Unit 5 Natural disasters Period 1 Listening & Vocabulary教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“认识自然灾害”主题，核心为自然灾害词汇（如typhoon, flood等）识别与听力策略训练。通过视频/图片导入激活话题，引出过去进行时语境，搭建“词汇认知→听力输入→口语输出”学习支架，为单元后续阅读、语法学习奠基。 此资料以“视听说”一体化设计为亮点，听力采用“听前预测—听中抓关键词—听后验证”三步策略培养思维品质，融入灾害防范教育渗透文化意识。词汇游戏、口语句型支架提升语言能力，助力学生高效学习，为教师提供系统教学路径。

Unit 5 Natural disasters Period 1 Listening & Vocabulary教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Listening & Vocabulary（听力词汇融合课） 课时安排 Period 1（共约8课时中的第1课时） 课时主题 Recognizing natural disasters（认识自然灾害） 核心内容 A1 词汇与图片匹配（自然灾害类型识别）；A2 听力训练（灾害描述和特征信息提取）；B1 Speaking（灾害经历分享） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第一课时，课型为听力与词汇融合课。根据新教材的编排体系，Unit 5 属于 Module 1 Nature and Environment 模块，主题聚焦“人与自然”，单元标题为“Natural disasters”。教材编排以 A1、A2、B1 的顺序呈现，设计了一条“词汇认知→听力输入→口语输出”的渐进学习路径。 本课时紧扣“人与自然”主题语境下的“灾害与防护”子话题，作为单元第一课时，承担着单元导入、话题激发、词汇奠基和听力策略启蒙的重任。在单元整体定位中，Period 1 为后续的阅读、语法、写作等项目提供语言素材和话题基础，其重要性不言而喻。 A1 词汇板块：自然灾害类型识别 A1 板块通过图片与词汇匹配的任务链，融合词汇与听说技能训练，既覆盖自然灾害类词汇的语言知识，又渗透灾害应对的生活常识。本课时需重点落实以下核心词汇： 词汇 中文 搭配和用法提醒 natural disaster 自然灾害 泛指一切自然力量引发的大规模破坏性事件 typhoon / storm 台风 / 暴风雨 我国沿海地区常见灾害，常与 strong winds, heavy rain 搭配 flood 洪水、水灾 可作名词也可作动词（The river flooded the village）；常与 heavy rain, cause a big flood 连用 earthquake 地震 拼写易错，可拆分记忆 earth（土地）+ quake（震动） tsunami 海啸 由海底地震或火山爆发引起的巨浪 wildfire / forest fire 野火 / 森林火灾 常与 destroy crops, burn forests 搭配 drought 旱灾 长期干旱导致的灾害 landslide / mudslide 山体滑坡 / 泥石流 常见于多雨山地地区 A2 听力板块：灾害特征信息提取 A2 听力任务围绕自然灾害的特征描述展开，学生在听的过程中需完成主旨抓取、信息配对等任务。听力策略是本课时的隐性教学目标——如何通过关键词识别灾害类型、如何从语境中推断灾害信息，都应自然融入听力活动。 B1 口语板块：灾害经历分享 B1 板块要求学生运用第一课时所学词汇与听力输入积累的表达，分享个人对自然灾害的了解或经历，实现从语言输入到输出的初步转化。 核心语法铺垫：过去进行时 Unit 5 的核心语法为 过去进行时（Past Continuous Tense） ，结构为 was/were + 现在分词，用于描述过去某一时刻正在发生的事情。Period 1 的听力活动将以“When the natural disaster happened, what was happening?”为导向，在听前预测和听后讨论中自然引出过去进行时的使用场景，并为 Period 3 语法课的系统学习做好感知铺垫。 三、学情分析 知识储备：八年级学生经过一年多的初中英语学习，已具备基本的词汇认读和听力理解能力。学生在之前的学习中可能接触过个别与“天气”相关的词汇（如 rain， wind, storm），但对各类自然灾害的专业英文名称和描述性词汇尚未形成系统认知。 能力现状：学生具备根据图片线索进行信息匹配的能力；能听懂简单对话中的关键信息；能就熟悉的话题进行简短的口语表达，但完整叙事能力尚需培养。在听力策略方面，大多数学生尚未形成系统的听力预测意识，需要教师的策略性引导。 情感态度：自然灾害话题因图片和视频素材的视觉冲击力强，容易吸引学生的注意力。学生对“生活中可能遇到的灾害”既有关切又有探究欲，本课时以此为切入点，既激发学习兴趣，又渗透防灾减灾的生存教育。教师在设计教学活动时应充分利用多媒体手段，直观、生动地让学生了解自然灾害的可怕性，为学生提供生动的描述画面，激发他们谈论所看到或听到的灾难场面的兴趣。 潜在困难： 1. 部分自然灾害词汇（如 tsunami, drought, landslide）音节多、发音难度大，需借助音标和反复跟读进行操练； 2. 听力材料中可能出现干扰信息和同义表达，对学生的信息筛选能力提出了要求； 3. B1 口语环节中，学生可能因词汇量和句式储备不足而表达不畅，需教师提供充足的语言支架。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并运用核心自然灾害词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide 等）识别和描述自然灾害；能够听懂关于自然灾害特征描述的简短语篇，完成信息匹配与提取任务。在听力活动中，通过“When the disaster happened, what was happening？”的引导，初步感知过去进行时的使用语境。 文化意识 通过了解不同国家和地区常见的自然灾害类型，认识自然力量的伟大与无情，增强对自然的敬畏之心；初步了解我国常见的自然灾害（如台风、洪水、地震），提升防灾减灾意识。 思维品质 能够在听前根据图片和标题预测听力内容，培养预测性思维；能够从听力材料中筛选和整合关键信息，提升信息处理能力。 学习能力 在词汇学习环节掌握利用图片联想记忆单词的策略；在听力环节掌握“听前预测—听中聚焦关键词—听后验证信息”的三步听力策略。通过灾害主题情境的创设，培养将语言学习与解决真实问题、承担社会责任相结合的学习意识。 五、教学重难点 教学重点： 1. 认读自然灾害核心词汇，掌握其音、形、义，并能根据图片正确匹配相应灾害类型； 2. 听懂关于自然灾害特征的简短描述，完成信息提取任务； 3. 在本课时的听与说活动中初步接触过去进行时的使用语境。 教学难点： 1. 部分多音节词汇的准确发音（如 tsunami, earthquake, disaster）； 2. 听力过程中对干扰信息的过滤和关键信息的精准捕捉； 3. 在本课时教学中将听力微技能训练落到实地——教会学生“如何听”，而非简单地“听完对答案”。 六、教学准备 1. 多媒体课件：自然灾害图片集（含各灾害典型场景）、核心词汇音标与例句展示、听力活动任务单、视频素材（可选：灾害新闻剪辑短片）。 2. 教材配套音频：A2听力材料（可从微信公众号“沪教牛津版英语”或教材配套App获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力任务表格、B1口语表达句型支架、自我评价表。 4. 词汇卡片：灾害类型图片卡片（用于配对游戏）。 5. 灾害新闻短片（可选） ：一段约30秒的自然灾害新闻报道（台风/洪水/地震等），用于导入环节增强视觉冲击。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——视觉冲击与话题激活（4 minutes） 活动1：视频/图片导入——捕捉灾害瞬间 教师播放一段约30秒的自然灾害新闻报道或展示一系列灾害现场图片（台风来临、洪水淹没街道、地震后建筑倒塌、森林大火等），在播放/展示过程中不打断，让学生全神贯注地观看。 播放/展示结束后，教师通过以下问题引导学生分享观感，自然引出本单元核心语法过去进行时的使用情境： “What did you see in the video/pictures？ What was happening？ ”（When the typhoon came, what was happening in the city？） “How did you feel when you watched this？” 教师板书学生的回答，有意呈现过去进行时的结构（was/were + doing）： Typhoon was hitting the coast. People were running to find shelter. The flood was destroying houses. 教师总结并点明：When we talk about what was happening at a specific time in the past, we often use “was/were doing”. This is called Past Continuous Tense. We will learn more about it in later lessons. 活动2：揭示课题与单元目标 教师在课件中呈现单元标题 “Unit 5 Natural disasters”，明确本单元的学习主题，并简要介绍后续课时内容（阅读自然灾害故事、学习过去进行时、写灾害报道、设计防灾指南等），帮助学生建立对本单元的整体认知。 Step 2: Vocabulary——自然灾害词汇系统学习（8 minutes） 活动1：A1 图片与词汇匹配 学生翻开教材，完成 A1 任务：将图片与相应的自然灾害类型匹配。学生在导学单上独立完成后，同桌互查，全班核对答案。教师在课件上逐一呈现每一幅图片和对应的灾害名称。 在配对过程中，教师带领学生跟读灾害名词，重点纠正多音节词的发音： 灾害词汇 音标 跟读技巧提示 typhoon /taɪˈfuːn/ 注意重音在后音节 flood /flʌd/ 短元音，发音短促有力 earthquake /ˈɜːθkweɪk/ 拆分记忆：earth + quake tsunami /tsuːˈnɑːmi/ 注意不发音的“t”和长元音“u” wildfire /ˈwaɪldfaɪər/ 复合词重音在前 drought /draʊt/ 注意“ou”发/aʊ/，舌位滑动 landslide /ˈlændslaɪd/ 复合词，自然连读 活动2：词汇深度理解——搭配与语境例句 教师通过语境化例句帮助学生理解词汇的深层含义和常见搭配。每个例句都简洁且贴近生活，帮助学生从“认识单词”走向“会用单词”。 灾害 常见搭配 语境例句（教师用课件展示） typhoon strong winds, heavy rain, hit land “The typhoon brought strong winds and heavy rain.” flood cause a flood, be flooded, floodwaters “The heavy rain caused a big flood in the village.” earthquake magnitude, hit, strike, destroy “A strong earthquake hit the area last night.” wildfire spread, burn, destroy forests “The fire destroyed all the houses in the neighborhood.” drought severe drought, suffer from drought “The drought lasted for six months and caused crop failure.” 教师可补充灾害的核心后果词汇（damage, destroy, kill, injure, homeless等），为后续课时做铺垫。 活动3：词汇游戏——灾害配对挑战 学生两人一组，互相出示灾害图片卡片（一面是图片，一面是英文词汇），在小组内玩“快问快答”配对游戏（说出灾害的英文名称、一个搭配和一句例句），以活泼的形式巩固词汇记忆。教师可抽取2-3组进行全班展示。 Step 3: Pre-listening——听力策略指导与预测（5 minutes） 活动1：听力策略微课——如何听？ 教师用简洁的语言介绍A2听力的三步法： 1. Pre-listening（听前） ：看题目和图片，预测要听到什么内容（What disasters will be mentioned？ What information should we pay attention to？） 2. While-listening（听中） ：聚焦关键词（disaster names, locations, numbers, past continuous forms），不纠结于每一个单词 3. Post-listening（听后） ：验证预测，完成信息整合 教师在黑板上板书这三步，作为本节课的听力策略主线。教师可结合具体图片，示范“预测”的过程。 活动2：听前预测——激活听力图式 教师呈现A2听力材料的图片和标题（若教材有），引导学生预测听力内容。 “Look at the pictures. What natural disasters do you think the listening will talk about？” “What information might we hear about each disaster？” “From the title, what might be the relationship between these disasters？” 学生发表预测后，教师将学生的预测关键词写在黑板上，供听中验证。同时教师引导学生关注听力材料中可能出现的时间状语（when...），这些时间状语往往是过去进行时的使用语境。 Step 4: While-listening——分层听力训练，提取关键信息（10 minutes） 活动1：第一遍泛听——抓主旨与灾害类型 播放A2听力材料（第一遍），学生完成以下任务： “How many disasters are mentioned in the recording？” “What are they？” 学生独立完成后，全班核对（应至少涵盖3-4种灾害类型）。 活动2：第二遍精听——完成信息配对 学生听第二遍录音，完成导学单上的信息配对任务（将灾害名称与对应的特征描述连线/配对）。教师可根据听力材料的具体内容设计匹配表。 听力匹配练习结构（以下为示例格式，具体内容以教材听力文本为准）： 自然灾害 特征描述（关键词） 灾害A 关键词1、关键词2 灾害B 关键词1、关键词2 灾害C 关键词1、关键词2 教师在播放前提示学生可以边听边做标记，通过关键词快速定位灾害特征，学生完成听力匹配练习后，教师投影核对答案。对于匹配错误率较高的题目，教师可以回放对应的听力片段，引导学生找出正确的信息。回放后教师暂停录音，请学生复述听到的关键信息，然后继续回放验证。 Step 5: Post-listening——口语输出与话题延伸（9 minutes） 活动1：B1 灾害经历分享——听力知识的口头迁移 教师引导学生基于听力所学和A1词汇基础，完成B1板块的口语任务：分享对自然灾害的了解或亲身经历。 教师呈现口语表达句型支架： 功能 句型 介绍灾害类型 “I’d like to talk about... / I know something about...” 描述灾害发生时的情景（引入过去进行时） “When the disaster happened, I was...ing... / People were...ing...” 描述灾害后果 “It caused... / It destroyed... / Many people...” 表达感受 “I felt scared when... / I think it is important to...” 学生先个人构思（1分钟），然后两人一组互相分享（2分钟），教师邀请2-3位学生向全班展示。 活动2：灾害与人类责任——价值升华与课堂小结 教师在B1分享后总结： “Natural disasters are powerful and often unpredictable. But we can prepare. Understanding them is the first step to protecting ourselves and our communities.” 教师引导学生谈论“面对自然灾害，我们应采取哪些防范措施？”（从个人层面到社区层面），渗透防灾减灾意识。 活动3：核心语法知识点睛——过去进行时概念引入 教师在听力内容复用的过程中，从学生已有的语料中提取过去进行时的典型例句，与学生一起总结“过去进行时”的结构（was/were + doing）和功能——描述过去某一时刻正在发生的事情。例如： 引入方式：“In the listening we just completed, the speaker described what people were doing when the typhoon came.” 教师板书记录来自听力原文的两个典型例句（如：“People were running to find shelter.”“The flood was destroying everything in its path.”）。 明确告知学生此语法点将在 Period 3 进行系统学习，帮助学生建立预期。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 词汇学习：我们认识了8种自然灾害的英文名称和它们的主要特征搭配。 2. 听力策略：我们学习了“听前预测→听中聚焦关键词→听后验证”的三步听力法。 3. 口语表达：我们尝试用英语分享了对自然灾害的了解，并初步接触了过去进行时。 升华总结：教师用简洁凝练的语言引导学生从自然灾害认知提升到人与自然的关系思考——自然灾害是自然的警示，了解它们是为了更好地保护自己和地球。 作业布置： 1. 基础作业：抄写本课所学自然灾害词汇（中英文各1遍），并能正确读出，家长签字。完成导学单的听力练习册对应题目。 2. 拓展作业：选做——用手机或平板录制一段约40秒的“迷你灾害播报”（Mini-disaster Report），模仿新闻报道的口吻，介绍一种自然灾害的关键特征（参考：“Good evening. Today, a powerful typhoon is hitting the coast of...”）。要求能正确读准灾害词发音，同时使用过去进行时描述灾害发生时的场景（如“When the typhoon hit, people were rushing home from work.”）。 3. 预习任务：预习Period 2 Speaking部分，准备分享“If I were in a disaster, what would I do？” 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 1 Recognizing natural disasters 1. Types of natural disasters（灾害类型）: typhoon / flood / earthquake / tsunami / wildfire / drought / landslide 2. Key collocations（常用搭配）: strong winds, heavy rain, cause a big flood, hit the area, destroy houses 3. Listening Strategy（听力策略）: Pre-listening → predict （听前预测） While-listening → key words （听中抓关键词） Post-listening → verify （听后验证） 4. Past Continuous Tense —— Preview（语法预告）: was/were + doing “When the typhoon came, people were running to find shelter.” 5. Takeaway: Understanding disasters is the first step to protecting ourselves. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 词汇掌握 A1配对任务 + 课堂抢答/配对游戏 能否准确识别灾害图片并读出对应词汇 听力理解 A2信息配对任务 能否准确完成信息提取与匹配 听力策略 教师观察 是否具备听前预测意识，是否能通过关键词定位信息 口语表达 B1灾害经历分享 能否运用词汇和句型支架进行简短表达 语法感知 课堂观察 能否在口语表达中自然模仿过去进行时的结构 学习参与 课堂观察 是否积极参与课堂活动和小组合作 十、教学反思 设计亮点： 1. “视听说”一体化与语法感知前置：本课时以图片/视频导入快速激活话题兴趣，将A1词汇、A2听力、B1口语有机串联。在听力输入和口语操练中有意识地渗透过去进行时语境，为后续语法课做好感知铺垫。 2. 听力微技能训练落地：通过“听前预测—听中抓关键词—听后验证”三步法，将抽象的听力策略转化为可操作的学习任务，让学生“学会听”而非“听完对答案”。 3. 多媒体辅助教学直观高效：灾害图片和视频的视觉冲击力强化了学生对灾害词汇的认知，符合青少年的认知特点。 4. 价值观教育自然渗透：在词汇学习和听力理解的基础上，引导学生思考灾害防范的重要性，体现了新课标“学科育人”的理念。 5. 单元整体意识强：词汇学习为后续课时的阅读、语法和写作提供语言储备；听力内容为整个单元输入了核心话题信息；过去进行时的初步感知为Period 3的语法课搭建语境基础；项目式学习理念贯穿各教学环节，为Period 7 Project“制作防灾指南”积累了前期的情境认知与实战感知。整个课时形成“输入→内化→迁移”的完整学习闭环。 待改进方向： 1. 如班级学生语音基础较弱，建议在课堂中增加自然拼读法的专项操练，帮助学生拆分音节并掌握复合词的重音位置。 2. B1口语分享环节若出现部分学生表达困难，可先让学生在小组内用中文讨论并准备关键词，再转化为英文。 3. 课后如果时间允许，可以推荐学生观看与自然灾害相关的纪录片（如《地球脉动》中自然灾害片段），将课堂所学延续到课外生活中。 1 学科网（北京）股份有限公司 $