《第五单元 歌唱吧，我的库木孜 》 教学设计-2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦柯尔克孜族民歌《歌唱吧，我的库木孜》，通过2/4拍节奏、变化音及单乐段结构的学习，感知民族音乐风格。课堂以天山风光短视频配库木孜独奏导入，回顾维吾尔、哈萨克族音乐知识，搭建文化认知支架引出柯尔克孜族文化。 特色在于情境创设与分层教学结合，通过完整聆听、分段教唱突破变化音和节奏难点，设计乐器辨析、律动体验及小组对比探究活动深化风格感知，创意创编环节让学生设计伴奏或律动提升艺术表现。助力学生掌握演唱技能、增强文化理解，为教师提供文化渗透与技能训练融合的教学范式。

《歌唱吧，我的库木孜》教学设计 教材分析 《歌唱吧，我的库木孜》是人音版七年级下册“天山之音”单元的核心曲目，为柯尔克孜族经典叙事民歌，采用2/4拍、A大调单乐段四乐句结构，旋律灵动明快、节奏富有弹性。歌曲以赞美民族乐器库木孜为核心，承载着柯尔克孜族的民俗文化与人文精神。本课是学生了解新疆小众少数民族音乐、区分天山地区不同民族音乐风格的重要载体，兼具审美体验与文化育人价值。 学情分析 七年级学生具备基础的识谱、模唱和节奏感知能力，好奇心强，乐于参与音乐体验活动。学生正处于变声期，嗓音控制力较弱，音准、节奏把控参差不齐。他们熟悉常见新疆民族音乐，但对柯尔克孜族文化及库木孜乐器认知匮乏，难以精准区分该民族音乐与维吾尔、哈萨克族音乐的风格差异，对民族音乐的韵味演绎和文化内涵理解较为浅薄。 核心素养目标 掌握歌曲2/4拍节奏特点，准确演唱变化音，用明亮弹性的声音演绎歌曲。 通过聆听、模唱、体验，感知柯尔克孜族音乐风格。 了解民族文化，增强民族音乐认同感与文化自信。 教学重点、难点 重点：把握歌曲欢快热烈的基调，完整、有感情地演唱歌曲，感知库木孜的音色魅力与民族音乐特色。 难点：精准演唱变化音，把控歌曲节奏弹性，演绎出柯尔克孜族民歌独有的韵味。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入，初识民族风情 教师播放新疆天山地区自然风光短视频，视频中融入草原、雪山、牧民生活场景，搭配轻柔的库木孜独奏背景音乐，营造浓郁的西域民族氛围。视频播放结束后，教师引导学生回顾本单元所学的新疆少数民族音乐知识，提问学生：“我们之前学习了维吾尔族、哈萨克族的音乐，大家知道天山脚下还有一个能歌善舞、崇尚自由的少数民族吗？”顺势引出本节课的主角——柯尔克孜族。 随后，教师简要介绍柯尔克孜族的聚居区域、生活习俗与文化特色，重点讲解该民族游牧文化孕育出的豁达、热烈的音乐风格。同时展示库木孜乐器实物图片、结构示意图，直观介绍这件柯尔克孜族代表性弹拨乐器的外形、音色特点与文化地位，说明库木孜是牧民日常劳作、欢庆节日不可或缺的乐器，被誉为“柯尔克孜族的音乐灵魂”。通过情境与科普结合的方式，激发学生学习兴趣，为后续歌曲学习铺垫文化基础。 （二）完整聆听，整体感知作品 在学生初步了解民族与乐器背景后，教师播放《歌唱吧，我的库木孜》原版完整音频，提出针对性聆听任务，引导学生带着问题沉浸式欣赏。聆听任务包含：感受歌曲的整体情绪、判断歌曲节拍、辨别歌曲中库木孜乐器的伴奏音色、体会歌曲传递的情感内涵。音频播放完毕后，组织学生自由发言，分享聆听感受。 学生发言汇总梳理后，教师进行总结梳理：这首歌曲整体情绪欢快热烈、质朴昂扬，采用2/4拍节拍，节奏规整且富有动感，整首歌曲以库木孜伴奏为主，旋律轻快流畅，歌词饱含对库木孜乐器的赞美、对民族生活的热爱之情。紧接着，教师再次播放歌曲音频，引导学生跟随音乐轻轻拍手打节拍，进一步熟悉2/4拍强弱分明的节奏规律，感知歌曲整体的韵律特点，建立对作品的整体音乐印象。同时引导学生对比之前所学的新疆其他民族民歌，初步感知柯尔克孜族民歌旋律灵动、节奏轻快的独特风格。 （三）细解乐理，突破基础难点 整体感知作品后，教师带领学生拆解歌曲乐理知识，夯实演唱基础，针对性突破教学难点。首先讲解歌曲的曲式结构，明确作品为单乐段四乐句结构，四个乐句旋律衔接自然、层层递进，句式规整对称，整体结构简洁完整，符合少数民族民歌质朴的创作特点。随后聚焦节拍与节奏，再次巩固2/4拍“强、弱”的律动规律，挑选歌曲中典型的节奏片段，带领学生进行节奏朗读、拍手练习，解决学生节奏把控不稳的问题。 本节课最大的演唱难点为变化音的演唱，教师重点针对歌曲中的#2变化音展开专项训练。首先为学生讲解变化音的乐理含义，对比自然音与变化音的音高差异，借助钢琴、电子琴示范音高，让学生直观听辨音高区别。随后采用慢速模唱、单音延长唱、乐句衔接唱的分层训练方式，带领学生反复练习，纠正学生音准偏差。同时提醒学生结合自身变声期特点，放松喉咙，用轻柔、明亮的状态演唱，避免扯嗓演唱，保护嗓音的同时贴合歌曲演唱基调。除此之外，教师梳理歌曲中的附点节奏、短促跳音等细节节奏，逐一示范讲解，引导学生把握歌曲灵动、有弹性的节奏韵味。 （四）分段教唱，打磨演唱细节 在学生掌握基础乐理和难点节奏、音准后，进入分段教唱环节，逐句、逐段落打磨演唱细节。教师采用“先模唱旋律、后带入歌词”的分层教学模式，降低演唱难度。首先带领学生分句模唱歌曲旋律，慢速弹奏旋律，学生跟随琴声逐句跟唱，重点巩固包含变化音的乐句，确保每一处音准、节奏精准无误。对于学生反复出错的乐句，单独提炼出来集中练习，逐一攻克演唱问题。 旋律熟练掌握后，教师引导学生朗读歌词，体会歌词的情感内涵。歌词语言质朴真挚，生动描绘出库木孜乐器的美妙音色和牧民纵情歌唱、热爱生活的美好画面。教师引导学生带着赞美、欢快的情绪朗读歌词，把握歌词的语气节奏，实现词与曲的完美融合。随后带入歌词分句演唱，逐句纠正演唱问题，强调歌曲的演唱技巧：整体声音要明亮通透、富有弹性，避免拖沓僵硬；乐句衔接自然流畅，强弱对比贴合2/4拍律动；高潮部分情绪饱满，抒发对民族乐器、民族文化的热爱。 分段演唱熟练后，组织学生完整演唱歌曲，教师全程聆听，实时纠正学生的音准、节奏、情绪问题。针对班级学生演唱水平参差不齐的情况，采用分层演唱的方式，基础薄弱的学生跟随伴奏轻声跟唱，基础较好的学生大胆放声演唱，发挥示范带动作用。反复完整演唱2-3遍，逐步提升演唱熟练度，让学生完整把握歌曲的演唱风格与情感基调。 （五）多元体验，深化风格感知 为让学生深度感知柯尔克孜族音乐特色，丰富课堂体验，教师设计多元实践活动。首先开展乐器聆听辨析活动，再次播放歌曲伴奏，引导学生专注聆听库木孜的伴奏音色，总结库木孜音色清亮、清脆、富有穿透力的特点，理解这件乐器对塑造歌曲民族风格的重要作用。随后加入简易律动体验，结合歌曲欢快的节奏，设计简单的手部摆动、踏步律动，贴合游牧民族自由洒脱的气质，让学生在肢体律动中深化对歌曲节奏和风格的感知。 同时开展小组对比探究活动，将本节课所学的柯尔克孜族民歌与之前学过的维吾尔族、哈萨克族民歌进行对比，从旋律、节奏、音色、情绪四个维度展开讨论，梳理不同新疆少数民族音乐的风格差异。各小组讨论结束后推选代表发言，教师汇总总结，帮助学生构建清晰的新疆民族音乐知识体系，打破学生对新疆民族音乐的单一认知，深化学生对多元民族音乐文化的理解。 （六）创意创编，落实素养实践 立足音乐创意实践核心素养，教师组织学生开展小组创编活动，给予学生充分的自主创作空间。教师明确创编要求，学生以小组为单位，结合歌曲节奏与情绪，为歌曲设计简易的伴奏方式或肢体律动，也可尝试改编简单的歌词片段，贴合民族生活主题。小组合作过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，结合本节课所学的节奏、韵律知识，打造贴合歌曲民族风格的创编成果。 创编完成后，各小组依次上台展示成果，有的小组采用拍手、跺脚的方式制作节奏伴奏，搭配歌曲演唱；有的小组优化肢体律动，贴合游牧民族的动作特点；有的小组改编歌词，赞美天山风光与民族生活。展示结束后，教师对各小组的成果进行点评，肯定学生的创意与进步，针对性提出优化建议，鼓励学生大胆表达、勇于创新，让学生在实践中深化对歌曲的理解，提升音乐创作与表现能力。 （七）课堂小结，升华文化内涵 课堂尾声，教师带领学生整体回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：回顾柯尔克孜族的民族文化、库木孜乐器的特色，巩固歌曲的节拍、节奏、音准难点，总结歌曲的演唱风格与情感内涵。教师着重强调，新疆各少数民族音乐都是中华优秀传统文化的重要组成部分，风格各异、各具魅力，共同构筑了多元一体的民族音乐文化格局。 同时引导学生分享本节课的学习收获，谈谈自己对柯尔克孜族音乐的全新认知。最后，教师带领学生饱含情感地完整演唱一遍歌曲，在悠扬欢快的歌声中结束课堂教学。课后布置拓展任务，让学生课后搜集更多柯尔克孜族民歌或库木孜独奏作品进行聆听欣赏，主动探索民族音乐文化，持续积累民族音乐知识，培养热爱民族音乐、传承传统文化的美好情怀。 本课立足音乐核心素养，以“文化感知—音乐体验—实践演绎—素养升华”为核心思路展开教学。结合七年级学生认知特点，摒弃单一教唱模式，以柯尔克孜族文化和库木孜乐器为切入点，通过情境创设、分层聆听、分段模唱、律动体验、小组创编等多元活动，层层递进突破教学重难点。教学中兼顾技能训练与文化渗透，引导学生从听、唱、动、创多维度感受歌曲魅力，区分天山少数民族音乐风格，深度理解作品人文内涵，最终实现艺术表现与文化理解的双向提升，筑牢学生的民族文化自信。 1 学科网（北京）股份有限公司 $