Unit 6 Friendship-C Power of friendship (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

《Unit 6 Friendship-C Power of friendship (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握友谊相关核心词汇及定语从句基础用法，能读懂友谊主题记叙文，完成信息提取、句意转换及简单书面表达。文化意识：理解中外友谊文化共性与差异，尊重不同人际交往方式，树立真诚友善的交友观念。思维品质：通过分析文本情节、推理人物情感，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看待友谊价值。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，能通过小组合作、自主探究完成学习任务，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握friendship, trust, support, encourage等核心词汇及“who/which”引导的定语从句基本用法；能熟练运用阅读策略提取文本关键信息，理解文章主旨大意；能结合语境运用定语从句描述友谊相关人物或事物。难点：准确区分who/which引导的定语从句的用法差异，灵活运用定语从句进行句式转换与书面表达；深层理解文本传递的友谊力量，能结合自身经历表达对友谊的感悟，实现语言能力与情感态度的融合提升。 教学过程——主要思路 Step 1: Lead-in（导入） 1. 情境创设：呈现三张图片（两张展现朋友间互助、陪伴的温暖场景，一张展现朋友间产生矛盾后和解的场景），搭配简单的英文提示（如“help each other”, “share happiness and sadness”），引导学生观察图片并自由发言。 2. 互动提问：依次提出问题：“Who is your best friend? ”“What do you usually do with your best friend? ”“When you are in trouble, what will your friend do for you? ”，邀请学生结合自身经历用简单的英文回答，鼓励基础薄弱的学生用中文辅助表达，教师及时给予肯定与引导。 3. 话题引入：结合学生的回答，自然引出本节课主题——“Power of friendship”，告知学生本节课将通过阅读一篇关于友谊的短文，感受友谊的力量，同时学习相关语法知识，能更准确地用英文描述友谊。 设计意图：采用情境导入法，通过直观的图片刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣；结合贴近学生生活的提问，调动学生的已有经验，让学生快速融入友谊这一话题，降低英语表达的陌生感与难度；同时自然引出本节课的核心内容，为后续的阅读与语法学习做好铺垫，兼顾不同层次学生的学习需求，体现因材施教的理念。 Step 2: Pre-reading（读前准备） 1. 词汇预习：呈现本节课阅读文本及语法学习中需要用到的核心词汇（friendship, trust, support, encourage, difficult, solve, problem, brave, kind, which, who），结合音标教读单词，讲解重点词汇的词性与基本含义：如trust（n. 信任）、support（v. 支持）、encourage（v. 鼓励），并搭配简单的例句帮助学生理解（如“My friend always supports me.”）。 2. 词汇巩固：开展简单的词汇小游戏——“单词配对”，将单词与对应的中文释义、例句打乱顺序，让学生分组配对，完成后教师核对答案，针对学生容易混淆的词汇进行再次讲解与强调，确保学生初步掌握核心词汇的含义。 3. 预测文本：呈现阅读短文的标题及首句（“Everyone needs friendship. A true friend can give us a lot of support when we are in trouble.”），引导学生结合标题、首句及自身对友谊的理解，预测短文可能讲述的内容，如“a story about a friend helping others”“how friendship helps people solve problems”等，鼓励学生大胆猜测，培养学生的预测能力。 设计意图：读前预习核心词汇，帮助学生扫清阅读障碍，避免因词汇不认识影响阅读进度与理解；词汇小游戏的设计，能增加词汇学习的趣味性，调动学生的积极性，同时强化学生对词汇的记忆；引导学生预测文本内容，能培养学生的逻辑推理能力，让学生带着目的去阅读，提升阅读效率。 Step 3: While-reading（读中探究） 本环节分为略读、精读两个层次，逐步引导学生深入理解文本，同时渗透阅读策略，结合文本语境初步感知语法知识。 1. Skimming（略读）：快速把握主旨大意 1. 布置任务：让学生快速阅读短文，不纠结于生词和难句，重点关注短文的开头、结尾及每段的首句，完成两个简单的任务：（1）找出短文的主旨句；（2）简要概括短文主要讲述了一件什么事（用1-2句话表达，可中英文结合）。 2. 学生自主完成：学生独立阅读短文，结合预习的词汇和自身理解，完成任务，教师巡视课堂，观察学生的阅读状态，对阅读速度较慢、理解有困难的学生进行适当引导，提醒学生不要逐字逐句翻译。 3. 反馈与总结：邀请学生分享自己找到的主旨句及概括的内容，教师进行补充与修正，明确短文的主旨句为“Friendship is a kind of power that can help us get through difficult times.”，短文主要讲述了作者在遇到学习困难、情绪低落时，朋友Linda给予他支持与鼓励，帮助他克服困难、重拾信心的故事，让学生初步感受友谊的力量。 设计意图：略读环节重点培养学生快速提取关键信息、把握文本主旨的能力，渗透略读的阅读策略；任务设计简单易懂，能让学生在阅读中获得成就感，激发后续阅读的积极性；教师的巡视与引导，能及时关注到不同层次学生的需求，确保每位学生都能参与到阅读活动中。 2. Scanning（精读）：深入理解文本细节 1. 布置任务：让学生再次阅读短文，逐段精读，结合上下文理解生词和难句，完成以下细节任务： （1）填空：① The writer felt ______ when he couldn’t get good grades in English. ② Linda often ______ the writer to keep trying. ③ With Linda’s help, the writer became ______ and got better grades. （2）回答问题：① What problem did the writer have? ② What did Linda do to help the writer? ③ How did the writer change with Linda’s help? （3）找出短文中含有“who/which”的句子，圈出引导词who/which及后面修饰的内容。 2. 小组合作探究：学生以4人为一组，完成细节任务，小组内相互讨论、核对答案，针对不懂的句子和问题进行交流，共同解决；教师巡视各小组，参与小组讨论，对学生的疑问进行解答，重点讲解短文中的难句（如“Linda is a friend who always supports me when I am in trouble.”），帮助学生理解句子结构。 3. 反馈与讲解：邀请各小组代表分享任务完成情况，教师核对答案，针对学生容易出错的地方进行强调；重点展示学生找出的含有“who/which”的句子，引导学生观察句子结构，初步感知：who引导的句子修饰人，which引导的句子修饰物，为后续语法知识的讲解做好铺垫；同时结合文本内容，再次提问：“What can we learn from Linda? ”“How does friendship help the writer? ”，引导学生深入思考友谊的价值，深化对文本主题的理解。 设计意图：精读环节重点培养学生提取文本细节信息、理解难句的能力，渗透精读的阅读策略；小组合作探究的方式，能培养学生的合作交流能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时降低个体学习的难度；结合文本语境初步感知定语从句的用法，实现阅读与语法学习的有机结合，避免语法学习的枯燥性；通过追问，引导学生深化对文本主题的理解，实现语言能力与情感态度的同步提升。 Step 4: Post-reading（读后拓展） 本环节围绕文本内容开展拓展活动，巩固阅读成果，同时引导学生结合自身经历表达对友谊的感悟，实现知识的迁移运用。 1. 文本复述：邀请学生结合阅读任务中的关键信息，复述短文内容，可采用“个人复述+小组复述”的形式：先让学生独立思考，尝试复述，再小组内相互复述，相互补充；教师邀请2-3名学生上台复述，对复述完整、表达流畅的学生给予表扬，对表达不完整、有语法错误的学生进行引导与修正，提醒学生运用本节课学到的核心词汇。 2. 小组讨论：提出讨论话题：“What is the power of friendship in your opinion? ”“When you are in trouble, how does your friend help you? ”“What will you do for your friend to keep your friendship? ”，让学生以小组为单位展开讨论，要求学生结合自身经历，尽量用本节课学到的词汇和简单的英文句子表达自己的观点，讨论结束后，各小组推选1名代表进行发言，分享小组的讨论成果。 3. 情感升华：结合学生的发言，教师进行总结：Friendship is very important in our life. A true friend can give us support, encourage us to be brave, and help us solve problems. We should cherish our friendship, be kind to our friends, and trust each other. 引导学生树立真诚友善、珍惜友谊的正确价值观。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固阅读成果，强化对文本内容和核心词汇的记忆，提升学生的口语表达能力；小组讨论结合学生的自身经历，能实现知识的迁移运用，让学生在实践中运用所学语言，同时深化对友谊力量的理解；情感升华环节，能将语言学习与情感教育结合起来，落实核心素养中文化意识与思维品质的培养要求，实现教书育人的目标。 Step 5: Grammar in use（语法运用） 本环节重点讲解“who/which”引导的定语从句，结合阅读文本中的例句，由浅入深，层层递进，让学生掌握语法规则，并能灵活运用。 1. 语法呈现：结合读中环节找出的含有“who/which”的句子，逐一呈现例句： （1）Linda is a friend who always supports me when I am in trouble. （2）This is a book which tells many stories about friendship. 引导学生观察例句，分组讨论两个问题：① who/which在句子中作什么成分？② who和which分别修饰什么？ 2. 语法讲解：结合学生的讨论结果，教师进行总结讲解，明确定语从句的基本用法： （1）定义：定语从句是修饰名词或代词的句子，放在被修饰的词（先行词）后面；who和which是定语从句的引导词，在从句中作主语或宾语。 （2）用法区别：① who：修饰人，先行词是人，在从句中作主语或宾语（如例句1，先行词是a friend，指人，who在从句中作主语）；② which：修饰物，先行词是物，在从句中作主语或宾语（如例句2，先行词是a book，指物，which在从句中作主语）。 （3）注意事项：引导词who/which在从句中作主语时，不能省略；作宾语时，可以省略（结合简单例句补充说明，如“She is a girl who I like. ”中who作宾语，可省略为“She is a girl I like. ”）。 3. 语法操练：分三个层次进行操练，兼顾不同层次学生的需求，逐步提升学生的语法运用能力。 （1）基础操练：完成句子填空，用who或which填空： ① He is a boy ______ likes playing basketball. ② This is a pen ______ my father gave me. ③ She has a friend ______ works in a hospital. ④ That is a movie ______ tells a story about friendship. 学生独立完成，教师核对答案，针对容易出错的题目进行讲解，强调who修饰人、which修饰物的核心区别。 （2）提升操练：将两个简单句合并成一个含有定语从句的复合句，用who或which连接： ① My best friend is Lucy. She is very kind. → My best friend is Lucy who is very kind. ② I have a book. It is about friendship. → I have a book which is about friendship. 先由教师进行示范，再让学生独立完成，小组内核对答案，教师巡视指导，重点讲解合并的方法，确保学生掌握“先行词+引导词+从句”的结构。 （3）拓展操练：结合友谊话题，用who/which引导的定语从句造句，要求学生至少造3个句子，分别描述自己的朋友和与友谊相关的事物（如“My friend is a girl who always helps me.”“This is a photo which records our happy time.”），学生完成后，同桌之间相互检查，邀请部分学生分享自己的句子，教师进行点评与修正，鼓励学生灵活运用语法知识。 4. 易错点强调：针对学生容易混淆的地方，再次强调：① 区分who和which的修饰对象，避免出现“用who修饰物、用which修饰人”的错误；② 注意引导词在从句中作主语时不能省略；③ 造句时要保证从句的完整性，不能缺少谓语动词。 设计意图：语法讲解结合阅读文本中的例句，由学生自主探究得出语法规则，避免枯燥的理论讲解，提升学生的自主探究能力；分层次操练，从基础填空到句子合并，再到自主造句，层层递进，符合学生的认知规律，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在操练中巩固语法知识；易错点强调能帮助学生规避常见错误，提升语法运用的准确性，落实核心素养中语言能力的培养要求。 Step 6: Consolidation（巩固练习） 布置综合性巩固练习，将阅读、词汇、语法知识结合起来，全面巩固本节课的学习内容，提升学生的综合语言运用能力。 1. 练习任务： （1）词汇填空：用本节课学到的核心词汇（friendship, trust, support, encourage, brave）的适当形式填空，完成短文（短文围绕友谊话题，句式简单，结合语法知识，包含1-2个定语从句）。 （2）语法练习：判断下列句子中的定语从句是否正确，错误的请改正；并用who/which引导的定语从句完成2个句子，描述自己的朋友。 （3）短文写作：结合本节课的阅读内容和自身经历，写一段80词左右的短文，题目为“My Best Friend”，要求用到至少2个who/which引导的定语从句，用到本节课学到的核心词汇，表达自己对友谊的理解。 2. 学生自主完成：学生独立完成练习任务，教师巡视课堂，对学生的疑问进行解答，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的引导与帮助，提醒学生注意词汇的形式变化和语法的准确性，以及短文写作的句式连贯与内容完整。 3. 反馈与讲解：练习完成后，教师核对答案，针对学生容易出错的词汇和语法问题进行详细讲解；挑选部分学生的短文进行展示，对写得好的短文给予表扬，分析其优点（如词汇运用准确、语法正确、句式连贯），对存在问题的短文进行修正与指导，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：综合性巩固练习能将本节课的词汇、阅读、语法知识有机结合起来，全面检验学生的学习效果，帮助学生巩固所学知识，提升综合语言运用能力；练习任务分层次，兼顾不同层次学生的需求，短文写作能让学生在实践中运用所学语言，实现知识的迁移运用；教师的反馈与讲解，能及时发现学生的问题，帮助学生查漏补缺，提升学习效果。 Step 7: Summary and Homework（总结与作业） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从三个方面进行总结： （1）词汇：掌握了friendship, trust, support等核心词汇的含义与用法； （2）阅读：读懂了关于友谊的短文，掌握了略读、精读的阅读策略，理解了友谊的力量； （3）语法：掌握了who/which引导的定语从句的基本用法，能运用定语从句进行句式转换与造句。 同时再次强调：友谊是珍贵的，我们要珍惜友谊，真诚对待朋友，在生活中相互支持、相互鼓励。 2. 布置作业： （1）基础作业：① 抄写本节课学到的核心词汇和定语从句例句，每个词汇抄写5遍，例句抄写2遍，背诵核心词汇和语法规则；② 完成课堂上未完成的巩固练习，订正错题，整理到错题本上。 （2）提升作业：① 熟读阅读短文，背诵短文的主旨句和自己喜欢的句子；② 完善课堂上写的短文“My Best Friend”，修改错误，丰富内容，确保句式连贯、语法正确。 （3）拓展作业：回家后，用英文向家人介绍自己的好朋友，用到本节课学到的词汇和定语从句；或者写一封简短的英文信给好朋友，表达自己对友谊的珍惜与感谢。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $