13 小马过河 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《小马过河》教学设计 教学目标 1.认识“棚、驮”等生字。会写“愿、意”等字。会写“愿意、飞快”等词语。 2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3.能用上提供的词语讲故事，把故事的起因、经过、结果说清楚。 4.能根据课文内容，简单说说自己的看法，懂得遇事要动脑筋，亲自试一试。 教学重难点 1.自主识字，写好“愿、意、麦、伯、刻、突、然、掉”；分角色朗读课文，能读出恰当的语气，读好老马、小马、老牛、松鼠说话时的不同语气。 2.能用上提供的词语讲故事；能根据课文内容，简单说说自己的看法，理解妈妈的话带给小马的启发。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“棚、驮”等生字。会写“愿、伯、刻、掉”4个生字。 2.正确、流利地朗读课文，初步尝试分角色朗读，能读出人物说话的语气。 3.了解课文大概内容，能说出小马要过河的原因和第一次过河的经过。 教学过程 一、谈话导入 1.教师板书课题“小马过河”，学生齐读课题。 2.教师提问：读了题目，你想知道什么？学生可围绕“小马为什么要过河”“它过河了吗”“过河时遇到了什么事”提出问题。 3.教师归纳：这节课我们带着问题读课文，看看这匹小马遇到了一件什么难事。 二、初读识字 1.教师范读课文，学生边听边看课文，注意听清字音，想一想故事里出现了哪些人物。 2.学生自由朗读课文，完成三个任务：画出本课生字；标出自然段序号，数一数课文共有几个自然段；读准字音，读通语句，难读的句子多读几遍。 3.检查初读。学生回答课文共有8个自然段。教师请学生核对自己的标注，及时纠正漏标、错标。 4.认读词语。教师板书或使用纸质词语卡呈现“马棚、驮到磨坊、愿意、飞快、牛伯伯、立刻、突然、掉在”等词语。学生先自己读，再同桌互读，最后开火车读。重点正音：“棚”读péng，“驮”读tuó，“伯”在“牛伯伯”中读bó，“突”读tū。读错的词语请学生再读，全班跟读巩固。 5.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查，可以说一说自己用什么办法记住生字。教师巡视，提醒学生把字放回词语和句子中读。 6.全班交流识字方法。学生可从偏旁、组词、联系课文理解等角度说。教师点拨：认读“驮”，要联系小马把半口袋麦子驮到磨坊去；认读“棚”，可以联系课文里的“马棚”。 小结：读故事先要读准字音、读通句子，还要知道课文共有8个自然段。 三、梳理故事 1.学生再次轻声读课文，边读边想：课文写了哪些人物？学生回答后，教师板书：老马、小马、老牛、松鼠。 2.借助问题说故事大意。 （1）谁让小马去做事？做什么事？学生从文中找到：老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。 （2）小马路上遇到了什么？学生回答：一条小河挡住了去路。 （3）小马先后听了谁的话？学生回答：先听老牛的话，又听松鼠的话，后来回家问妈妈。 （4）最后小马怎样做？学生回答：小马去试了试，蹚到了对岸。 3.教师带学生连起来说：小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，小马回家问妈妈，妈妈让它去试一试，最后小马自己过了河。 小结：讲故事可以按“谁让小马做什么—路上遇到什么—听了谁的话—最后怎样”来说。 四、品读第1至6自然段 1.学习第1、2自然段。学生朗读第1、2自然段，圈画小马要过河的原因。交流后明确：老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。教师追问：小马愿意帮妈妈做事吗？从哪里看出来？学生找到“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”指导朗读时声音轻快些，读出小马高兴、愿意帮忙的样子。 2.学习第3自然段。学生默读第3自然段，画出小马遇到的困难。交流“一条小河挡住了去路”。教师追问：小马为什么为难？学生读“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”朗读时语速稍慢，读出犹豫、没主意的感觉。 3.学习第4至6自然段。学生自由朗读，分别画出老牛说的话、松鼠说的话和小马的反应。 （1）读老牛的话。学生读小马问老牛的话：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”教师提醒读出有礼貌的语气。学生再读老牛的话：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”语气要平稳、肯定。 （2）读松鼠的话。学生找出“突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫……”以及松鼠说的“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”教师指导学生读出松鼠的着急和担心。 （3）体会小马的变化。学生圈画“立刻跑到河边”“连忙收住脚步”“不知道怎么办才好”。教师点拨：小马一听老牛说能过，就立刻准备过河；一听松鼠说危险，又连忙停住。两种说法不一样，它不知道该相信谁。 （4）学生齐读第6自然段：“他叹了口气，说：‘唉！还是回家问问妈妈吧！’”交流这一声“唉”里的心情，可以是着急、为难、没办法。 小结：小马第一次没有过河，是因为它只听别人说，自己还没有仔细想，也没有亲自试一试。 五、指导书写 1.教师板书8个会写生字“愿、意、麦、伯、刻、突、然、掉”，学生认读。 2.学生边观察边归纳这些生字在结构上的特点：半包围结构：愿；上下结构：意、麦、突、然；左右结构：伯、刻、掉。 3.本课时重点指导“愿、伯、刻、掉”。“愿”：半包围结构，不要写成上下结构；第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底；心字底不宜写大。“伯”：注意左右两部分撇画写法的区别；右边的“白”写得稍窄，竖笔压在竖中线上。“刻”：左宽右窄；最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边底。“掉”：第五笔横宜短；最后一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。 4.学生练写“愿、伯、刻、掉”，每字先描一个，再写一个。教师巡视，提醒坐姿、握笔和关键笔画。展示有代表性的书写，学生对照修改。 六、课堂小结 这节课我们读通了课文，认识了生字，知道小马是因为帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去才要过河。第一次过河时，老牛说浅，松鼠说深，小马没有主意，只好回家问妈妈。下节课继续学习妈妈怎样帮助小马。 第2课时 课时目标 1.会写“意、麦、突、然”4个生字。会写“愿意、飞快”等词语。 2.继续练习分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3.能用上提供的词语讲故事；能根据课文内容，简单说说自己的看法。 教学过程 一、复习导入 1.学生开火车读“马棚、驮到磨坊、愿意、飞快、牛伯伯、立刻、突然、掉在”等词语。读错的词语请同桌帮读，再全班齐读。 2.教师提问：小马第一次为什么没有过河？学生借助板书说清：老牛说水浅，松鼠说水深，小马不知道怎么办，就说“唉！还是回家问问妈妈吧！” 3.教师过渡：小马回到家，妈妈会怎样说？小马第二次能过河吗？我们继续学习第7、8自然段。 二、品读第7自然段 1.学生自由朗读第7自然段，用横线画出妈妈说的话。 2.指名读妈妈的话，重点读好：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” 3.联系小马的表现理解“难为情”。教师问：小马为什么难为情？学生找出“小马难为情地说”“我……我过不去”“没……没想过”。教师点拨：小马说话不连贯，有点不好意思，因为它发现自己没有仔细想过老牛和松鼠的话。 4.理解妈妈的话。教师分步提问：妈妈有没有直接告诉小马河水是深还是浅？妈妈让小马先做什么？还让小马做什么？学生交流后明确：妈妈不是直接给答案，而是提醒小马遇事要动脑筋，亲自试一试。 5.分角色读第7自然段。妈妈的话读得亲切、耐心，小马的话读出难为情。 三、品读第8自然段 1.学生齐读第8自然段，圈画小马第二次过河的动作，如“跑到河边、抬起前蹄、下了河、小心地蹚到了对岸”。 2.教师追问：小马这次是不是随便跑过去的？从哪个词看出来？学生交流“小心地”。教师点拨：小马听了妈妈的话，自己去试，但不是冒冒失失，而是小心地试。 3.读小马和松鼠的对话。松鼠说：“怎么？你不要命啦！”要读出着急、担心；小马说：“让我试试吧！”要读出有主意、有勇气。指名读，同桌读。 4.理解最后一句。教师板书：老牛：浅；松鼠：深。学生齐读：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”教师提问：为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深，小马试了以后感受不同？学生交流后归纳：因为老牛高，所以他说河水浅；因为松鼠矮，所以他说河水深；小马没有老牛高大，也没有松鼠那样矮小，所以它的感受不一样。老牛和松鼠都是从自己的情况出发说的，小马要知道自己能不能过，就得自己想一想、试一试。 小结：别人说的话可以听，但不能光听，还要动脑筋，亲自试一试。 四、朗读与讲故事 1.分角色朗读课文。教师先和学生梳理人物语气：老马亲切，小马开始高兴、后来为难和难为情、最后有勇气，老牛平和肯定，松鼠着急担心，妈妈亲切耐心。小组练读后，指名展示第4至8自然段。其他学生听一听是否读出人物心情，教师选择关键句再指导一次。 2.用上提供的词语讲故事。学生看板书，按起因、经过、结果的顺序讲。要求：按事情发展顺序讲，不遗漏老牛、松鼠、妈妈；能用上提供的词语讲故事，也可以用“有一天、跑着跑着、后来、最后”等词语连接。 3.同桌互讲。一人讲，一人听，听完说一说故事是否完整、顺序是否清楚、有没有用上关键词语。再指名讲，教师根据学生表现追问补充，如“小马听了松鼠的话以后做了什么”“老牛怎么说，松鼠怎么说”。 4.简单说看法。教师提问：读完这个故事，你想对小马说什么？或者你从妈妈的话中明白了什么？学生围绕课文内容回答，如遇到事情不能只听别人说，要自己动脑筋；可以听别人的意见，但要想一想适不适合自己；自己试一试，才知道答案。 五、书写指导 1.复习8个会写生字“愿、意、麦、伯、刻、突、然、掉”，再聚焦本课时要写的“意、麦、突、然”。 2.教师范写并讲解，学生认真观察。“意”：上中下三部分大小差不多，要写得紧凑；第四笔是小撇；第五笔横写长一些，盖住下面部分。“麦”：上半部分的三横，中横最短，第三横最长，落在横中线上；第三笔竖下面不要超出第四笔横；下半部分撇挨着第四笔横起笔，撇、捺要舒展。“突”：上小下大，穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小；下半部分是“犬”，注意不能少写最后一笔点；撇、捺要写舒展。“然”：上部左边两撇平行点画距离适中；右边撇收捺放；四点底排布均匀。 3.学生练写“意、麦、突、然”，教师巡视，重点看“突”是否少点，“然”的四点底是否均匀。同桌互看一个字，指出一处写得好的地方和一处需要改的地方，再修改。 4.练写“愿意、飞快”等词语，注意把字写端正，词语之间留出合适距离。 六、小结与作业 1.课堂小结：这篇课文写小马两次过河。第一次，它听老牛说浅，又听松鼠说深，自己没有主意；第二次，它听了妈妈的话，动脑筋，亲自试一试，终于过了河。读故事时，要读懂人物说的话，还要想一想人物为什么这样说、这样做。 2.作业：把课文正确、流利地读给家人听，尝试读出人物语气；用上提供的词语讲故事，把《小马过河》讲完整；抄写词语表中的词语，注意写好“愿意、飞快”等词语。 板书设计 小马过河 老马：半口袋麦子——磨坊 小马：一条小河挡住了去路 老牛：水很浅，能蹚过去 松鼠：深得很哩，会淹死 妈妈：动脑筋，试一试 小马：小心地蹚到了对岸 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 教学反思 本课教学要把识字写字、朗读和讲故事落到实处。识字后应及时回到课文中读词读句，避免只认字不读文。分角色朗读前，先让学生明白人物心情，再练语气。讲故事时，板书关键词能帮助二年级学生按顺序说完整，后续还可继续训练学生用自己的话说清经过。 学科网（北京）股份有限公司 $