第13课 小马过河 第2课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《小马过河》第2课时，核心为故事理解与道理领悟。通过复习字词认读、造句衔接上节课内容，搭建从字词积累到文本精读的学习支架，引导学生探究小马过河的经历与矛盾。 特色在于分层教学与核心素养融合，小组讨论分析老牛和松鼠说法差异培养思维能力，分角色朗读（师生、全班）提升语言运用能力，分层作业兼顾不同学生。帮助学生夯实字词、提升表达，为教师提供可操作的分层教学方案，落实新课标要求。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第13课小马过河 课时内容 第2课时 教材分析 《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的经典童话故事。课文情节浅显易懂、对话生动形象，围绕小马驮麦子过河的经历展开，老牛、松鼠、小马的不同视角形成鲜明对比，蕴含遇事不能只听他人说法，要独立思考、亲自尝试的人生道理。文本句式规范、词汇丰富，是二年级落实识字写字、朗读训练、词句运用、阅读理解与口语表达的优质篇目。结合新课标要求，本课重点培养学生独立识字能力、有感情朗读能力、梳理故事脉络的能力，同时依托文本渗透思维训练，为低年级写话、阅读理解打下基础。 学情分析 本班为二年级学生，整体学习态度端正，课堂配合度高，课内拼音、识字、背诵基础扎实，课堂口头表达较为积极。但受地域教育资源、家庭环境影响，学生语文水平分层明显：多数学生形近字、同音字混用，汉字书写不规范，字词灵活运用能力较弱；学生课外阅读量不足，朗读缺少停顿、重音与情感，阅读理解仅停留在表面；看图写话是普遍短板，存在语句不通、语序颠倒、标点使用错误等问题。此外，部分学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，课堂专注力、审题能力有待加强，留守儿童等学困生缺少家庭辅导，学习提升较慢。 结合学情，本课教学以夯实字词、强化朗读、分层指导、循序渐进训练表达为核心，兼顾学习习惯培养，适当开展小组合作，落实分层教学。 学习目标 复习巩固生字词语，会书写剩余 4 个生字，进一步规范书写，辨析形近字、同音字。 有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出小马、老牛、松鼠、老马不同的语气。 读懂课文内容，明白老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，理解故事蕴含的道理。 积累文中重点词句，练习词语造句，能简单复述故事主要情节，提升口头表达能力。 结合故事引导学生养成独立思考、大胆尝试的品质，持续培养朗读、预习习惯。 教学重难点 重点：分角色有感情朗读课文；梳理故事脉络，理解课文内容；书写剩余生字。 难点：理解角色视角不同导致说法不同的原因；体会 “遇事要独立思考、亲自尝试” 的道理；做到语句通顺地口头表达。 教学过程 （一）复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：同学们，上一节课我们认识了《小马过河》里的生字和词语，现在老师先来考考大家。（出示词语卡片：愿意、飞快、磨坊、为难、立刻、忽然） 师：全班一起齐读词语。（学生齐读） 师：指名同学单独认读，读准字音。（指名 3 名学生认读，兼顾不同层次学生） 师：谁能用 “愿意” 说一句完整的话？ 生 1：我愿意帮助同学。 生 2：我愿意认真学习。 师：句子说得通顺又完整，非常棒！上节课我们知道，小马主动帮妈妈驮麦子去磨坊，路上遇到了一条小河。这节课我们一起精读课文，看一看小马到底遇到了什么困难，最后又是怎么解决的。 （二）精读 1—2 自然段，品读语句（6 分钟） 师：请大家自由朗读课文第 1、2 自然段，读完后思考：小马乐意帮妈妈干活吗？你从哪个词语、哪句话能看出来？把相关句子画出来。 （学生朗读、圈画语句，教师巡视） 师：谁来分享你的答案？ 生：小马很愿意帮忙，从 “连蹦带跳” 能看出来。 师：找得非常准确。“连蹦带跳” 是什么样子？大家想一想，开心的时候才会连蹦带跳，说明小马心情怎么样？ 生：小马特别开心、高兴。 师：没错。我们来看这句话：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” 师：这句话是反问句，语气很活泼。大家试着读一读，读出小马开心、积极的样子。先指名读，再全班齐读。 （指名朗读，教师指导：朗读时语气轻快，读出小孩子的活泼感） 师：妈妈看到小马这么勤快，又是怎么说的？齐读妈妈的话。 生齐读：那你就去吧，路上小心，别掉到河里去。 师：妈妈的话语气温柔、亲切，带着叮嘱。现在我们分角色朗读：老师读妈妈的话，全体同学读小马的话，注意语气区分。 （师生分角色朗读 1—2 自然段，过渡自然） （三）精读 3—6 自然段，探究矛盾，小组讨论（12 分钟） 师：小马开开心心出发了，走到河边，新的难题出现了。请大家默读课文 3 至 6 自然段，思考两个问题：第一，小马被什么难住了？第二，它先后遇到了谁？两个人分别对河水说了什么？ （学生默读思考，圈画关键语句） 师：谁先来回答第一个问题？ 生：小马不知道河水是深是浅，不敢过河，心里很为难。 师：说得很完整。小马站在河边，看着河水左右为难，接下来它遇到了两位小伙伴，是谁呢？ 生：老牛和小松鼠。 师：老师请两位同学分别读一读老牛和松鼠说的话，其他同学认真听，想一想：同样一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深？ （指名学生分读角色对话） 师：现在请前后四位同学为一小组，围绕这个问题展开讨论，时间 3 分钟。讨论结束后每组派一名代表发言。 （小组讨论，教师走进各个小组，引导学困生参与发言，梳理思路） 师：时间到，哪个小组先来分享讨论结果？ 小组代表 1：因为老牛个子很高，河水只没过它的小腿，所以它觉得水浅；松鼠个子特别小，河水会把它淹没，所以它觉得水深。 小组代表 2：它们两个都是按照自己的个子判断河水深浅的，都没有说谎。 师：两个小组的答案都特别精彩！大家一下子就找到了关键：老牛和松鼠身高不同，站在自己的角度判断河水，所以说法不一样，它们都没有欺骗小马。 师：听了两种完全不一样的说法，小马是什么反应？ 生：小马不知道该听谁的，只好跑回家问妈妈。 师：大家体会一下小马此时的心情，有迷茫、有不知所措。我们一起带着为难的语气，朗读描写小马的句子。 （全班齐读，教师指导停顿与语气） （四）精读 7—8 自然段，领悟道理（8 分钟） 师：小马回到家，把自己的烦恼告诉了妈妈。我们一起来学习第 7 自然段，找一找妈妈对小马说了什么话？用横线画出来。 （学生勾画语句） 师：指名朗读妈妈的话。 生：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。 师：大家结合这句话想一想，妈妈想告诉小马什么道理？同桌之间互相说一说。 （同桌交流） 生 1：不能只听别人的话，要自己动脑筋。 生 2：遇到事情要自己亲自试一试。 师：总结得非常到位。那小马听了妈妈的话之后，是怎么做的？结果怎么样？齐读最后一个自然段。 生齐读第 8 自然段。 师：读完之后大家说一说，小马亲自过河后，发现河水到底是深还是浅？ 生：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 师：结合小马的身高想一想，为什么会出现这样的结果？ 生：小马的个子比老牛矮，比松鼠高，所以河水对它来说不深也不浅。 师：现在我们就完全明白了。这条河的深浅，没有统一答案，因为每个人的情况不一样。所以这个故事告诉我们一个大道理：遇到事情，不能只听信别人的意见，要学会独立思考，大胆亲自尝试。（板书核心道理） （五）分角色朗读 + 词句运用（5 分钟） 师：这篇课文对话特别生动，接下来我们进行全班分角色朗读，分配角色：老马、小马、老牛、松鼠、旁白，大家自主举手选择角色。 （组织分角色朗读，提醒学生贴合人物身份调整语气：老牛声音沉稳，松鼠声音尖细慌张，小马从开心到为难再到坚定） 师：朗读结束，大家表现都很棒。接下来我们学习本课剩余 4 个生字：该、伯、刻、掉（补充本节课书写生字）。 教师在田字格范写，讲解结构、笔画、易错点。 学生描红、临写，同桌互评，教师巡视纠错。 师：学完生字，我们做一个小练习。试着用 “立刻、忽然” 两个词语，各说一句通顺的话。 （指名学生口头造句，教师纠正语序、标点问题，落实写话基础训练） （六）课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 师：今天这节课，我们精读了整篇课文，分角色朗读了对话，读懂了小马过河的整个故事，也明白了做人做事的道理。希望大家以后在学习和生活中，遇到难题不要盲目听从别人，先自己动脑筋，勇敢去试一试。 分层作业 基础作业（全体）：背诵妈妈说的话；抄写本节课 4 个生字和本课全部词语。 提升作业（中等生）：完整分角色朗读课文给家人听；用 “立刻、忽然” 各写一句话。 板书设计 13 小马过河 老牛 → 水很浅（个子高） 松鼠 → 水很深（个子矮） 小马 → 为难 → 问妈妈 → 亲自尝试 结果：河水不深不浅 道理：不听信别人，独立思考，亲自尝试 回顾反思 本节课以精读感悟、朗读训练、理解道理、词句运用为核心，紧扣新课标要求与本班学情设计环节。课堂采用默读、指名读、分角色朗读、小组讨论等多种形式，层层深入解读文本，有效解决本课教学难点。针对学生朗读缺乏情感、语句表达不通顺的问题，逐句指导语气、停顿，并结合词语造句训练，夯实写话基础。同时设置小组讨论环节，鼓励学困生大胆发言，落实分层教学。 不足之处：一是小组讨论时，少数内向学生参与度不高，教师引导不够及时；二是故事道理联系生活实际的拓展环节较为简短，未能充分结合学生生活举例，口头表达训练不够深入。后续教学中，可增加 “生活小故事分享” 环节，引导学生结合自身经历谈理解，进一步锻炼语言组织能力；同时持续关注课堂内向学生，主动提问、鼓励发言，逐步提升全体学生的课堂参与度与综合语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $