Unit 6 Friendship Period 2 Speaking教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“谈论友谊问题”的口语交际策略，涵盖描述矛盾、表达担忧、寻求建议及给予安慰等核心技能。课堂导入通过回顾前课时“理想朋友品质”，转向真实友谊中的矛盾，以头脑风暴激活学生生活经验，搭建从已知到未知的学习支架。 该资料特色在于真实情境与核心素养深度融合，利用对话音频、困境场景卡片等资源，设计“听-说-演-思”渐进式训练。角色扮演中运用“I’m afraid that...”等句型培养语言能力，讨论竞争与友谊关系渗透文化意识，助力学生提升同理心和逻辑思维，为教师提供系统教学流程与分层活动，高效提升口语教学质量。

Unit 6 Friendship Period 2 Speaking教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 6 Friendship 课型 Speaking（口语课） 课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时） 课时主题 Talking about friendship problems（谈论友谊中的问题） 核心内容 友谊中常见矛盾的识别与表达、寻求建议与给出安慰的口语交际策略 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第二课时，课型为口语课。在单元整体编排中，本课时具有关键的“承上启下”功能——前接 Period 1 的友谊开端话题（“友谊开始时的美好”），后启 Period 3—4 的深度阅读与语法学习（Wh-词引导的宾语从句在真实交际中的运用）。如果说 Period 1 聚焦的是“友谊开始时是什么样子的”，那么 Period 2 则引导学生正视“友谊中不总是美好的”——矛盾、冲突、困惑也是友谊的一部分，而如何面对和解决这些问题，是友谊走向成熟的关键。 教材板块分析: 本单元 B 板块 Speaking 的主题为 “Talking about friendship problems” 。根据教材编写结构和单元口语教学目标，Speaking B 板块通常包括以下核心内容： B1 Listen and say：Li Bailing 正在和学校的心理辅导员 Ms Wang 通电话，谈论她和朋友之间遇到的问题。对话话题涉及： 和朋友分属不同校队、经常在比赛中对阵而产生的矛盾； 担心队伍战胜朋友所在的队伍会影响友谊； 朋友在学业竞争中表现出刻薄行为； 朋友过度沉迷电子游戏对友谊的影响。 B2 Ask and answer：根据 B1 对话内容回答相关问题； B3 Talk time / Pair work：学生在了解对话内容的基础上，谈论自己与朋友之间可能存在的问题，并互相给予安慰和建议。 本教材口语板块的设计充分体现了“功能意念”教学原则，以“Talking about problems”和“Giving comfort”为双核主线，将真实的友谊困境自然转化为英语课堂的口语交际任务，同时无缝渗透单元核心语法——Wh-词引导的宾语从句的语用功能（如“I don’t know why...”“I’m afraid that...”），为本课时的听说和 Period 3—4 的语法学习搭建了高效桥梁。 核心句型与交际功能: 本课时需要重点掌握以下交际功能及其对应句型： 交际功能 核心句型 课堂目标要求 描述友谊问题 “I have a problem with my friend.” / “We are on different teams.” / “We play against each other.” 真实表达矛盾 表达担忧与困惑 “I’m afraid that...” / “I’m worried about...” / “I feel confused because...” 准确表达情绪 请求建议 “What should I do？” / “Could you give me some advice？” 主动寻求帮助 给予安慰 “Don’t worry too much.” / “I understand how you feel.” / “Just remember that games should be fun.” 同理心回应 劝解与开导 “You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” / “You can still be friends after the game.” 化解矛盾 表达自我反思 “Maybe I should...” / “I need to...” 建设性思考 核心词汇与短语补充: 本课时需要激活和运用的核心词汇与短语如下： 词汇/短语 释义 使用场景 cheerleader 拉拉队队员 描述朋友的身份 be on different teams 在不同的队伍 描述竞争关系 play against 与……比赛 描述对阵 be proud of 为…感到骄傲 鼓励、肯定 be afraid that... 担心…… 表达忧虑 stop being friends 不再做朋友 表达担忧 offer comfort 给予安慰 回应朋友的烦恼 have a problem with 与…之间有矛盾 描述问题 talk about one’s problem 谈论某人的问题 表达需求 语法感知与文化意识渗透： 本课时的口语对话中自然嵌入了多处 Wh-词引导的宾语从句（如“I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.”），以及由 if 引导的条件状语从句。本课时不做语法规则的系统讲解，而是让学生在真实的交际语境中感知这些结构的语用功能，为 Period 4 语法课的系统学习提供丰富的语料积累。此外，在“给予安慰”环节渗透心理健康教育，引导学生学会倾听、理解和关怀他人，体现英语课程的育人价值。 三、学情分析 知识储备：经过 Period 1 的视听导入课，学生已经掌握了描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, friendly, understanding 等），能够运用这些词汇初步描述自己心目中好朋友应有的品质。在之前的学习中，学生也已经掌握了一般现在时和一般过去时，为本课时的交际活动奠定了时态基础。 能力现状：八年级学生经过一年多的初中英语学习，已经具备了基本的日常口语交际能力，能够围绕熟悉的话题进行简短的对话交流。学生具备描述事件、表达情感、进行简短讨论的能力，但在表达复杂情绪、寻求建议和安慰他人等方面，仍需要教师提供充分的句型支架和交际策略指导。 情感态度：八年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系在他们的生活中占据越来越重要的地位。学生在现实生活中正在经历友谊带来的各种情感体验——快乐、困惑、担忧、失落——这些真实的生活素材为课堂的口语交际活动提供了丰富的情感基础。学生对“谈论朋友之间的烦恼”这一话题具有天然的兴趣和表达欲望，这为本课时的顺利开展提供了积极的情感准备。 潜在困难： 1. 部分学生在用英语表达复杂情绪和寻求建议时，可能因词汇储备不足而出现表达不畅的情况； 2. “给予安慰”要求具备很强的同理心，部分学生可能语言表达生硬； 3. Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...”）和 if 条件状语从句在对话中出现频率较高，部分学生可能在理解上存在困难，应在课时教学中以理解整体意思为主，暂不进行语法分析。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够运用核心句型（“I’m afraid that...”“I have a problem with...”“Don’t worry too much.”等）在角色扮演和小组讨论中，描述友谊中遇到的问题，寻求建议并给予安慰；能够在口语交流中初步感知 Wh-词引导的宾语从句和 if 条件状语从句的语用功能。 文化意识 通过“朋友之间如何面对竞争”等话题的讨论，理解健康友谊的真谛——竞争中依然可以相互尊重和欣赏。学会倾听和理解他人，形成积极的友谊观和同理心。 思维品质 能够在模拟情境中从描述问题→表达情绪→寻求建议→给予安慰的完整交际链条中进行逻辑性思考与表达；能够对友谊中的矛盾情境进行换位思考，培养同理心。 学习能力 在 Pair Work 和 Group Work 的口语活动中，提升合作学习和在真实语境中运用英语进行交际的能力；能够在模拟对话中学习和借鉴他人的语言表达策略。 五、教学重难点 教学重点： 1. 掌握描述友谊问题、表达担忧和给予安慰的核心句型； 2. 在角色扮演和小组讨论中运用目标句型进行真实交际； 3. 在真实的口语交际任务中初步感知 Wh-词引导的宾语从句的语用功能。 教学难点： 1. 在角色扮演中自然流畅地运用目标句型，实现从“背诵句型”到“真实交际”的转化； 2. 在“给予安慰”时能够准确把握语气，避免空洞说教； 3. 培养学生换位思考的能力，在角色扮演中真正“代入角色”，而不是机械地完成对话任务。 六、教学准备 1. 多媒体课件： B1 对话情境图片（Li Bailing 和 Ms Wang 通话画面） 友谊冲突场景对比图片（竞技场上仍在赛后共同庆祝的好朋友） 对话原文关键句提炼（用于分析语言功能） 口语交际句型汇总表 小组任务情境卡 2. 教材配套音频：B1 对话录音，用于泛听与精听环节。 3. 学生导学单： 核心句型汇总表 B1 听力理解任务（判断正误/选择填空） 角色扮演任务卡（含不同友谊矛盾情境） 口语自我评价表 4. 友谊矛盾场景卡片：6-8 张写有不同友谊困境的卡片（用于角色扮演环节），如： “Your friend gets better grades than you and always shows off.” “Your friend spends too much time playing video games and ignores you.” “You and your friend want to join different clubs and can’t agree.” “You heard your friend saying something bad about you behind your back.” 七、教学过程 Step 1: Lead-in——从“友谊的美好”走向“友谊中的问题”（3 minutes） 活动1：Period 1 快速回顾 教师通过简短提问回顾 Period 1 的核心话题： “In Period 1, we talked about the beginning of friendship. What qualities did we think a good friend should have？” （学生回顾：cheerful, caring, friendly, understanding 等） 教师在黑板上快速呈现学生的回答，形成“理想朋友品质清单”。 活动2：话题转向——问题引入 教师在课件中呈现“理想朋友品质清单”，提问： “That sounds perfect, right？ But is friendship always easy？”（学生摇头或回答“No.”） “What problems do friends sometimes face？ Can you share some examples？” 学生快速头脑风暴，分享生活中可能遇到的友谊问题。教师的开篇呈现“友谊矛盾”真实案例足以快速唤醒学生的生活经验，但在学生分享时，教师应明确引导学生仅就话题本身进行简要描述，不对具体涉及的同学或事件进行指名道姓或过度追问，建立安全、包容的课堂氛围。 教师在黑板上记录学生提出的问题关键词： argue / fight / different opinions / competition / jealousy / misunderstanding 教师总结过渡：“Friendship is not always sunshine and rainbows. Sometimes there are problems. Today, we are going to learn how to talk about friendship problems and how to give comfort to friends.” 设计意图：通过回顾 Period 1 的“理想友谊”图景，再转向“真实友谊中的问题”，形成认知冲突，激发学生的表达欲望和探究兴趣。头脑风暴活动帮助学生激活关于友谊问题的已有认知，为本课时的对话学习做好话题铺垫。 