第11课 寓言二则 第1课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《亡羊补牢》寓言教学，通过谈话导入唤醒学生对《守株待兔》等旧寓言的记忆，引出寓言“小故事大道理”的特点，搭建新旧知识联系的学习支架。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，采用“小羊吃萝卜”趣味识字游戏、多音字辨析等分层识字策略，结合表演读和情节梳理培养思维能力，分层作业兼顾差异，助力学生夯实字词基础提升表达，为教师提供清晰教学路径。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第11课寓言二则 课时内容 第1课时 教材分析 《亡羊补牢》是部编版小学语文二年级下册《寓言二则》中的第一篇寓言，属于“传统文化”主题单元。课文以简洁通俗的语言讲述了养人丢羊后，不听劝告、再次丢羊，最终修补羊圈避免损失的故事，传递了“知错就改，为时未晚”的道理。教材编排贴合低年级学生认知特点，将识字写字、朗读感悟与道理理解相结合，是培养学生寓言文体感知、语言表达与初步思辨能力的优质文本，也为后续学习《揠苗助长》奠定了基础。 学情分析 本班为二年级学生，整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显。多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话更是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 识字与写字：认识“寓、则”等15个生字，读准多音字“圈”的两个读音；会写“亡、补”等8个生字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语，重点规范“补、丢”的书写，纠正形近字、同音字混用问题。 朗读与感知：正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、停顿合理；能用自己的话说说《亡羊补牢》的主要内容。 理解与感悟：通过梳理故事脉络，理解“亡、牢”的意思，明白“亡羊补牢”的含义；初步体会寓言“小故事，大道理”的特点，懂得知错就改的重要性。 习惯与表达：培养课前预习、课堂专注的学习习惯；在师生对话、小组讨论中锻炼口头表达能力，为后续写话训练铺垫。 教学重难点 教学重点：认识生字词，规范书写重点字；正确流利朗读课文，梳理故事主要情节。 教学难点：理解“亡羊补牢”的深层含义，体会寓言故事“小故事，大道理”的特点；在朗读中体会人物的心情变化，提升朗读的停顿与情感把控能力。 教学过程 一、导入新课，初识寓言（约5分钟） 谈话导入，唤醒旧知 师：小朋友们，咱们以前读过不少有意思的小故事，谁来说说你印象最深的寓言故事呀？ （预设：学生回答《守株待兔》《狐假虎威》等，教师相机肯定） 师：哇，大家知道的真不少！这些故事都有一个共同的名字——寓言。谁能说说，寓言故事和我们平时读的童话有什么不一样？ （预设：学生回答“有道理”“告诉我们怎么做”，教师顺势总结） 师：说得太对啦！寓言就是用一个小小的故事，告诉我们一个大大的道理，就像藏在故事里的“智慧小锦囊”。今天咱们就来学习一则新的寓言故事——《亡羊补牢》。 板书课题，指导朗读 师：请大家伸出小手，跟老师一起写课题。（板书：亡羊补牢）谁来试着读一读？（指名读，纠正“亡”的读音） 师：看到这个题目，你有什么想问的吗？ （预设：学生提问“亡是什么意思？”“牢是什么？”“补牢是做什么？”，教师梳理问题，带着疑问进入课文学习） 二、初读课文，夯实字词（约15分钟） 自由读文，标注生字 师：请大家打开课本，自由朗读课文，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问问同桌，同时给自然段标上序号。读完后圈出生字词，多读几遍。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学困生） 分层识字，突破难点 （1）带拼音读生字：出示带拼音的生字词卡片，指名读、开火车读，纠正读音，重点指导“劝（quàn）”“钻（zuān）”的发音。 （2）去拼音读生字：去掉拼音，同桌互读，互相纠正。 （3）多音字教学：出示“圈”字，师：“圈”这个字有两个读音，谁能在课文里找一找？（学生找到“羊圈”，读juàn；再出示“圆圈”，读quān） 师：谁能给两个读音分别组个词？（指名组词，巩固读音） （4）趣味识字：玩“小羊吃萝卜”识字游戏，将生字写在萝卜卡片上，学生认读正确就能“喂小羊吃萝卜”，调动课堂积极性。 （5）形近字辨析：出示“亡—忘”“牢—劳”，师：这两组字长得像，谁能说说它们哪里不一样？怎么区分？（学生回答，教师总结“亡”是“丢失”的意思，“忘”是“忘记”，通过组词区分） 指导书写，规范笔顺 师：咱们来写一写本课的重点字，先看“补”字，谁来提醒大家写的时候要注意什么？ （预设：学生回答“左边是衣字旁，不是示字旁”“右边是卜”，教师范写，强调衣字旁的笔顺，学生描红、临写，教师巡视纠正握笔姿势和书写规范） 师：再来看“丢”字，上面是“撇折、点”，下面是“去”，注意不要多写一点。大家试着写两个，写完和同桌比一比，谁写得更工整。 三、再读课文，梳理情节（约12分钟） 朗读课文，感知内容 师：生字词大家都掌握了，咱们再来读课文，这次要读得更流利，注意句子之间的停顿。（指名分段读课文，师生共同评价，纠正朗读问题，如添字、漏字、停顿不当） 师：读了课文，谁能用自己的话说说，这则寓言讲了一件什么事？（指名回答，教师相机引导，梳理出“丢羊—劝他—不听—再丢—后悔—补牢”的情节） 聚焦问题，理解内容 师：养羊人一共丢了几次羊？第一次丢羊后，邻居是怎么劝他的？养羊人又是怎么说的？ （学生从课文中找出句子，指名朗读，师：谁来演一演邻居劝养羊人的样子？（学生表演，体会“劝告”的语气）养羊人听了劝告吗？他心里是怎么想的？ 师：第二次丢羊后，养羊人又是什么反应？他是怎么做的？（学生找出句子朗读，师：这时候养羊人后悔了，他后悔什么？他补好羊圈后，结果怎么样了？） 师：现在谁能结合课文，说说“亡”和“牢”是什么意思？“亡羊补牢”又是什么意思？（指名回答，师总结：“亡”是丢失，“牢”是羊圈，“亡羊补牢”就是丢了羊之后修补羊圈，避免再丢） 对比句子，体会用词 师：老师这里有两个句子，大家读一读，看看哪一句更好，为什么？ ①他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 ②他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 （学生讨论，指名回答，师引导体会“赶紧”一词，表现了养羊人此时的急切和知错就改的态度，突出了补牢的及时性） 四、课堂小结，布置作业（约3分钟） 师：这节课咱们认识了寓言故事《亡羊补牢》，学会了生字词，也知道了养羊人丢羊、补牢的故事。那养羊人补好羊圈后，再也没丢过羊，这个故事告诉我们什么道理呢？下节课咱们继续学习。 作业布置： 熟读课文，把《亡羊补牢》的故事讲给爸爸妈妈听。 认真书写本课的生字词，每个字写2遍，词语写1遍。 （分层作业）学困生：读熟生字词，和家长一起玩“生字卡片对对碰”游戏；优等生：想一想，生活中有没有类似“亡羊补牢”的事情，下节课和大家分享。 板书设计 亡羊补牢 丢羊→劝告→不听→再丢 （亡）（牢） 后悔→补牢→不再丢 知错就改，为时未晚 回顾反思 本节课以学生学情为基础，紧扣新课标低年级语文教学要求，通过趣味识字、朗读感悟、师生对话等环节，夯实了字词基础，梳理了课文情节，初步达成了教学目标。课堂中“小羊吃萝卜”识字游戏有效调动了学生积极性，分层作业也兼顾了不同层次学生的需求。但教学中仍存在不足：一是部分学困生对多音字“圈”的两个读音掌握不够牢固，形近字辨析还需更多针对性练习；二是朗读指导中，对学生的停顿和情感引导不够细致，部分学生仍存在读破句的情况；三是寓言道理的理解仅停留在表层，未充分联系学生生活实际展开讨论。后续教学中，需加强字词的巩固练习，通过范读、跟读、分角色读等方式提升学生朗读能力，同时结合生活实例深化对寓言道理的理解，进一步落实分层教学，加强家校沟通，帮助学困生夯实基础，培养良好的学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $