Unit 6 Friendship Period 1 Viewing & Listening教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“友谊”主题，核心为描述朋友品质的词汇（cheerful, caring等）学习与友谊话题听力理解。通过友谊谚语、Friendship Day文化导入及头脑风暴激活认知，搭建从已有词汇到新词汇的学习支架，为后续口语、写作输出铺垫。 特色在于情境化与游戏化词汇教学（图片配对、词性拓展），分层听力训练（听前预测到精听细节），渗透文化意识（谚语赏析、Friendship Day）。通过“友谊要素树”共建活动，培养思维品质，提升语言能力。助力学生掌握词汇与听力策略，为教师提供结构化教学流程与资源支持。

Unit 6 Friendship Period 1 Viewing & Listening教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 6 Friendship 课型 Viewing & Listening（视听导入课） 课时安排 Period 1（共约8课时中的第1课时） 课时主题 Beginning of friendship——什么是友谊？ 核心内容 友谊话题导入、描述朋友品质的词汇学习、关于友谊的听力理解 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第一课时，课型为视听导入课。本单元属于“人与社会”主题语境下的“友谊与情感”子主题，聚焦“友谊”这一贴近学生生活的核心话题。八年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系和友谊在他们的生活中占据越来越重要的地位，这一话题能够有效激发学生的情感共鸣和学习兴趣。 本课时的教学任务主要在 A 板块（Viewing and listening）标题为 “A Beginning of friendship” 。教材通过图片导入—词汇学习—听力理解—简短口语交流的活动链，为学生开启本单元的“友谊探索之旅”。作为单元起始课时，本课承担着以下三大功能： 话题激趣：通过 friendship quotes、图片和听力材料，激活学生对“友谊”这一话题的已有认知和情感储备，为后续深入探讨“友谊中的起伏与矛盾”做好情感铺垫； 语言奠基：引导学生初步学习和运用描述朋友品质的核心词汇，为后续 Period 2 Speaking（谈论朋友）和 Period 5 Writing（描述友谊故事）等课时的语言输出提供词汇支持； 听力启蒙：帮助学生完成关于友谊的听力理解任务，在语境中初步感知 Wh-词引导的宾语从句，为 Period 4 语法课（Wh-词引导的宾语从句）进行自然铺垫。 教材板块分析: 本单元教材编排以 A、B、C、D、E、More Practice 的结构呈现。Period 1 覆盖 A 板块“Viewing and listening”，具体包括以下内容： A1 Look and read：观察图片并阅读，了解友谊的核心要素； A2 Listen and write：听听力材料，完成信息记录任务，初步感知描述朋友品质的表达； A3 View and discuss：观看视频/图片（或阅读简短故事），围绕友谊话题展开讨论。 教材的 A 板块标题“A Beginning of friendship”意为“友谊的开始”，暗示了本课时作为单元开篇的定位——在后续课时中，学生将从“友谊的开始”走向“友谊中的挑战”“友谊与自我成长”等更深层的话题探讨。 核心词汇分析: 本课时需重点掌握描述朋友品质的形容词。根据知识点清单，以下词汇是单元核心： 词汇 释义 用法要点 cheerful 开朗的；乐观的 描述人性格积极开朗，能使周围的人感到快乐 bad-tempered 易怒的；爱发脾气的 描述人情绪不稳定，容易生气 caring 关心他人的；体贴的 强调对他人的关注和照顾 doubtful 怀疑的；不确定的 be doubtful about 对……感到怀疑 firm 坚定的；坚决的 描述人立场坚定，不轻易改变主意 confused 困惑的 be confused about 对……感到困惑 friendly 友好的 friend (n.) → friendly (adj.) understanding 善解人意的 understand (v.) → understanding (adj.) 语法感知铺垫: 本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如：I wonder why he didn’t come. She asked how I felt. 等）。在本课时的 A2 听力输入和 A3 讨论交流中，教师应有意识地渗透这一语法结构，使学生在真实的语境中初步感知“用 Wh-词引导的从句表达疑问、好奇、不确定”的语用功能，为 Period 4 语法课的系统学习做好无痕的语法感知铺垫。 三、学情分析 知识储备：经过 Unit 1-5 的学习，八年级学生已具备较为扎实的英语基础，能够用简单的英语描述人物、表达情感、讲述简单故事。学生在之前的单元学习中已积累了一定数量的形容词（如 happy, sad, kind, helpful 等），但描述人物性格和品质的专门词汇（如 cheerful, bad-tempered, caring 等）对学生来说仍然有一定的新鲜感和学习价值。 能力现状：在听力方面，学生能够听懂语速较慢、语言清晰的简短对话和独白，并能完成简单的信息提取任务。在口语表达方面，学生能够就熟悉的话题进行简短的对话交流，但在表达复杂情感和抽象概念时仍需要教师的语言支架支持。 情感态度：八年级学生对“友谊”这一话题具有天然的兴趣和情感共鸣。他们在现实生活中正经历着友谊带来的快乐与困惑，这一话题能够有效激发学生的表达欲望。本课时的趣味性词汇游戏、互动式听力活动和讨论环节，都有助于调动学生的积极性和参与度。 潜在困难： 1. 部分描述性格的形容词（如 bad-tempered, cheerful）发音难度较大，需借助音标和反复跟读进行操练； 2. 听力材料中可能涉及 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...”），学生可能难以理解其结构，教师无需深入讲解语法规则，只需帮助学生从语境中理解整体意思即可； 3. 在“讨论友谊品质”的环节，学生可能因词汇量有限而表达不畅，需教师提供句型支架和充足的语言支持。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并运用描述朋友品质的核心词汇（cheerful, bad-tempered, caring, friendly, kind, helpful, understanding 等）；能够听懂关于友谊话题的简短听力材料，获取关键信息；能够运用目标词汇和句型简要描述自己心目中的好朋友应具备的品质。 文化意识 通过 Friendship Day（友谊节）等文化背景的引入，了解西方文化中庆祝友谊的节日和方式，感受不同文化背景下对友谊的重视；通过友谊谚语的赏析，感受中西方文化中关于友谊的共同价值观。 思维品质 能够分析友谊的“开端”所需的关键要素，思考“什么让人成为朋友”这一核心问题；能够反思自己与他人建立友谊的经历，从日常交往中提炼出友谊的真谛。 学习能力 在词汇学习环节掌握通过上下文语境和图片联想记忆单词的策略；在听力环节初步接触并感知 Wh-词引导的宾语从句的语法现象；通过小组讨论和分享交流，提升合作学习和口语表达的能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 认读并运用描述朋友品质的核心词汇（cheerful, bad-tempered, caring, friendly, kind, helpful, understanding 等），能够根据图片和语境判断哪些品质有助于建立和维持友谊； 2. 听懂关于友谊话题的简短听力材料，完成信息提取任务（关于朋友品质的描述和判断）； 3. 运用目标词汇和句型，在讨论中表达自己对“好朋友应具备的品质”的看法。 教学难点： 1. 部分描述性格词汇的准确发音和含义辨析（特别是 cheerful 与 friendly, caring 与 helpful 等近义词的细微差异）； 2. 听力材料中对 Wh-词引导的宾语从句的初步感知和理解，在不讲解语法规则的前提下帮助学生从语境中获取整体意思； 3. 引导学生从“描述品质”层面上升到“反思友谊真谛”的深层思考，并能够用英语进行表达。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含 Friendship Day 图片、友谊谚语（中英文对照）、核心词汇图片与例句展示、听力材料任务单。 2. 教材配套音频：A2 听力材料（可从公众号“沪教牛津版英语”或教材配套 App 获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力任务表格、小组讨论活动任务卡、自我评价表。 4. 词汇卡片：描述品质的形容词卡片（用于配对游戏）。 5. 友谊谚语卡片：3-5 条经典友谊谚语的中英文对照（用于导入环节）。 6. 友谊树/黑板画：为 Step 5 的“友谊树”活动准备（画一棵树，学生将写有品质的便签贴在“树冠”上）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——话题激活，引入“友谊”主题（4 minutes） 活动1：友谊谚语导入 教师在课件中呈现 3 条经典的友谊谚语（中英文对照），请学生大声朗读，并讨论它们的含义。 谚语示例（教师可根据班级情况选择）： “A friend in need is a friend indeed.” 患难见真情。 “Friendship is the sunshine of life.” 友谊是生命中的阳光。 “A true friend is one soul in two bodies.” 真正的朋友是异体同心。 教师提问引导： “What do these sayings tell us about friendship？” “Do you agree with them？ Why or why not？” 在学生的讨论中，教师自然引出本单元主题 “Friendship” ，并揭示本课时标题 “A Beginning of friendship” 。 活动2：Friendship Day 文化背景介绍 教师简要介绍“World Friendship Day”（世界友谊日，每年 7 月 30 日）的相关文化背景：“In many countries, people celebrate Friendship Day to show appreciation for their friends. They send cards, give small gifts, or just spend time together. Today, we are going to start our own journey of exploring friendship.” 活动3：快速头脑风暴——友谊关键词 教师提问：“When you hear the word ‘friendship’, what words come to your mind？” 学生快速在纸上写下 3-5 个关键词。教师在黑板上记录学生提出的关键词（如 trust, help, share, happy, sad, together 等），形成本课时的“友谊词云”。 设计意图：谚语导入既能激发学生的兴趣，又能让学生初步感知友谊的文化内涵。Friendship Day 的文化背景介绍为后续的跨文化理解做铺垫，同时将单元主题与真实世界联系起来。头脑风暴活动激活了学生关于友谊的已有认知，为词汇学习做好了话题准备。 Step 2: Viewing——观察图片，感知友谊开端（6 minutes） 活动1：A1 Look and read——图片观察与讨论 教师引导学生翻开教材，观察 A1 板块的图片（多张展现不同场景下友谊开端瞬间的图片）。