诵 师：现在我们跟着音乐，一起朗读古诗，试着把它背下来，好不好？ （配乐齐读，教师相机提示诗句，帮助学生背诵） 师：谁能不看书，试着背一背？（指名背诵，相机纠正错误） 师：大家背得真流利！我们一起背一遍，送给我们的好朋友，好不好？ （全班齐背古诗，读出节奏与情感） 2. 制作书签，落实作业 师：这么美的诗，我们可以把它写在书签上，送给好朋友，让好朋友也感受到西湖的美景。课件出示空白书签模板，大家可以先在书签上写古诗，再画上自己喜欢的莲叶或荷花，好不好？ （学生在书签上书写古诗，教师巡视指导，提醒学生书写规范，不会写的字可以用拼音代替） 作业设计 把《晓出净慈寺送林子方》背给爸爸妈妈听，注意读出节奏和情感； 完成书签制作，送给自己的好朋友； 画一画诗句描绘的西湖荷塘画面，试着用一两句话写一写画面内容（基础弱的学生可以用词语代替）。 板书设计 14.古诗二首（2） 晓出净慈寺送林子方 [宋]杨万里 接天莲叶——无穷碧 广阔 映日荷花——别样红 鲜艳 （赞美西湖美景） 回顾反思 本节课以 “激趣导入 — 初读感知 — 品读悟情 — 书写巩固 — 拓展积累” 为主线，结合二年级学生的学情，通过看图猜诗、圈画景物、想象画面、同桌互评等活动，落实了识字写字、朗读背诵的教学目标，重点引导学生通过朗读与想象，感受诗句描绘的西湖荷塘画面，体会诗人的赞美之情。课堂中，通过分层朗读、书写指导，兼顾了不同层次的学生，尤其关注学困生的读音纠正与书写规范；同时通过书签制作、看图说画面等环节，渗透了看图写话的表达训练，落实了读写衔接的要求。 但课堂中仍存在一些不足：一是部分学困生在诗句画面描述环节表达不够流畅，需要在后续教学中增加更多的句式训练，帮助学生规范语言；二是课堂专注力的引导仍需加强，个别学生在自主朗读环节容易走神，后续可通过 “朗读小明星”“专注小标兵” 等评价方式，强化课堂纪律；三是家校沟通环节落实不足，后续可通过班级群分享古诗朗读音频、亲子阅读建议，引导家长参与学生的古诗文学习，共同培养学生的学习习惯。整体来看，本节课基本达成了教学目标，学生的朗读兴趣与古诗文学习积极性得到了有效激发，后续需在分层教学与读写衔接的细节上进一步优化。 学科网（北京）股份有限公司 $