第13课 小马过河 第2课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

单元名称

第五单元   阅读

课题

第13课小马过河

课时内容

第2课时

教材分析

《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的经典童话故事。课文情节浅显易懂、对话生动形象，围绕小马驮麦子过河的经历展开，老牛、松鼠、小马的不同视角形成鲜明对比，蕴含遇事不能只听他人说法，要独立思考、亲自尝试的人生道理。文本句式规范、词汇丰富，是二年级落实识字写字、朗读训练、词句运用、阅读理解与口语表达的优质篇目。结合新课标要求，本课重点培养学生独立识字能力、有感情朗读能力、梳理故事脉络的能力，同时依托文本渗透思维训练，为低年级写话、阅读理解打下基础。

学情分析

本班为二年级学生，整体学习态度端正，课堂配合度高，课内拼音、识字、背诵基础扎实，课堂口头表达较为积极。但受地域教育资源、家庭环境影响，学生语文水平分层明显：多数学生形近字、同音字混用，汉字书写不规范，字词灵活运用能力较弱；学生课外阅读量不足，朗读缺少停顿、重音与情感，阅读理解仅停留在表面；看图写话是普遍短板，存在语句不通、语序颠倒、标点使用错误等问题。此外，部分学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，课堂专注力、审题能力有待加强，留守儿童等学困生缺少家庭辅导，学习提升较慢。

结合学情，本课教学以夯实字词、强化朗读、分层指导、循序渐进训练表达为核心，兼顾学习习惯培养，适当开展小组合作，落实分层教学。

学习目标

复习巩固生字词语，会书写剩余 4 个生字，进一步规范书写，辨析形近字、同音字。

有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出小马、老牛、松鼠、老马不同的语气。

读懂课文内容，明白老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，理解故事蕴含的道理。

积累文中重点词句，练习词语造句，能简单复述故事主要情节，提升口头表达能力。

结合故事引导学生养成独立思考、大胆尝试的品质，持续培养朗读、预习习惯。

教学重难点

重点：分角色有感情朗读课文；梳理故事脉络，理解课文内容；书写剩余生字。

难点：理解角色视角不同导致说法不同的原因；体会 “遇事要独立思考、亲自尝试” 的道理；做到语句通顺地口头表达。

教学过程

（一）复习回顾，导入新课（4 分钟）

师：同学们，上一节课我们认识了《小马过河》里的生字和词语，现在老师先来考考大家。（出示词语卡片：愿意、飞快、磨坊、为难、立刻、忽然）

师：全班一起齐读词语。（学生齐读）

师：指名同学单独认读，读准字音。（指名 3 名学生认读，兼顾不同层次学生）

师：谁能用 “愿意” 说一句完整的话？

生 1：我愿意帮助同学。

生 2：我愿意认真学习。

师：句子说得通顺又完整，非常棒！上节课我们知道，小马主动帮妈妈驮麦子去磨坊，路上遇到了一条小河。这节课我们一起精读课文，看一看小马到底遇到了什么困难，最后又是怎么解决的。

（二）精读 1—2 自然段，品读语句（6 分钟）

师：请大家自由朗读课文第 1、2 自然段，读完后思考：小马乐意帮妈妈干活吗？你从哪个词语、哪句话能看出来？把相关句子画出来。

（学生朗读、圈画语句，教师巡视）

师：谁来分享你的答案？

生：小马很愿意帮忙，从 “连蹦带跳” 能看出来。

师：找得非常准确。“连蹦带跳” 是什么样子？大家想一想，开心的时候才会连蹦带跳，说明小马心情怎么样？

生：小马特别开心、高兴。

师：没错。我们来看这句话：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

师：这句话是反问句，语气很活泼。大家试着读一读，读出小马开心、积极的样子。先指名读，再全班齐读。

（指名朗读，教师指导：朗读时语气轻快，读出小孩子的活泼感）

师：妈妈看到小马这么勤快，又是怎么说的？齐读妈妈的话。

生齐读：那你就去吧，路上小心，别掉到河里去。

师：妈妈的话语气温柔、亲切，带着叮嘱。现在我们分角色朗读：老师读妈妈的话，全体同学读小马的话，注意语气区分。

（师生分角色朗读 1—2 自然段，过渡自然）

（三）精读 3—6 自然段，探究矛盾，小组讨论（12 分钟）

师：小马开开心心出发了，走到河边，新的难题出现了。请大家默读课文 3 至 6 自然段，思考两个问题：第一，小马被什么难住了？第二，它先后遇到了谁？两个人分别对河水说了什么？

（学生默读思考，圈画关键语句）

师：谁先来回答第一个问题？

生：小马不知道河水是深是浅，不敢过河，心里很为难。

师：说得很完整。小马站在河边，看着河水左右为难，接下来它遇到了两位小伙伴，是谁呢？

生：老牛和小松鼠。

师：老师请两位同学分别读一读老牛和松鼠说的话，其他同学认真听，想一想：