教师提问： “Look at the pictures. What is happening in each picture？” “Where are these people？ What are they doing？” “How do you think these friendships began？” 学生独立观察 1 分钟后，与同桌交流观察结果，随后教师请 2-3 位学生分享自己的看法。 活动2：核心问题引入 教师呈现核心问题：“What makes a friendship begin？” 并在黑板上板书。学生在导学单上记录自己的初步想法（1-2 句话）。 教师引导学生思考： “Do friendships start with a smile？ A helping hand？ A shared interest？” “What do you think is the most important thing at the beginning of a friendship？” 设计意图：看图片活动帮助学生通过视觉输入感知“友谊的开始”，将抽象的“友谊”话题转化为具体的、可观察的场景。核心问题的引入为后续听力内容做好认知准备，激发学生对友谊本质的思考。 Step 3: Vocabulary——描述朋友品质的词汇学习（8 minutes） 活动1：核心词汇引入与讲解 教师通过 A2 听力材料的铺垫，逐步引出描述朋友品质的核心词汇。在呈现每个词汇时，教师展示相应的图片或情境例句，帮助学生建立形—义关联。 词汇 图片示例/情境 例句 cheerful 一个面带笑容、积极乐观的人 “My best friend is always cheerful. She never gives up easily.” bad-tempered 一个人皱眉、发怒的表情 “He gets bad-tempered when he is hungry. It’s better to stay away from him.” caring 一个人照顾生病朋友的场景 “A caring friend will always listen to your problems and help you.” doubtful 一个人面露怀疑的表情 “She looked doubtful when I told her the news. She didn’t quite believe me.” firm 一个人坚定地握拳或点头 “He is firm in his decisions. Once he makes up his mind, he doesn’t change it.” confused 一个人面对复杂问题时挠头 “I was confused about the math problem. I didn’t know how to solve it.” friendly 两个人微笑着打招呼 “My neighbor is very friendly. She always says hello to everyone.” understanding 一个人耐心倾听他人的场景 “An understanding friend will never judge you for your mistakes.” 教师带领学生跟读单词，重点纠正多音节词（cheerful, doubtful, understanding）的发音，并注意重音位置。 活动2：词性拓展与变形 教师引导学生关注词汇的词形变化，拓展学生的词汇网络： 原词 派生词 friend (n. 朋友) friendly (adj. 友好的); friendship (n. 友谊) kind (adj. 善良的) kindness (n. 善良) help (v./n. 帮助) helpful (adj. 有帮助的) care (v. 关心) caring (adj. 关心他人的) understand (v. 理解) understanding (adj. 善解人意的) 教师强调记忆技巧：“学习一个新单词时，要同时关注它的‘家族成员’，这样才能真正掌握这个词。” 活动3：词汇配对游戏——“品质配对挑战” 学生两人一组：教师快速呈现描绘人们品行的图片或简短的句子描述（纸质或 PPT 展示均可），学生需要在限定时间内选出最能匹配该场景的品质形容词，并大声读出该词汇及其常用搭配。 游戏示例： PPT 展示图片：一个女孩微笑着帮助摔倒在地的同学。→ 学生抢答：“caring / helpful / friendly” PPT 展示句子：“He always looks on the bright side of life.” → 学生抢答：“cheerful” 设计意图：词汇学习采用“情境化 + 游戏化”的双重策略，帮助学生在真实的语境中感知词汇含义，并通过配对游戏加深记忆。词性拓展帮助学生建立词汇网络，提升词汇学习的深度。 Step 4: Listening——听力理解，信息提取（10 minutes） 活动1：听前预测——激活听力图式 教师引导学生看听力材料的配图或标题，进行听前预测： “Look at the pictures. What do you think the listening will talk about？” “What qualities of friends might be mentioned？” 学生将自己的预测关键词记录在导学单上，供听中验证。 活动2：第一遍泛听——获取主旨大意 播放 A2 听力材料（第一遍），学生回答以下问题： “How many people are talking in the recording？” “What is the main topic of the conversation？” “What qualities of a good friend are mentioned？” 学生听第一遍后，同桌交流答案。教师请 2-3 位学生分享，板书听力材料中提到的关键品质词汇。 活动3：第二遍精听——完成信息提取任务 播放听力材料（第二遍），学生完成导学单上的信息提取任务（题目难度适中，符合教学实际）。听力任务的形式参考教材 A2 练习： 听力任务示例（以教材实际内容为准）： 选择听力中描述的朋友品质（从所给选项中勾选） 根据听力内容，判断描述的人物关系 补全听力中的关键句子 教师可在播放前提示学生：“Listen carefully for adjectives that describe people’s character, and pay attention to sentences starting with ‘I think...’ or ‘I wonder...’ because these might contain Wh- clauses.” 活动4：语法感知——初步接触 Wh-词引导的宾语从句 教师在听力反馈环节，从听力材料中提取 1-2 个包含 Wh-词引导的宾语从句的典型句子，引导学生关注其结构特点，但不做规则讲解。 教师呈现例句：“I don’t know why she always smiles at me when we meet.” 教师提问： “What is the speaker expressing？” “The speaker is expressing uncertainty. She doesn’t have an answer to the question ‘why’.” 教师补充说明：“This is a structure we will study in Grammar class——an object clause introduced by a Wh-word. For now, just notice how it is used to express wonder or uncertainty about something.” 设计意图：分层听力设计遵循“由整体到细节”的认知规律。第一遍泛听建立整体感知，第二遍精听完成信息提取。语法感知环节通过“挖矿”的方式引导学生关注 Wh-词引导的宾语从句的语用功能，为 Period 4 的语法课提供语境基础，但不增加认知负担。 Step 5: Post-listening & Speaking——观点表达，升华主题（8 minutes） 活动1：A3 View and discuss——友谊开端故事分享 教师呈现 A3 板块的图片或简要故事文本（教材配套内容），请学生阅读后分享自己的看法。 教师提问引导： “What happened in the story？ How did the friendship begin？” “What qualities did the characters show at the beginning of their friendship？” “Can you think of a similar story from your own experience？” 学生先在小组内分享（2 分钟），然后教师邀请 2-3 位学生向全班分享自己的故事或看法。 教师提供表达支架： 功能 句型支架 介绍故事背景 “This is a story about...” / “It happened when...” 描述友谊的开端 “Their friendship began when...” / “The first time they met...” 评价朋友的品质 “I think a good friend should be... because...” 表达个人观点 “In my opinion, the most important quality for a friend is...” 活动2：小组讨论——我们为什么成为朋友？ 学生四人一组，围绕核心问题“What makes two people become friends？”进行讨论。每个小组需列出至少 3 个“友谊开端的关键要素”。 讨论引导问题： “What did you first notice about your best friend？” “What made you want to know him/her better？” “What do you have in common with your friends？” 各小组记录员将讨论结果记录在导学单上。教师巡视各小组，提供必要的语言支持。 活动3：全班分享——“友谊要素树”共建 各小组派代表分享本组的讨论结果。教师在黑板上绘制一棵“友谊树”，将学生分享的“友谊开端关键要素”写在树冠上，形成班级共建的“友谊要素树”。 要素示例： being kind and friendly having common interests sharing happiness and sadness helping each other being honest and trustworthy showing care and understanding 教师总结：“Friendship begins when two people show care, share something in common, or help each other. But as we will learn in later lessons, friendship is not always easy. There can be ups and downs. Let’s continue our journey of exploring friendship in the following lessons.” 设计意图：读后讨论环节帮助学生将听力输入与个人生活经验建立联系，实现从语言输入到语言输出的转化。“友谊要素树”共建活动将课堂讨论成果可视化，既巩固了词汇学习，又增强了班级凝聚力和学习的趣味性。教师的总结为后续课时的学习做好了内容预告。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 话题激活：我们讨论了友谊的意义，分享了关于友谊的谚语，了解了 Friendship Day 的文化背景。 2. 词汇学习：学习了描述朋友品质的形容词（cheerful, caring, friendly, understanding 等），了解了这些词的词形变化。 3. 听力理解：完成了关于友谊主题的听力任务，初步感知了 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。 4. 讨论与表达：讨论了“什么让人成为朋友”，共建了班级的“友谊要素树”。 升华总结： “Friendship is one of the most beautiful gifts in life. It begins with a smile, a kind word, or a helping hand. Today, we learned about the beginning of friendship. But friendship is not just about beginnings——it is about how we grow together, support each other, and stay connected through ups and downs. In the following lessons, we will explore more about friendship——the challenges, the joys, and what true friends really mean to us.” 作业布置： 1. 基础作业：完成导学单中 A2 听力练习的补充任务（如有未完成的听力填空/匹配题）。 2. 拓展作业：写一段英文短文（50—60 词），描述你心目中“最佳朋友”应具备的三个品质，并简要说明为什么这些品质很重要。要求： 使用本课所学的至少 3 个描述品质的形容词； 尝试在写作中使用 1 个 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know what I would do without my best friend.”） 工整书写，语言准确。 3. 预习任务：预习 Period 2 Speaking 部分，准备分享“你和朋友之间的一次难忘经历”。 八、板书设计 Unit 6 Friendship —— Period 1 A Beginning of friendship 1. Friendship Quotes（友谊谚语）： “A friend in need is a friend indeed.” “Friendship is the sunshine of life.” 2. Key Vocabulary（描述朋友品质的核心词汇）： cheerful · bad-tempered · caring · doubtful · firm · confused · friendly · understanding 3. Word Formation（词性拓展）： friend → friendly / friendship care → caring understand → understanding 4. Core Question（核心探究问题）： What makes a friendship begin？ 5. Friendship Tree（友谊要素树）： being kind · sharing interests · helping each other · honesty · care 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 词汇掌握 词汇配对游戏 + 课堂问答 能否准确认读并理解核心形容词的含义 听力理解 听力信息提取任务 能否准确完成听力材料的题目，提取关键信息 口语表达 小组讨论 + 全班分享 能否运用目标词汇和句型进行简要的口头表达 语法感知 课堂观察 能否初步识别听力材料中的 Wh-词引导的宾语从句结构 学习参与 课堂观察 + 导学单 是否积极参与课堂活动和小组讨论 十、教学反思 设计亮点： 1. 话题激趣与情感共鸣。“友谊”话题贴近学生生活，八年级学生正处于同伴关系日益重要的年龄阶段，本课时从谚语导入到图片观察再到讨论分享，始终以学生的真实体验为核心，有效激发了学生的情感共鸣和表达欲望。 2. 词汇学习情境化、游戏化。描述品质的形容词通过图片、情境例句和配对游戏等多种方式呈现和操练，避免了枯燥的机械记忆，符合新课标“在语境中学习词汇”的理念。 3. 听力微技能训练落实到位。通过“听前预测—泛听抓主旨—精听提细节—听后语法感知”四个环节，将听力策略训练与信息提取任务有机融合，帮助学生逐步提升听力理解能力。 4. 语法感知前置，为后续学习搭建桥梁。本课时不是单纯的信息提取课，而是通过听力材料中自然出现的 Wh-词引导的宾语从句，让学生初步感知其语用功能（表达“不确定”“好奇”等），建立“形式—意义—使用”的初步关联，为 Period 4 语法课的系统教学做好感知铺垫。 5. 文化意识渗透自然。Friendship Day 的文化背景介绍和友谊谚语的赏析，使学生在语言学习的同时拓宽文化视野，理解不同文化背景下友谊的共性与价值。 6. “友谊要素树”共建活动。这一活动将课堂讨论成果可视化，既巩固了词汇学习成果，又体现了学生的主体地位，增强了班级凝聚力和学习的趣味性。 待改进方向： 1. A1 板块的图片观察时间可根据班级情况适当压缩或延长，确保为后续核心活动（听力+讨论）留足时间。 2. 听力材料的 Wh-词宾语从句感知环节，可根据班级学生的接受程度灵活调整教学强度——若班级基础较好，可在课堂小结时引导学生从听力材料中主动找出 1-2 个 Wh-词引导的宾语从句。 3. 小组讨论环节部分学生可能因语言储备不足而表达困难，教师应提供更多的语言支架，并在巡视过程中给予个性化的指导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $