11.1促进各民族交往交流交融 教学设计 -2025-2026学年《中华民族大团结》七年级全一册

该初中道德与法治教学设计聚焦“促进各民族交往交流交融”核心命题，通过播放短片《交融的印记》导入，串联敦煌壁画文化互鉴、云南各族共跳左脚舞、多民族学生合作等场景，搭建从历史交融（茶马古道、北魏孝文帝改革）到当代实践（互嵌式社区、教育交融）的学习支架。 该资料以政治认同（铸牢中华民族共同体意识）、责任意识（青少年主动参与）、健全人格（包容差异）为核心，采用情境模拟（民族礼仪卡片互动）、案例分析（深圳民族团结示范社区）、实践体验（设计“班级民族团结周”方案）等教法，配套“交融行为评价表”“我的交融行动计划”等工具，助力学生在实践中深化理解，为教师提供丰富教学资源和可操作实施路径。

11.1《促进各民族交往交流交融》教学设计 一、教学内容分析 本课是《中华民族大团结读本》的实践课，聚焦“各民族交往交流交融是铸牢中华民族共同体意识的重要途径”这一核心命题。课程突破“理论说教”模式，结合历史交融案例、当代实践创新与青少年生活场景，阐明“交往交流交融”的内涵、意义及实践路径，为学生理解“中华民族共同体”的形成逻辑提供实证与情感支撑，兼具历史性与实践性。 二、学情分析 1. 知识基础：学生对“民族交往”有生活化认知（如多民族班级、民族节日），但对历史上的交融史实（如茶马古道、屯垦戍边）了解模糊，易将“交融”等同于“简单互动”。 1. 能力特点：初中生具备初步的社会观察能力，但对“如何主动促进交融”“交融中如何尊重差异”缺乏系统方法，需要具象案例与实践引导。 1. 情感认知：学生认同“民族团结重要”，但对“交融是双向互鉴而非单向同化”体会不深，需通过活动建立“各美其美、美美与共”的包容意识。 三、核心素养目标（新课标） 1. 政治认同：理解“交往交流交融是中华民族发展的历史规律”，认同“铸牢中华民族共同体意识”的必要性，增强对国家统一的认同。 2. 法治观念：了解《促进民族团结进步条例》中关于“促进交往交流交融”的条款，明确法律对各民族合法权益的保障。 3. 责任意识：明确青少年在促进交融中的角色，主动参与跨民族交往，抵制破坏民族团结的言行。 4. 健全人格：从交融中汲取“包容差异、尊重多样”的智慧，培养开放、包容的品格。 四、教学重难点 1. 重点：掌握各民族交往交流交融的历史脉络（如秦汉到当代）、当代实践形式（如互嵌式社区、双语教育）及核心原则（尊重、平等、互鉴）。 2. 难点：引导学生认识“交融不是消除民族特色，而是在尊重差异基础上的共生共荣”，并学会在生活中践行“主动交融”。 五、教法学法 1. 教法：情境模拟法、案例分析法、实践体验法、小组合作法、问题链驱动法。 2. 学法：史料研读法、观察反思法、行动体验法、合作探究法。 六、教学准备 1. 多媒体课件：制作“民族交融时间轴”（从茶马古道到“一带一路”）、“当代交融地图”（标注互嵌式社区、跨省协作项目）、交融案例视频（如新疆坎儿井与中原井渠技术的互鉴）。 2. 探究材料包： 历史组：茶马古道贸易路线图、北魏孝文帝改革史料、回族形成与各民族交融的关系； 当代组：深圳“民族团结进步示范社区”案例、西藏班学生与本地学生共庆节日的照片、“石榴籽”志愿服务队活动记录； 实践组：民族礼仪卡片（如藏族献哈达、维吾尔族问候语）、跨民族合作任务卡（如共同设计民族融合手抄报）。 3. 课堂工具：“交融行为评价表”（从“尊重差异”“主动互动”“互学互鉴”三维度设计）、“我的交融行动计划”表。 七、教学过程 （一）导入新课 1. 情境创设：播放短片《交融的印记》—— 片段1：敦煌壁画中汉族与西域服饰的融合； 片段2：云南各族群众共跳“左脚舞”； 片段3：多民族学生合作完成“民族团结”主题班会。 2. 提问：“这些画面有什么共同特点？为什么说交往交流交融是中华民族的‘成长密码’？” 3. 教师引导：从古代的文化互鉴到今天的携手共进，各民族在交往中相知、在交流中相惜、在交融中共进。今天我们学习《促进各民族交往交流交融》，探寻这条跨越千年的团结之路。 4. 板书课题：促进各民族交往交流交融 （二）新课讲授 第一板块：历史印记——交融是历史的必然 1. 史料探究： 展示“茶马古道”路线图：分析汉族茶叶与藏族马匹的贸易如何促进语言、习俗的互鉴； 解读北魏孝文帝改革：从“穿汉服、说汉话”到文化制度的融合，说明“交融推动民族进步”。 2. 小组讨论：“历史上的交融有哪些共同特点？”（平等互利、双向学习、长期积淀） 第二板块：当代实践——交融在身边的创新 1. 案例分析： 互嵌式社区：展示深圳某社区“各族家庭共过中秋、古尔邦节”的照片，分析“居住在一起”如何增进了解； 教育交融：讲述西藏班学生与本地学生“结对子”的故事，讨论“共同学习”对消除隔阂的作用。 2. 情境体验： 发放“民族礼仪卡片”，模拟场景： 1. 收到藏族同学的哈达如何回应？ 1. 参加维吾尔族同学的生日会应注意什么？ 总结：“尊重是交融的前提，了解是互鉴的基础”。 第三板块：青年行动——我们如何促进交融 1. 实践方案设计： 任务：以“班级民族团结周”为主题，分组设计活动方案（如“民族美食分享会”“跨民族故事接龙”）； 要求：方案需体现“互学互鉴”（如学习对方民族的一首歌、一个习俗）。 2. 法律链接： 节选《促进民族团结进步条例》：“鼓励各民族青少年共同参与社会实践活动”“禁止破坏民族团结的言行”； 强调：促进交融既要主动作为，也要依法依规。 （三）课堂小结 1. 师生共同构建“交融路径图”： 历史维度：互鉴中形成共同体； 当代维度：创新中深化联系； 个人维度：行动中践行团结。 2. 教师升华：各民族交往交流交融，就像不同颜色的丝线织成锦缎——保留各自的鲜亮，才能成就整体的华美。当我们学唱蒙古族长调、品尝壮族五色糯米饭时，就是在为这幅“民族团结锦缎”添彩；当我们尊重不同习俗、主动结对互助时，就是在续写中华民族的交融新篇。 （四）当堂检测 1. （判断）促进民族交融就是让少数民族放弃自己的文化。（×） 2. （单选）下列体现“互学互鉴”的交融行为是（ ）A. 强迫少数民族同学改用汉族姓氏B. 汉族同学向回族同学学习制作油香，回族同学学包粽子C. 认为本民族文化最优秀，拒绝学习其他民族文化D. 只与同民族同学交往，不与其他民族同学交流（答案：B） 3. 简答：举一例说明你班级中促进民族交往的做法（如“多民族小组合作学习”）。 （五）拓展延伸 1. 实践作业： 完成“我的交融日记”：记录一周内与不同民族同学的互动（如共同解决难题、分享习俗），标注收获； 实施“班级交融小行动”：按课堂设计的方案开展1次活动，拍下照片或视频，下节课分享。 2. 推荐资源：纪录片《中国新疆之历史印记》（交融篇章）、书籍《中华民族交往交流交融史》（青少年版）、“民族团结进步”微信公众号。 八、作业设计 1. 基础作业：列表整理3个历史上的民族交融案例，标注其核心成果。 2. 实践作业：完成“交融日记”，下节课展示“班级交融小行动”成果。 3. 素养作业：写一段短文《一次难忘的跨民族互动》（150字左右，描述过程与感悟）。 十、教学反思 1. 本课通过情境体验和方案设计，有效激发了学生的参与热情，但部分学生对“交融中的文化尊重”理解表面化，需补充“如何避免文化误读”的具体案例（如不同民族对同一手势的不同理解）。 2. 历史案例的选取可更贴近学生生活，如增加“本地多民族聚居的历史渊源”，增强地域共鸣。 3. 实践作业需引导学生关注“交融的长效性”，避免“活动式”走过场，可设计“结对互助”的长期跟踪任务。 学科网（北京）股份有限公司 $