第四单元第2课《调查校园公共空间》教学设计2024-2025学年冀美版（2024）初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦校园公共空间调查的目标、对象、重点及观察记录、访谈、数据整理三种核心方法。通过学生“校园空间吐槽”导入，前承《公共空间与环境》理论认知，后为参与校园改造设计积累资料，构建“理论→调查→创作”的学习支架。 特色在于真实问题驱动审美感知，如用学生吐槽发现空间问题；具象化方法教学提升艺术表现，如模拟场景演练访谈与观察记录；实地调查与分层作业强化创意实践，如提交改进建议书给学校。助力学生掌握调查技能、增强主人翁意识，为教师提供可操作的实践教学流程，衔接单元创作目标。

教学设计 教学课题 第四单元第2课《调查校园公共空间》 教学背景分析 《调查校园公共空间》是冀美版初中美术七年级下册第四单元 “公共空间的艺术” 的第二课，是对前一课《公共空间与环境》理论认知的实践延伸。前一课已引导学生理解公共空间的定义、环境元素及适配关系，而本节课将 “公共空间分析” 聚焦于学生最熟悉的 “校园场景”，把抽象的理论知识转化为具象的调查实践。教材编排以 “实践为核心”，通过设计 “校园公共空间调查任务”，引导学生运用观察、记录、访谈等方法，探究校园操场、图书馆、走廊等空间的功能使用、环境元素现状及师生需求，为后续《公共空间的艺术表达》《设计与制作》课程中 “参与校园公共空间改造设计” 积累第一手资料。这种 “理论→调查→创作” 的递进逻辑，凸显美术学科 “实践育人” 的特质，助力学生构建 “从认知到行动” 的完整学习链，培养 “用美术方法解决生活问题” 的能力。 教学目标 1. 清晰掌握校园公共空间调查的核心目标（了解空间使用现状、发现环境设计问题、收集师生需求），能准确列举操场、图书馆、走廊、食堂等校园公共空间的典型调查对象，明确不同空间的调查重点（如操场侧重 “运动功能与休息设施匹配度”，图书馆侧重 “阅读氛围与艺术元素协调性”）。 1. 熟练运用 3 种核心调查方法：①观察记录法（用文字描述空间元素使用情况，用简单草图绘制空间布局与问题区域）；②访谈法（设计 3-5 个简单问卷问题，如 “你觉得这个空间最需要改进的地方是什么？”）；③数据整理法（将调查结果按 “实用元素问题”“自然元素问题”“艺术元素建议” 分类汇总，形成清晰的调查记录表）。 重难点 1. 掌握 “观察记录、访谈、数据整理”3 种核心调查方法的操作要点，能在实际调查中规范运用：观察记录时做到 “重点突出、图文结合”，访谈时做到 “提问清晰、记录准确”，数据整理时做到 “分类合理、条理清晰”。 1. 能独立完成 “校园某一公共空间” 的实地调查任务，提交完整的调查报告，准确提炼空间问题并初步提出改进建议，确保调查过程规范、结果有效，为后续公共空间设计环节提供有价值的参考依据。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “校园空间问题” 情境互动：①展示学生课前提交的 “校园空间吐槽”（如 “走廊没地方休息”“操场壁画不好看”“图书馆绿植太少”），提问：“大家发现的这些问题，怎么确定是不是普遍情况？怎么收集更多人的建议？今天我们学《调查校园公共空间》，用科学方法‘验证问题、收集需求’。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘学调查方法’，再‘模拟练手’，接着‘实地调查’，最后‘整理成果’，让大家从‘随口吐槽’变成‘有理有据的调查者’。” 1. 问题共鸣，激发需求：“我之前说走廊没座椅，原来很多同学都这么觉得！想知道怎么调查‘到底需要加多少座椅’，还要问老师的想法！”2. 明确方向：记录 “学方法 — 模拟练 — 实地查 — 整成果” 的主线，对 “用科学方法调查” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “学生真实吐槽” 切入，直击 “调查意识薄弱” 的痛点，让学生直观感受 “调查的必要性”，为后续学习铺垫问题导向的认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：学方法 —— 掌握三种核心调查方法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 调查方法分步拆解与示范：—— 聚焦 “观察记录、访谈、数据整理” 三种方法，结合 “校园走廊” 案例示范： ①方法 1：观察记录法（“看细节、画重点”）： - 示范：展示走廊照片，用红笔圈出 “座椅数量（2 个）、使用情况（5 人站着等）、问题区域（无遮阳）”，同步画简易草图（标注座椅位置、人群聚集处），讲解：“记录要‘文字 + 草图’，文字写数量和情况，草图标位置，避免漏记；” ②方法 2：访谈法（“问关键、记清楚”）： - 示范：扮演 “调查者”，对 “模拟师生” 提问：“您觉得走廊最需要加什么设施？”“您觉得现在的壁画好看吗？”，边问边记录 “答案 + 被访人身份（老师 / 学生）”，讲解：“问题要简单，别超过 5 个；记录要写清‘谁回答、答什么’；” ③方法 3：数据整理法（“分分类、找问题”）： - 示范：展示 “杂乱调查笔记”，按 “实用元素（座椅）、艺术元素（壁画）、自然元素（绿植）” 分类填入表格，提炼出 “座椅不足、壁画风格单一” 问题，讲解：“按元素分类，从记录里找‘重复出现的问题’，就是核心问题；” ②发放 “调查方法手册”（含操作要点、模板），引导学生标注重点。2. “方法配对” 小组活动：—— 每组发放 “3 个任务卡（记录座椅数量、问师生建议、整理问题）” 和 “3 个方法卡”，小组合作配对，教师巡视指导（如纠正 “将‘问建议’配给‘观察记录法’” 的错误，提示 “问建议需要和人交流，要用访谈法”）。 1. 示范学习，明确方法：“原来观察要记数量和情况，还要画草图！访谈只能问 5 个问题，太多会记混，我记住了！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组把‘记录座椅数量’配观察法、‘问师生建议’配访谈法、‘整理问题’配数据整理法，老师说我们找对了！” - 纠错后：“原来我们把‘问建议’配给观察法，老师说‘观察只能看，不能问’，现在知道每种方法的用途了！” 通过 “具象示范 + 配对游戏”，将 “抽象调查方法” 转化为 “可操作的步骤”，帮助学生突破 “不知如何下手” 的痛点；小组活动让学生主动辨析方法用途，落实 “知识与技能” 中 “掌握调查方法” 的目标。 （二）环节二：模拟练 —— 在虚拟场景中演练调查流程（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “校园走廊模拟调查” 小组任务：—— 设置 “走廊模拟场景”（贴走廊照片、安排 “模拟师生”），小组分工完成任务： ①第一步：分工安排： - 发放 “分工建议表”（记录员：记观察结果、画草图；访谈员：问 3 个问题；整理员：记录访谈答案），提示 “按优势分工，擅长画画的当记录员，敢说话的当访谈员”； ②第二步：模拟实施： - 教师巡视指导：针对 “记录员只写文字不画草图”，提示 “草图能标位置，比文字清楚”；针对 “访谈员问题太多（8 个）”，提示 “减到 3 个关键问题，比如‘缺什么设施’‘喜欢什么风格壁画’”； ③第三步：成果反馈： - 每组派 1 人展示 “模拟调查成果”（观察记录、访谈笔记），教师点评（如 “肯定‘记录了座椅使用情况’，建议‘补充草图位置标注’”）； ②发放 “模拟调查评价表”，引导学生自评 “方法运用是否正确”。2. “问题纠错” 全班讨论：—— 收集 “模拟调查中的典型问题”（如 “访谈没记被访人身份”“整理没分类”），全班讨论 “怎么改”，教师总结 “调查避坑指南”（如 “访谈必记身份、整理必分类”）。 1. 模拟实践，熟悉流程： - 记录员：“一开始我只写‘走廊有 2 个座椅’，老师让我补画草图，标座椅在窗户边，现在更清楚了！” - 访谈员：“我一开始问了 8 个问题，记不过来，减到 3 个后，又快又准，还记了被访人是老师！”2. 讨论纠错，深化应用：“原来访谈没记身份，不知道建议是老师还是学生提的，以后一定要记！整理没分类会很乱，必须按元素分！” 通过 “模拟场景 + 分工实践”，让学生在低压力环境中演练调查流程，帮助突破 “方法与实践脱节” 的痛点；纠错讨论让学生主动发现问题，落实 “过程与方法” 中 “熟练方法应用” 的目标。 （三）环节三：定计划 —— 为实地调查做准备（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 实地调查计划制定指导：—— 引导小组确定 “调查对象、任务、时间”，制定详细计划： ①第一步：选调查对象： - 提供 “校园公共空间清单”（操场、图书馆、食堂、走廊），提示 “选 1 个你们最熟悉的空间，比如常去的操场”； ②第二步：定调查任务： - 示范：“调查操场，观察任务：记休息座椅数量、运动器材使用情况；访谈任务：问‘最需要加什么艺术装饰’；整理任务：按‘实用 / 艺术 / 自然’分类；” ③第三步：排时间路线： - 提供 “时间模板”（10:00-10:10 观察、10:10-10:20 访谈、10:20-10:30 整理），提示 “避开上课时间，访谈选课间或午休”； ②发放 “实地调查计划表”，小组合作填写，教师巡视指导（如纠正 “选 3 个空间，任务太多” 的问题，提示 “一次只调查 1 个空间，保证质量”）。2. “计划互评” 小组交流：—— 小组交换计划表，根据 “对象明确、任务具体、时间合理” 三个标准互评，教师收集典型问题（如 “任务没分工”“时间和上课冲突”），统一讲解纠正。 1. 合作制定，明确计划： - “我们组选操场，观察记座椅和器材，访谈问 2 个问题，时间选午休，分工我当访谈员，同桌当记录员，计划很清楚！”2. 互评反馈，优化计划：“同桌说我们计划没写分工，会没人负责整理，我们赶紧加上‘整理员’，时间也改到午休，不跟上课冲突了！” 通过 “制定计划 + 互评优化”，让学生提前规划实地调查细节，避免 “盲目调查”；分工明确与时间调整，为后续高效调查奠定基础，落实 “过程与方法” 中 “培养规划能力” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含实地调查 + 初步整理） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 实地调查实践（10 分钟）：—— 带领学生按计划前往选定的校园公共空间（如操场、走廊），教师巡视指导： - 对观察记录：“看看操场角落有没有隐藏的座椅？记录时要写‘数量 + 是否够用’；” - 对访谈：“遇到老师别紧张，就问之前准备的 3 个问题，记清楚答案；” - 对分工：“如果访谈员没人可问，记录员可以帮忙找师生，互相配合；” ②提醒 “注意安全，不影响他人活动”。2. 初步成果整理（5 分钟）：—— 返回教室，小组快速整理调查成果： - 教师指导：“先把观察记录和访谈笔记按‘实用 / 艺术 / 自然’分类，找出 1-2 个最明显的问题，比如‘操场没运动主题壁画’；” - 发放 “成果整理简表”，小组填写 “调查空间、核心问题、1 条改进建议”。3. “初步成果分享” 小组交流：—— 每组派 1 人分享 “调查发现的核心问题”，教师点评（如 “肯定‘发现操场座椅不够，建议加 2 个’的具体建议，补充‘座椅可以选防晒材质’”）。 1. 实地实践，深化应用： - 观察记录员：“我在操场角落发现 1 个座椅，加上之前的 3 个，共 4 个，但午休时有 8 人等，确实不够，记录得很详细！” - 访谈员：“我问了 3 个老师，2 个说要加运动壁画，1 个说要加绿植，都记下来了！”2. 整理分享，优化成果：“我们组整理出‘操场缺运动壁画’的问题，建议画篮球、跑步主题的，老师说加防晒座椅的建议很好，我们补充到表上了！” “实地调查 + 初步整理” 让学生在真实场景中应用调查方法，突破 “纸上谈兵” 的痛点；教师实时指导与成果分享，帮助学生及时优化问题与建议，落实 “知识与技能” 中 “完成调查任务” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “调查流程” 思维导图： ①核心方法：观察记录（文字 + 草图）、访谈（少问题 + 记身份）、数据整理（分类 + 提问题）； ②实践流程：定计划（对象 + 任务 + 时间）→实地查（分工协作）→整成果（找核心问题 + 提建议）； ③关键提醒：安全第一、不影响他人、分工明确。2. 布置作业： ①基础作业：完善 “实地调查成果表”，补充 “访谈记录细节”“改进建议的具体理由”（如 “建议加防晒座椅，因为夏天座椅晒得烫，没人坐”）； ②拓展作业：周末和家人去社区公园，用 “观察记录法” 记录 1 个空间元素（如座椅），写 1 段观察笔记； ③挑战作业：小组合作，将调查成果整理成 “校园空间改进建议书”（含问题、数据、建议图），下次课展示，优秀作品可提交给学校后勤部门。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了三种调查方法，还去操场实地调查，整理出问题和建议，以后调查再也不会乱了！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要完善成果表，拓展作业想记录社区公园的座椅，挑战作业想和小组写建议书，希望能帮学校改进操场！” “思维导图” 帮助学生构建 “方法 — 流程 — 提醒” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、生活应用与实践创新，挑战作业让学生感受到 “调查的实际价值”，落实 “情感态度与价值观” 中 “培养主人翁意识” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$