第四单元第1课 公共空间与环境 教学设计-2025-2026学年冀美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦公共空间的定义、类型、特征及功能、审美、人文设计要素，通过校园实景对比（整洁美观与杂乱拥挤场景）和生活化提问引导学生分享体验，从直观感知过渡到系统认知，构建知识框架。 以“感知—赏析—探究—实践”为主线，实景案例赏析培养审美感知，小组探究校园空间问题结合创意设计草图提升创意实践能力，融入人文要素体现文化理解。生活化美育方法贴合学生认知，助力教师落实实践教学，提升学生环境审美与创新素养。

《第1课 公共空间与环境》教学设计 教材分析 本课是冀美版七年级下册美术校园公共空间设计单元的开篇核心课，衔接基础审美与生活设计实践。教材聚焦生活中的公共空间，通过多元实景案例，讲解公共空间的特征、功能与环境适配关系，融合造型、色彩、布局等美术要素，打破纯艺术绘画局限，立足生活美育，培养学生环境审美与基础设计思维，为后续空间设计实践奠定理论基础。 学情分析 七年级学生具备基础美术审美和观察能力，日常接触校园、公园、街道等公共空间，有直观生活体验。但学生缺乏系统的空间设计认知，仅能主观评判环境好坏，无法从功能、审美、人文适配角度分析问题，创新设计与动手表达能力薄弱。同时学生好奇心强、乐于合作探究，适合情境化、生活化的实践教学。 核心素养目标 掌握公共空间的定义、类型与设计要素； 学会赏析公共环境、优化空间设计； 树立爱护公共环境、美化生活空间的意识，提升审美与实践创新素养。 教学重点、难点 重点：公共空间的核心特征、设计要素及功能与审美的统一。 难点：结合环境特点，针对性分析空间问题，构思兼具实用性、美观性与人文性的公共空间优化方案。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境导入，激趣感知生活空间 摒弃传统单一提问导入方式，结合学生日常校园生活场景，播放一组实景对比素材，包含整洁美观、布局合理的校园长廊、休闲广场，以及杂乱拥挤、设施老旧、色彩单调的公共角落。同时搭配生活化提问，引导学生沉浸式感知场景差异。首先提问学生：“每天我们在校园中学习、活动，除了教室，操场、楼道、花坛、休闲区都是我们共同使用的空间，大家在这些空间活动时，哪些场景让你觉得舒适放松？哪些场景让你觉得不便、压抑？” 鼓励学生自由发言，分享自己的真实体验，有的学生可能会提到校园休闲区座椅太少，课间休息无处落座；有的学生会说楼道墙面单调、毫无美感；还有学生会分享操场布局合理、绿植丰富，让人心情舒畅。在学生充分交流后，教师进行总结升华，顺势引出课题：这些供所有人共同使用、开展活动的场所，就是我们今天要学习的公共空间。公共空间的环境设计，直接影响我们的生活体验、校园氛围乃至城市风貌，今天我们就一起走进公共空间与环境的世界，探索空间设计的美学与智慧。 本环节通过实景对比、生活提问，拉近美术课堂与学生生活的距离，打破学生“美术只限于绘画、手工”的固有认知，让学生明白美术源于生活、服务生活，初步建立公共空间的直观认知，激发学生探究学习的兴趣。 （二）新知探究，解构核心知识体系 在学生产生探究兴趣后，循序渐进开展新知讲解，分层拆解核心知识点，由浅入深帮助学生构建系统知识框架。首先讲解公共空间的定义与核心特征，结合教材案例与生活场景，明确公共空间是面向全体公众开放、供大众开展休闲、通行、交流、活动的共享空间，核心具备开放性、共享性、公益性三大特征，区别于家庭、教室等私人专属空间。 随后分类梳理公共空间的常见类型，结合学生认知范围，分为校园公共空间、城市公共空间两大类。校园公共空间包含楼道、操场、花坛、休闲长廊、图书馆大厅等；城市公共空间涵盖城市广场、公园、街道、滨河绿道、商圈公共区域等。通过大量实景图片展示，让学生清晰区分不同场景的公共空间形态，了解各类空间的基础功能。 重点讲解公共空间与环境的共生关系，这是本课的基础核心知识点。教师引导学生思考：优秀的公共空间设计需要兼顾哪些要素？通过小组快速讨论后总结，公共空间设计核心包含功能、审美、人文三大核心要素，三者相辅相成、缺一不可。功能性是核心根本，公共空间首先要满足人们的使用需求，比如步道需要通畅、座椅需要舒适、绿植需要适配环境；审美性是美术学科核心，通过色彩搭配、造型设计、布局规划、景观装饰，提升空间美感；人文性是空间的灵魂，贴合场地特点、人群需求，彰显地域特色与人文温度。 为让学生深度理解，教师结合具体案例拆解分析。以校园休闲区为例，合理的座椅布局、遮阳绿植满足休憩功能，统一的色彩搭配、简约的装饰造型提升视觉美感，贴合学生课间活动需求，体现校园人文关怀。同时对比反面案例，拥挤杂乱的楼道、布局混乱的花坛、色彩突兀的装饰，都会破坏公共空间环境，影响使用体验与整体美感。通过正反案例对比，让学生精准掌握公共空间设计的基础准则，突破基础理论认知难点。 （三）深度赏析，提升审美辨析能力 在掌握基础理论后，开展经典案例深度赏析环节，选取校园、城市两类典型优质公共空间案例，引导学生从专业角度赏析评价，培养学生的审美辨析与语言表达能力。首先赏析校园优质公共空间案例，展示布局规整、景观丰富的校园中庭空间，引导学生从三大要素逐一分析：功能上，空间开阔，可满足学生课间交流、小型活动、驻足观景需求；审美上，绿植高低错落、色彩清新协调，建筑造型简约大方，光影搭配舒适；人文上，贴合校园青春氛围，静谧且富有生机，适配师生日常需求。 随后拓展赏析城市经典公共空间，选取城市生态公园、文化广场案例，重点讲解大型公共空间的设计逻辑。生态公园以自然环境为基底，保留原生植被，搭配休闲步道、景观小品，兼顾生态保护与市民休闲功能，色彩贴合自然色系，和谐治愈；文化广场融入地域文化元素，雕塑、浮雕、景观造型彰显城市文化底蕴，布局对称规整，兼具观赏性与集会功能。 赏析结束后，设置思辨探究问题，组织学生小组讨论：“很多公共空间只注重美观，却忽略实用功能，有的只追求实用，毫无美感，这样的设计合理吗？为什么？”各小组结合所学知识展开讨论，梳理观点并派代表发言。教师总结点评，明确优秀的公共空间设计必须实现功能与审美统一、实用与人文共生，二者不可偏颇，进一步深化学生对核心知识点的理解，纠正片面审美认知，提升学生的综合审美素养。 （四）课堂探究，剖析校园空间问题 结合学生生活实际，开展本土化探究活动，聚焦学生最熟悉的校园公共空间，引导学生发现问题、分析问题，为后续设计实践铺垫。教师展示提前拍摄的本校公共空间实景图片，包含楼道、操场边角、花坛、休闲区等存在设计短板的场景，组织学生以四人小组为单位，开展合作探究。 探究任务明确分为三个维度：一是找出场景中存在的功能问题，如设施缺失、布局不合理、通行受阻等；二是分析审美短板，如色彩杂乱、造型单调、景观搭配不协调、装饰老旧等；三是思考问题带来的影响，结合师生日常活动体验，分析空间缺陷对校园环境、师生活动的负面影响。 各小组围绕任务充分讨论、分工梳理，记录探究结果。讨论结束后，依次进行小组汇报，分享发现的问题与分析结果。例如部分小组发现校园边角空地闲置浪费，无休闲设施，空间利用率低；部分楼道墙面空白单调，缺乏装饰且存在杂物堆放问题；部分花坛绿植搭配杂乱，层次混乱，视觉效果差。 教师针对各小组的汇报内容逐一点评，肯定学生的观察与思考，同时引导学生深入分析问题根源，让学生明白公共空间的每一处布局、装饰、设施设置，都直接影响空间品质，进一步强化学生的空间设计思维，让学生学会用专业视角观察、评判身边的环境，实现从“体验者”到“观察者、思考者”的转变。 （五）创意实践，落地空间设计创作 结合前期探究成果，开展课堂创意实践活动，落实本课教学重点，锻炼学生的创意设计与动手实践能力。本次实践任务为：结合本校校园公共空间现存问题，选取一处校园闲置或有待优化的公共区域，进行简易美化与优化设计，绘制平面设计草图。 教师明确实践要求：设计作品需兼顾功能性与审美性，贴合校园环境整体风格；设计内容可包含设施增设、色彩优化、绿植搭配、景观装饰、布局调整等；草图需标注设计思路、设计亮点，清晰呈现改造方案。同时针对学生能力差异，实施分层要求，基础薄弱学生可侧重单一维度优化，如墙面装饰、绿植搭配；能力较强学生可完成整体空间的综合改造设计，丰富设计细节。 学生自主创作过程中，教师巡回指导，针对性解决学生遇到的问题。对于思路匮乏的学生，引导其结合课堂所学要素，从身边小细节入手优化；对于设计杂乱、主次不清的学生，指导其梳理设计重点，兼顾整体协调性；对于创意丰富的学生，鼓励其融入青春校园、传统文化等人文元素，提升设计质感。全程尊重学生的个性化创意，不固化设计模板，充分保护学生的创新思维。 （六）展示评价，深化课堂所学知识 实践创作完成后，开展多元化作品展示与评价环节，构建学生自评、互评、教师点评的完整评价体系。首先选取代表性学生作品上台展示，学生自主讲解自己的设计区域、设计思路、优化方案以及设计亮点，阐述自己如何兼顾空间功能、审美与人文需求。 随后组织学生互评，围绕作品的实用性、美观性、创新性、适配性展开评价，说出作品的优点与可优化之处，相互学习、取长补短。在学生评价结束后，教师进行综合点评，肯定全体学生的创作成果，表扬创意新颖、贴合实际、设计完整的优秀作品，同时针对学生作品中普遍存在的问题，如色彩搭配不协调、功能设计不合理、细节缺失等问题，进行集中讲解与优化指导，给出针对性改进建议。 最后总结评价核心标准，再次强化本课核心知识点：优秀的公共空间设计，始终以实用为基础，以审美为支撑，以人文为内核，三者统一才是优质的环境设计。通过多元评价，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，同时提升学生的审美评价能力与表达能力，增强学生的创作自信心。 （七）课堂小结，升华美育核心素养 课堂尾声，师生共同梳理本课知识脉络，回顾公共空间的定义、特征、类型，重点复盘公共空间三大设计要素与核心设计原则，梳理从观察环境、分析问题到创意设计的完整思维逻辑。教师进行升华总结，公共空间是我们生活环境的重要组成部分，环境美化与空间设计并非专业设计师的专属工作，而是每个人都可以参与的生活美育。 作为中学生，我们不仅要学会赏析美、创造美，更要学会守护美，在日常生活中自觉爱护校园、城市公共环境，杜绝破坏公共设施、污染公共环境的行为，主动关注身边的环境变化，用自己的审美与创意优化生活空间、美化生活环境。最后布置课后拓展任务，鼓励学生课后观察家乡城市公共空间，找出一处可优化的场景，简单记录优化思路，将课堂所学延伸到课外生活，实现美育的长效落地。 本课立足新课标生活化美育理念，以“感知—赏析—探究—实践—升华”为主线开展教学。结合学生校园生活实景，摒弃枯燥理论灌输，通过实景图片对比、案例赏析、小组探究、实操设计等多元形式，串联公共空间的基础知识点。先引导学生梳理公共空间的核心特点与设计要素，再结合校园真实环境问题开展探究分析，最后落地简易设计实践。全程以学生为主体，贴合初中生认知规律，实现从生活感知到审美提升、从理论认知到创意实践的递进，落实美育生活化、实践化目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $