第四单元第2课 调查校园公共空间 教学设计-2025-2026学年冀美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦校园公共空间调研方法，通过情境提问与实景对比导入，承接公共空间理论知识，衔接后续优化设计课程，搭建观察、测绘、访谈等调研方法的学习支架。 以真实校园场景为载体，采用分组实地调研模式，通过速写、访谈、拍照等多元记录方法，引导学生分析空间功能与审美问题，培育审美感知与创意实践素养。学生在调研中提升观察分析与团队协作能力，教师可依托此方案落实新课标综合探索要求，提升教学实效。

《第2课 调查校园公共空间》教学设计 教材分析 本课是冀美版七年级下册美术第四单元校园公共空间设计的核心基础课，承接公共空间理论知识，衔接后续校园空间优化设计课程，具备极强的承上启下作用。课程跳出传统美术技法教学范畴，立足新课标综合探索学习领域，以校园真实场景为载体，引导学生掌握观察、记录、访谈、测绘等调研方法，挖掘校园公共空间的功能与审美问题，培养学生空间审美、实地探究与问题分析能力，践行美术服务生活的学科理念。 学情分析 七年级学生具备基础美术观察与造型能力，熟悉校园环境，对身边场景有天然探究兴趣，思维正从具象直观向抽象逻辑过渡。但学生缺乏系统的空间调研方法，不擅长理性分析空间布局、功能与审美短板，看待问题较为片面。同时，学生小组协作、资料整理、图文记录的能力参差不齐，面对综合性实践任务容易流于表面，需要教师分步引导、规范方法，助力学生完成感性感知到理性探究的转变。 核心素养目标 掌握校园公共空间的定义与分类，学会观察、测绘、访谈等调研方法。 通过分组调研、整理分析，完成校园空间调研记录。 关注校园环境，提升审美素养与集体责任意识。 教学重点、难点 重点：掌握科学的校园公共空间调研方法，全面记录空间现状、功能优势与现存问题。 难点：精准分析空间问题成因，结合使用者需求，提炼合理的空间优化思路。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境激趣，导入新课 提问学生：“同学们每天在校园中学习、活动，除了教室，大家平时课间休息、运动、阅读、等候的地方都有哪些？这些地方给你的体验是舒适便利，还是存在不便？”引导学生自由发言，分享操场、走廊、花坛、阅览区、楼梯转角、校园广场等日常活动场景，讲述自己在使用这些空间时的真实感受。 在学生充分交流后，教师展示多组校园公共空间实景素材，包含校园优美规整的景观区域、功能完善的活动区域，同时呈现部分存在短板的场景，如狭窄拥挤的走廊休息区、绿植单调的空地、设施老旧的活动角落、布局不合理的通行区域等。通过直观的场景对比，让学生清晰感知校园公共空间的优劣差异。 随后教师进行总结梳理，明确校园公共空间的核心概念：校园公共空间是全校师生共同使用、自由活动的公共区域，涵盖休闲、运动、通行、观赏、学习等多种功能，其布局、环境、设施直接影响师生的校园生活质量与审美体验。顺势引出本节课核心主题：想要优化校园环境、打造舒适的校园空间，首先需要全面了解现状、发现问题，本节课我们将一起学习科学的调研方法，走进校园、调查校园公共空间，开启校园环境探究之旅。 （二）新知精讲，夯实基础 本环节聚焦核心知识点，分层讲解基础知识与调研方法，为学生实地实操筑牢理论基础。首先，教师细化讲解校园公共空间的分类，结合校园实景案例，将繁杂的空间划分为四大类别，让学生形成清晰认知。一是通行类空间，包含走廊、楼梯、校门通道等，核心功能是保障校园通行顺畅；二是休闲景观类空间，涵盖校园花坛、草坪、小游园、休闲座椅区域，主打休憩、观赏、放松功能；三是活动运动类空间，包括操场、球场、活动广场，满足学生运动、集体活动需求；四是公共服务类空间，如图书阅览区、楼道展示区、等候区域，服务于学生学习与日常活动。 在学生明确空间分类后，教师重点讲解本节课核心重难点——校园公共空间科学调研方法，逐一拆解、细致讲解，搭配案例示范，让学生易懂、会用。第一，实地观察法，引导学生从空间布局、环境氛围、设施配置、色彩搭配、绿植搭配五个维度进行细致观察，区分空间的优势与不足，重点关注空间是否美观、实用、人性化。第二，图文记录法，讲解简易速写记录与文字标注的方法，无需复杂绘画技巧，快速勾勒空间大致布局，标注关键设施、问题区域，同时可通过合规拍照的方式留存实景素材，方便后续分析。第三，访谈调研法，指导学生随机采访同学、老师，了解不同使用者对校园公共空间的使用需求、满意程度、改进建议，避免主观片面判断。第四，简单测绘统计法，针对座椅数量、通行宽度、绿植覆盖率、活动区域大小等基础数据进行简单统计，让调研结果更具科学性。 同时，教师明确调研核心评价维度，引导学生调研时围绕“功能性、美观性、实用性、人性化”四个核心展开，思考空间是否适配师生需求、布局是否合理、环境是否美观、是否存在闲置浪费、拥堵不便、景观单调等问题。最后展示标准调研记录表，讲解表格填写规范，明确调研需记录的核心内容：空间位置、空间类型、现状优势、现存问题、使用者反馈、初步改进构想，让学生后续实操有明确依据。 （三）分组分工，明确任务 为保障实地调研有序高效开展，教师组织学生以小组为单位开展合作探究，结合班级人数合理划分小组，每组4-6人，确保人人参与、分工明确。教师指导各小组自主完成角色分配，设置组长、记录员、观察员、访谈员、资料员等岗位，明确各岗位职责。组长统筹小组整体调研流程，协调组员工作、把控调研进度；观察员负责实地观察空间整体情况，梳理空间优缺点；记录员负责速写构图、填写调研记录表、整理文字内容；访谈员负责随机采访师生，收集真实反馈；资料员负责拍摄实景照片、整理调研素材。 随后教师公布校园调研区域，各小组自主抽签或自主选择调研场地，覆盖校园各类公共空间，避免区域重复。可选区域包含教学楼走廊与楼梯区域、校园中心花坛与休闲景观区、操场及运动场地、校园广场、教学楼阅览休息区、校园边角闲置空地等，确保调研覆盖全面、类型丰富。 教师详细明确本次实地调研核心任务与要求，要求各小组抵达指定区域后，运用所学四种调研方法，全方位开展探究工作。全面记录调研区域的空间特点，精准梳理空间的核心优势，如景观优美、布局规整、设施齐全、通行顺畅等；重点挖掘现存问题，如绿植稀疏、设施破损、座椅不足、空间闲置、色彩单调、布局杂乱、通行拥堵等；同时收集师生使用反馈，结合观察与访谈结果，初步思考对应的优化思路。教师着重强调调研纪律，要求学生外出调研时遵守校园秩序，不追逐打闹、不随意踩踏绿植、不影响校园正常教学秩序，认真细致完成调研任务，保证素材真实、记录完整、分析客观。 （四）实地调研，实操探究 本环节为课堂核心实践环节，各小组有序前往指定校园公共空间，开展沉浸式实地调研，教师全程巡回指导、答疑解惑。各小组抵达调研区域后，首先开展整体观察，组员共同环视整个空间，判断空间类型、整体布局、环境氛围，初步感知空间的整体使用状态与审美效果，快速梳理空间的直观优势。例如景观区绿植搭配错落有致、色彩舒适，运动区场地开阔、满足活动需求，走廊区域通行便捷等。 完成整体观察后，小组开展精细化探究工作。观察员细致排查空间细节，聚焦设施完整性、环境整洁度、色彩搭配、空间利用率、人性化设计等细节，精准捕捉问题。记录员同步跟进，快速绘制空间简易平面图，标注空间的大致范围、设施位置、绿植分布、拥堵区域、闲置区域等关键信息，用简洁文字实时记录观察发现，同步填写调研记录表，保证图文记录同步、信息完整。访谈员随机采访路过的同学、值班老师，询问大家对该区域的使用体验、日常使用频率、觉得不便的地方、想要改进的建议，认真记录每一条有效反馈，避免主观臆断。资料员合规拍摄空间全景、细节问题、特色景观等实景照片，分类留存素材，为后续课堂研讨、分析总结、方案设计提供支撑。 调研过程中，教师巡回各调研区域，针对学生出现的问题及时指导纠正。针对部分学生观察片面、只关注表面美观、忽略功能问题的情况，引导学生结合使用者需求，从实用、便捷、安全、美观多维度综合分析；针对速写构图混乱、记录信息杂乱的问题，指导学生简化构图、突出重点、分类记录；针对访谈提问单一、收集反馈无效的问题，规范提问话术，指导学生精准获取有效建议。同时鼓励组员积极协作、相互补充，充分发挥团队力量，全面、细致、客观完成调研，杜绝敷衍记录、主观臆断、遗漏关键信息等问题，确保每一组的调研素材真实、全面、有效。各小组完成实地调研后，有序返回教室，整理汇总本组调研素材与记录内容。 （五）小组研讨，汇总分析 全体学生返回教室后，进入小组内部研讨汇总环节，各小组依托实地调研收集的照片、速写图、文字记录、访谈反馈等素材，开展深度交流讨论，整合调研成果。首先，组员依次分享个人调研发现，分别阐述本组调研区域的空间优势、细节问题、师生反馈建议，全员共同梳理、整合重复信息、补充遗漏信息，筛选核心有效内容。 随后小组聚焦核心问题展开深度分析，结合美术审美知识与生活经验，探究校园公共空间问题产生的原因。针对景观单调问题，分析是绿植搭配单一、色彩缺乏层次，还是景观布局杂乱无章；针对使用不便问题，分析是设施数量不足、摆放位置不合理，还是空间规划混乱、功能分区模糊；针对空间闲置问题，分析是空间利用率低、设计不符合学生需求，还是设施老旧无法使用。学生结合空间审美、功能设计、人性化需求等角度，全方位剖析问题根源，打破片面化、表面化的认知。 在充分分析问题的基础上，各小组结合所学知识与师生实际需求，初步构思简单的空间优化改进思路，针对不同问题提出适配的解决方案。景观单调的区域，可提出丰富绿植种类、搭配四季花卉、增设景观小品、优化色彩搭配的思路；设施不足的区域，可建议增加休闲座椅、修补破损设施、增设照明设备；空间闲置的区域，可规划小型休闲区、读书角、趣味活动区；布局杂乱的区域，可梳理功能分区、规整设施摆放、清理冗余杂物。各小组整合所有内容，完善调研记录表，形成完整、规范的小组调研成果，为后续课堂展示交流做好充分准备。 （六）成果展示，互评提升 本环节采用小组汇报、师生互评的形式，搭建成果展示平台，深化学生对校园公共空间的认知。各小组依次推选代表上台展示调研成果，结合手绘空间草图、实景照片、调研记录表，清晰讲解本组调研的区域、空间类型、空间优势、现存核心问题、问题成因分析以及初步优化构想。汇报过程中，要求学生语言清晰、逻辑通顺、重点突出，完整呈现小组调研全过程与探究成果。 每组汇报结束后，开启师生互评环节。其他小组结合自身调研经验，对展示成果进行客观评价，肯定亮点、指出不足。重点评价调研内容是否全面、问题分析是否精准、改进思路是否合理、记录内容是否规范，同时提出补充建议。例如部分小组可补充空间安全细节、完善人性化设计思路、细化景观优化方案等。教师全程倾听各组汇报与互评内容，针对各组成果进行精准点评，肯定学生认真调研、主动探究、大胆思考的学习态度，表扬调研细致、分析深入、思路新颖的小组。 同时，教师针对性纠正学生存在的共性问题，比如部分学生重美观轻实用、问题分析流于表面、改进构想脱离校园实际等问题。引导学生明白校园公共空间设计需要兼顾审美性与实用性，既要符合美术审美规律，色彩和谐、布局美观、层次丰富，也要贴合师生日常使用需求，兼顾便捷性、安全性、人性化，让学生树立“美观与实用统一”的空间设计理念。通过多组展示、互评交流，让学生相互学习、取长补短，拓宽探究思路，全面提升对校园公共空间的认知与分析能力。 （七）课堂总结，拓展延伸 课堂最后，教师对本节课内容进行全面梳理总结。首先回顾本节课核心知识点，重申校园公共空间的分类、四大科学调研方法、空间评价的核心维度，总结各组调研的整体成果，梳理校园公共空间普遍存在的优势与共性问题。强调本节课的核心价值，让学生明白美术并非局限于绘画创作，更是服务生活、优化环境、美化生活的实用学科，空间观察、审美分析、问题探究都是重要的美术核心能力。 同时，教师肯定全体学生的课堂表现，表扬积极参与调研、认真思考、大胆展示、团结协作的小组与个人，鼓励学生持续保持观察生活、探究生活的好习惯。随后进行课堂拓展，衔接后续课程内容，告知学生本节课的调研成果是下一节课校园公共空间优化设计的核心基础，后续课程中，大家将依托本次调研的问题与思路，运用手绘效果图、简易设计草图等方式，绘制专属的校园空间优化设计方案，真正用美术知识改造校园、美化校园。 最后布置课后拓展任务，要求学生课后再次观察校园其他未调研的公共空间，运用本节课所学调研方法，自主完成简易观察记录，补充完善个人对校园空间的认知，同时细化本组的优化构想，为下节课的设计创作做好充分准备。引导学生树立主人翁意识，主动关注校园环境，用美术思维发现美、分析美、创造美，助力校园环境优化升级。 本课立足新课标“真实情境、问题驱动、实践育人”的理念，以学生熟悉的校园公共空间为核心探究载体，打破传统美术课堂单一讲授模式。整体采用“情境导入—方法精讲—分组实操—研讨复盘—总结升华”的递进式教学流程。先通过生活场景唤醒学生感知，普及公共空间基础知识与调研规范，再以小组合作形式开展实地调研，引导学生用速写、拍照、文字记录、访谈等多元方式收集资料。课堂聚焦学生主体地位，弱化技法灌输，强化实践探究与思维训练，让学生在真实场景中发现美术与生活、环境设计的关联，培养观察分析、团队协作、问题探究能力，为后续校园空间设计创作积累素材、奠定思维基础，实现美育与实践能力的双重提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $