Unit 6 Friendship Period 1 Viewing & Listening教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

一、基本信息

项目

内容

 教材版本

 沪教版（五四学制，2024版）

 单元课题

 Unit 6 Friendship

 课型

 Viewing & Listening（视听导入课）

 课时安排

 Period 1（共约8课时中的第1课时）

 课时主题

 Beginning of friendship——什么是友谊？

 核心内容

 友谊话题导入、描述朋友品质的词汇学习、关于友谊的听力理解

 授课时长

 40分钟

二、教学内容分析

本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第一课时，课型为视听导入课。本单元属于“人与社会”主题语境下的“友谊与情感”子主题，聚焦“友谊”这一贴近学生生活的核心话题。八年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系和友谊在他们的生活中占据越来越重要的地位，这一话题能够有效激发学生的情感共鸣和学习兴趣。

本课时的教学任务主要在 A 板块（Viewing and listening）标题为 “A Beginning of friendship” 。教材通过图片导入—词汇学习—听力理解—简短口语交流的活动链，为学生开启本单元的“友谊探索之旅”。作为单元起始课时，本课承担着以下三大功能：

话题激趣：通过 friendship quotes、图片和听力材料，激活学生对“友谊”这一话题的已有认知和情感储备，为后续深入探讨“友谊中的起伏与矛盾”做好情感铺垫；

语言奠基：引导学生初步学习和运用描述朋友品质的核心词汇，为后续 Period 2 Speaking（谈论朋友）和 Period 5 Writing（描述友谊故事）等课时的语言输出提供词汇支持；

听力启蒙：帮助学生完成关于友谊的听力理解任务，在语境中初步感知 Wh-词引导的宾语从句，为 Period 4 语法课（Wh-词引导的宾语从句）进行自然铺垫。

教材板块分析:

本单元教材编排以 A、B、C、D、E、More Practice 的结构呈现。Period 1 覆盖 A 板块“Viewing and listening”，具体包括以下内容：

A1 Look and read：观察图片并阅读，了解友谊的核心要素；

A2 Listen and write：听听力材料，完成信息记录任务，初步感知描述朋友品质的表达；

A3 View and discuss：观看视频/图片（或阅读简短故事），围绕友谊话题展开讨论。

教材的 A 板块标题“A Beginning of friendship”意为“友谊的开始”，暗示了本课时作为单元开篇的定位——在后续课时中，学生将从“友谊的开始”走向“友谊中的挑战”“友谊与自我成长”等更深层的话题探讨。

核心词汇分析:

本课时需重点掌握描述朋友品质的形容词。根据知识点清单，以下词汇是单元核心：

语法感知铺垫:

本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如：I wonder why he didn’t come. She asked how I felt. 等）。在本课时的 A2 听力输入和 A3 讨论交流中，教师应有意识地渗透这一语法结构，使学生在真实的语境中初步感知“用 Wh-词引导的从句表达疑问、好奇、不确定”的语用功能，为 Period 4 语法课的系统学习做好无痕的语法感知铺垫。

三、学情分析

知识储备：经过 Unit 1-5 的学习，八年级学生已具备较为扎实的英语基础，能够用简单

的英语描述人物、表达情感、讲述简单故事。学生在之前的单元学习中已积累了一定数量的形容词（如 happy, sad, kind, helpful 等），但描述人物性格和品质的专门词汇（如 cheerful, bad-tempered, caring 等）对学生来说仍然有一定的新鲜感和学习价值。

能力现状：在听力方面，学生能够听懂语速较慢、语言清晰的简短对话和独白，并能完成简单的信息提取任务。在口语表达方面，学生能够就熟悉的话题进行简短的对话交流，但在表达复杂情感和抽象概念时仍需要教师的语言支架支持。

情感态度：八年级学生对“友谊”这一话题具有天然的兴趣和情感共鸣。他们在现实生活中正经历着友谊带来的快乐与困惑，这一话题能够有效激发学生的表达欲望。本课时的趣味性词汇游戏、互动式听力活动和讨论环节，都有助于调动学生的积极性和参与度。

潜在困难：

1. 部分描述性格的形容词（如 bad-tempered, cheerful）发音难度较大，需借助音标和反复跟读进行操练；

2. 听力材料中可能涉及 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...”），学生可能难以理解其结构，教师无需深入讲解语法规则，只需帮助学生从语境中理解整体意思即可；

3. 在“讨论友谊品质”的环节，学生可能因词汇量有限而表达不畅，需教师提供句型支架和充足的语言支持。

四、教学目标（基于核心素养）

维度

目标描述

语言能力

能够认读并运用描述朋友品质的核心词汇（cheerful, bad-tempered, caring, friendly, kind, helpful, understanding 等）；能够听懂关于友谊话题的简短听力材料，获取关键信息；能够运用目标词汇和句型简要描述自己心目中的好朋友应具备的品质。

文化意识

通过 Friendship Day（友谊节）等文化背景的引入，了解西方文化中庆祝友谊的节日和方式，感受不同文化背景下对友谊的重视；通过友谊谚语的赏析，感受中西方文化中关于友谊的共同价值观。

思维品质

能够分析友谊的“开端”所需的关键要素，思考“什么让人成为朋友”这一核心