Step 2: Pre-speaking——对话理解与语言聚焦（8 minutes） 活动1：听前预测——激活情境 教师介绍听力背景：“Li Bailing is having a problem with her friend. She is calling Ms Wang, the school counsellor, to talk about her problem.”教师提问： “What do you think Li Bailing’s problem might be？” “What do you usually do when you have a problem with a friend？” 学生在导学单上写下自己的预测，准备在听完后验证。 活动2：第一遍泛听——抓主旨与人物关系 播放 B1 对话录音（第一遍），学生回答以下问题： 1. “Who is Li Bailing talking to？” 答案：Ms Wang, the school counsellor. 2. “What is Li Bailing’s problem？” 答案：She has a problem with her friend. 3. “What is the main problem mentioned in the conversation？” 答案：They are on different teams and play against each other. 4. “What is Li Bailing worried about？” 答案：She is afraid that if her team wins and her friend’s team loses, her friend won’t like her anymore.” 教师在学生回答后简要板书对话的主线矛盾。 活动3：第二遍精听——完成信息提取任务 播放对话录音（第二遍），学生完成导学单上的细节提取任务。 细节理解任务（可参照组卷网 Speaking 预习材料设计）： 1. 判断正误并更正： “Li Bailing’s team is always on the same team as her friend.”（F — They are on different teams.） “Ms Wang thinks Li Bailing should feel proud of herself.”（T — You should be proud of yourselves.） 2. 选择填空： “What does Li Bailing worry might happen if her team wins？” A. Her friend will be angry with her. B. Her friend won’t like her any more. C. Her friend will stop playing sports. 答案：B 3. 根据上下文，理解以下句子的含义（英译中或连线配对）： “You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” “Just remember games should be fun, and you will still be friends after they end.” 教师引导学生用自己的话复述 Ms Wang 的劝解逻辑。 活动4：语言功能分析与句型归纳 教师引导学生从对话中提取关键句型，按照交际功能进行分类归纳。 交际功能 对话原文关键句（参考素材整理） 描述问题 “I have a problem with my friend. We are on different teams.” 表达担忧 “I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.” 给予安慰 “You should be proud of yourselves. You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” 劝解开导 “Just remember games should be fun, and you will still be friends after they end.” 提供建议 “Maybe you can talk to her about how you feel.” 教师在课件中逐步呈现这些句子，带领学生朗读并体会语气。 活动5：语法感知——Wh-词引导的宾语从句 教师从对话中选取 1-2 个包含 Wh-词引导的宾语从句的典型句子，引导学生关注其表达功能。 教师呈现句式：“I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.” 教师提问： “What is Li Bailing expressing？”（She is expressing fear or worry about the future.） “What does ‘that’ refer to in this sentence？”（It refers to the whole situation she is worried about.） 教师简要说明：用“I’m afraid that + 从句”来表达自己的担忧，是一个很自然的英语表达方式。本课时先感知运用，不做深入的语法分析。 Step 3: Controlled Practice——句型操练与模仿（7 minutes） 活动1：跟读与分角色朗读（3分钟） 学生两人一组练习 B1 对话： 跟读录音，模仿语音语调和情感语气； 分角色朗读：一名学生扮演 Li Bailing（表达担忧、困惑），另一名学生扮演 Ms Wang（给予安慰、劝解）； 鼓励学生脱离课本，尝试根据关键词提示进行复述。 活动2：句型替换与情景填空（2分钟） 教师提供句型填空练习，帮助学生巩固目标句型。教师可以借助多媒体呈现多种友谊困境场景，让学生现场尝试运用“I’m afraid that...”“What should I do...”“Don’t worry...”等核心句型，操练时教师注重鼓励学生自主表达而非机械套用。 句型填空示例： 1. “I have a problem with my friend. We ____________（选择：are on / play in）different teams.” → are on 2. “I’m ____________ that she will be angry with me if I win.” → afraid 3. “You should be ____________ of yourself. You did a great job！” → proud 4. “Just ____________ that games should be fun, and you will still be friends.” → remember 学生在导学单上独立完成后，同桌交换核对答案。 活动3：语法感知拓展——if 条件状语从句的输出尝试（2分钟） 教师引导学生模仿对话中的“I’m afraid that if...，she won’t...”句式，尝试用自己的语言再造句子。学生可以尝试表达担心“如果朋友生气”等类似情境，鼓励学生在真实的表达中初步内化条件状语从句的逻辑关系。 Step 4: Role-play & Production——情境模拟与真实交际（12 minutes） 活动1：小组角色扮演——友谊困境模拟（7分钟） 教师将学生分成 4-5 组，向每个小组发放一张“友谊矛盾场景卡片”。任务要求：在组内排演一段 1.5—2 分钟的英语对话，组内须有一位学生扮演“有烦恼的求助者”，另一位（或几位）扮演“给予安慰的朋友或辅导员”。 场景卡片 矛盾描述 示例对话开头 场景1 你和好朋友在考试后因为成绩差距产生了矛盾。她考得比你好时对你刻薄；你考得好时她又嫉妒。 “Whenever I get better grades than her, she becomes mean to me.” 场景2 你的好朋友花太多时间打电子游戏，不关心学习，也不愿意和你出去活动。 “My friend spends too much time playing e-games and doesn’t care about other things.” 场景3 你和好朋友想加入不同的社团，但两人都不愿意让步，关系变得紧张。 “We can’t agree on which club to join. Neither of us wants to give in.” 场景4 你听到好朋友在背后说你的坏话，感到非常伤心和困惑。 “I heard my friend saying something bad about me. I feel very hurt.” 场景5 你的好朋友交了新朋友，开始冷落你。 “She has made a new friend and doesn’t hang out with me anymore.” 对白框架建议（教师板书或课件呈现）： 话轮 求助者 朋友/辅导员 1 “I have a problem with...” / “I’m worried about...” “What happened？” / “Tell me about it.” 2 “Whenever I... / She always...” “I see. That sounds difficult.” 3 “I’m afraid that...” / “I don’t know what to do.” “Don’t worry too much. Maybe you can...” 4 “What should I do？” “I think you should... / Have you tried...” 5 “Maybe you’re right.” / “I’ll try that.” “Just remember that friendship is about...” 教师巡视各小组，提供语言支持和表演指导。建议教师提前录制一组师生示范对话的微视频，让学生在听看教师示范的基础上产生更有代入感的角色认知。 活动2：小组展示与反馈（5分钟） 教师邀请 2-3 个小组上台展示他们的角色扮演。展示要求： 清晰表达矛盾和担忧； 自然给予安慰和建议； 使用至少 3 个本课所学的目标句型； 表演自然，有情感投入。 台下学生根据以下简易标准进行评价： 评价维度 评价内容 内容完整 是否清晰描述了问题、表达了担忧、给出了安慰和建议 语言运用 是否正确使用了目标句型 情感表达 是否表演自然、语气恰当 Step 5: Reflection & Summary——升华主题（7 minutes） 活动1：全班讨论——从角色扮演到真实生活（4分钟） 教师将学生的表演从课堂延伸回现实生活，引导学生进行深层次反思。 讨论引导问题： 1. “After our role-play, what have you learned about solving friendship problems？” 2. “Have you ever been in a similar situation？ What did you learn from that experience？” 3. “What does Ms Wang teach us about competition and friendship？” 教师引导学生归纳 Ms Wang 的核心观点： 比赛的输赢不应该影响友谊——“games should be fun, and you will still be friends after they end”； 即使在不同队伍中，依然可以保持友谊——“just because you’re on different teams doesn’t mean you have to stop being friends”； 学会为朋友的成功感到骄傲——“you should be proud of yourselves”。 教师进行价值观升华：“Healthy competition doesn’t have to break friendship. When both sides can respect each other’s success and support each other’s growth, competition actually makes friendship stronger. That’s true friendship.” 活动2：课堂小结与作业布置（3分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 听力理解：我们听了 Li Bailing 和学校辅导员的对话，了解了朋友之间可能出现的矛盾，以及如何化解这些矛盾。 2. 口语技能：我们学会了描述友谊中的问题、表达担忧、请求建议和给予安慰的核心句型。 3. 交际策略：我们通过角色扮演，练习了如何在友谊矛盾中进行建设性的沟通，学会了换位思考。 4. 价值观思考：我们讨论了竞争与友谊的关系——健康的竞争不会破坏友谊，反而可以让友谊更坚固。 升华总结： “Friendship is not always easy. Sometimes there are disagreements, competitions, or misunderstandings. But today we learned that true friends can talk about their problems honestly and support each other through difficult times. Remember what Ms Wang said: games should be fun, and you will still be friends after they end. So whether you win or lose, whether you agree or disagree, don’t let small problems break a beautiful friendship. Now go and be a good friend to someone today.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中 B1 对话的理解练习； 背诵本课核心句型（描述问题、表达担忧、给予安慰的各 2 个句子）。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（40—50 词），描述你曾经历过或听说过的一个友谊矛盾，并写出你认为最好的解决方法。要求至少使用 1 个本课所学的句型。 以下为示范开头：“My friend and I once had a problem because...” 3. 预习任务： 预习 Period 3 Reading 板块，思考：“What makes a true friend？” 八、板书设计 Unit 6 Friendship —— Period 2 Speaking Talking about friendship problems 1. Describing a problem（描述问题）: • “I have a problem with my friend.” • “We are on different teams. / We play against each other.” 2. Expressing worry / fear（表达担忧）: • “I’m afraid that...” • “I’m worried that...” • “What should I do？” 3. Giving comfort & advice（给予安慰与建议）: • “Don’t worry too much.” • “You should be proud of yourselves.” • “Just remember that...” • “Maybe you can talk to her about how you feel.” 4. Key vocabulary: — be on different teams / play against / be proud of / offer comfort 5. Grammar Preview（语法感知）: Wh- clause expressing worry: “I’m afraid that if my team wins...” (to be studied further in Grammar class) 6. Core Message: Healthy competition ≠ broken friendship. Be proud of your friends’ success. Talk. Listen. Understand. Grow together. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 听力理解 B1 理解任务 + 问答 能否准确获取对话中的关键信息和人物观点 句型掌握 句型填空 + 角色扮演 能否正确使用目标句型描述问题、表达担忧、给予安慰 口语表达 角色扮演 + 同伴互评 能否自然流畅地进行对话交流，表达清晰，语气恰当 交际策略 小组合作观察 是否能够主动寻求建议、耐心倾听他人、合理回应 情感态度 课堂讨论参与 是否积极参与讨论，展现同理心和换位思考能力 十、教学反思 设计亮点： 1. 真实情境驱动，交际动机强烈。本课时围绕学生真实生活中遇到的友谊困境展开，话题贴近生活、情感共鸣强。“Li Bailing 与朋友在不同校队的矛盾”“学业竞争导致的嫉妒”“朋友沉迷游戏”等都是八年级学生可能真实经历的困惑，学生在角色扮演中能够自然代入，口语交际动机强烈。 2. “听→说→演→思”渐进式口语训练框架。本课时按照“听力输入→句型提取→控制性操练→自由角色扮演→反思升华”的口语训练逻辑层层推进，使学生在有足够语言输入的前提下进行口语输出，降低了口语焦虑，提升了表达质量。 3. 交际功能与语法感知双轨并行。在训练学生“描述问题、表达担忧、给予安慰”等口语交际能力的同时，本课时也在对话文本中自然渗透了 Wh-词引导的宾语从句和 if 条件状语从句，使学生在真实的语境中感知这些语法结构的语用功能，为 Period 4 的语法课做好无痕铺垫。 4. 价值观教育有机融入，品格养成润物无声。本课时通过 Ms Wang 的劝解引导学生认识到“健康的竞争不会破坏友谊”“学会为朋友的成功感到骄傲”等核心价值观，将英语学习与品格养成有机融合。角色扮演中要求“给予安慰”的环节培养了学生的同理心，体现了英语课程的育人价值。 5. 分层活动设计，关注全体学生参与。从全体跟读到分角色朗读，从固定句型操练到开放性角色扮演，活动设计覆盖了不同口语水平的学生，使每个学生都能在自己的能力范围内参与和进步。 待改进方向： 1. 对话中出现的“I’m afraid that...”等宾语从句和 if 条件状语从句的初步感知，仅通过一节课的接触是难以完全掌握的。应在本课时之后的相关教学环节（例如 Period 4 语法课与 Period 5 写作课）中持续复现和巩固。 2. 角色扮演环节部分内向的学生可能表达不够充分，教师可在小组讨论中多给予鼓励和支持。 1 学科网（北京）股份有限公司 $