Unit 8 A green world Reading教学设计2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦环保主题词汇、被动语态及说明文总分结构，通过瑞士风光短视频导入，读前预测主题，衔接单元前序环保词汇与被动语态基础，搭建阅读支架，降低文本难度。 特色在于采用Pre-While-Post三步法，结合分层任务（如主旨匹配、思维导图梳理环保举措）与真实实践（旧衣捐赠分享），落实语言能力（词汇语法运用）、思维品质（归纳文本逻辑）与文化意识（中瑞环保对比）。任务型教学与小组合作提升学生语用与环保素养，为教师提供分层教学与素养融合的实用方案。

Unit 8 A green world课时教学设计 本单元第2课时 Reading 课型 阅读课 语篇研读（教材分析） What---本板块话题为“A green world”,是瑞士中学生 Martina 在世界环境日前发布在网络的博客文章，被 Millie 在线阅读，全文围绕瑞士绿色环保展开，分为三层内容：开篇描绘瑞士山湖优美的自然风貌，引出守护环境的写作缘起；主体从三类措施展开，分别是垃圾分类与旧衣物慈善回收、环保立法与违规处罚、太阳能风能水能等清洁能源开发，搭配超 50% 垃圾回收率、乱扔垃圾罚款等具体数据与实例；结尾结合 6 月 5 日世界环境日发出倡议，号召人人践行环保小事。语言层面集中呈现 separate、recycle、strict、punish、run out、make a difference 等环保主题词汇，以一般现在时被动语态为核心语法，同时采用总分总、由概括到细节的说明文行文结构，是集信息科普、语言学习、价值渗透于一体的综合性阅读素材。 Why---教材选用本篇文章紧扣新课标 “人与自然” 主题语境，兼具语言习得、思维训练与德育培养三重目标。在语言层面，立足单元环保大话题，承接前面环境污染相关内容，在真实语境中落实被动语态重难点，同时为课后 “环保行动” 口语分享、环保小作文积累地道素材；在思维层面，借助文章分点列举、举例举证、数据说明的写作逻辑，锻炼学生梳理文本细节、归纳段落主旨的阅读思维；在情感德育上，以瑞士成熟环保经验为参照，依托世界环境日的时间节点，引导学生反思日常行为，建立垃圾分类、旧物捐赠、节约资源的绿色生活理念，理解个体行动可以改变环境的道理。 How---文章遵循总起 — 分述举措 — 总结倡议的逻辑，开头总述瑞士环境优美需要被保护，中间分段从垃圾回收、法律管控、清洁能源三个维度，使用数据、实例、排比句式细化环保做法，多处运用被动语态客观说明物品、资源被处理的状态；课堂教学采用 Pre-While-Post 阅读三步法，读前播放瑞士风光视频、看图预测课文主题，读中通过分段找主旨、细节挖空、问答练习梳理文本信息，拆解被动语态句式，读后落地课堂旧衣捐赠分享活动、仿写环保小段落，实现从课文输入到学生生活化语言输出的迁移运用。 学情分析 【已知】经过本单元前序课时学习，学生已经积累了 pollute、waste、protect 等环保主题基础词汇，初步认识被动语态基本结构；日常生活中学生普遍接触过国内垃圾分类宣传，部分学生参与过班级废品回收、旧衣物捐赠等小型实践活动，借助地理、短视频对瑞士优美的自然风光有粗浅印象。同时八年级学生具备基本的段落查找信息能力，能够读懂简单短句，为本篇阅读的内容理解和语法学习铺垫了生活与语言基础。 【未知】学生不熟悉被动语态在说明文语境中的高频用法，难以自主辨析主动语态与被动语态在介绍环保举措时的表达区别；对瑞士依托法律管控污染、全国系统化旧衣慈善回收、规模化开发清洁能源这类国外环保制度缺少认知，不能结合文中 50% 垃圾回收率等数据深层理解绿色发展模式；此外学生欠缺梳理英文说明文总分行文结构的能力，很难自主拆分文章三大环保板块的内在逻辑。 【能知】在图片、视频、分层设问和教师引导下，学生能够读懂全文，掌握 separate、recycle、fine、run out、make a difference 等生词，熟练掌握课文核心被动句型；能够对标瑞士环保经验，结合自身生活，在课堂分享环节说出个人可行的环保行动；还能依托段落梳理，理清文章篇章结构，课后完成简短环保小语段写作，同步实现语言习得与绿色环保素养的提升。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握 separate、recycle、fine、run out、make a difference 等环保类生词短语；熟练读懂文章，能运用一般现在时、一般将来时被动语态描述物品回收、能源被利用等环保行为；能围绕旧衣捐赠、绿色生活开展简短口语分享，完成环保主题小语段写作。 2.学习能力：借助视频、分层阅读任务、表格梳理等方式，自主抓取垃圾分类、环保法规、清洁能源三类文本细节；学会 Pre-While-Post 阅读方法，自主梳理说明文总分式篇章结构，养成圈画关键词、归纳段落大意的阅读习惯。 3.思维品质：通过对比瑞士环保举措与国内生活现状，辩证思考垃圾分类、立法治污、清洁能源的现实意义；依托文中数据与实例，归纳绿色发展的可行路径，锻炼归纳概括、迁移运用的逻辑性思维。 4.文化意识：了解瑞士系统化环保制度与绿色生活文化，拓宽国际视野；结合 6 月 5 日世界环境日，立足本土生活，树立垃圾分类、旧物捐赠、节约资源的环保理念，形成 “人人可为环保出力” 的责任意识。 教学重难点 教学重点：1.掌握separate, recycle, fine, run out, make a difference等环保主题单词与短语，梳理瑞士三大环保举措（垃圾分类回收、旧衣慈善循环、环保立法、清洁能源），读懂全文细节信息。 2.掌握本课核心一般现在时、一般将来时被动语态结构，能在环保语境中识别、朗读课文被动句型（are separated /are sold /will be used 等）。 教学难点：1.区分主动语态与被动语态的用法差异，在写作、口语中灵活运用被动语态描述物品被回收、能源被利用等环保场景。 2.依托文本内容，结合生活实际，完成旧衣捐赠主题口语分享，实现文本知识向生活化输出迁移。 易错点: 1.书写被动结构时容易遗漏 be 动词；不规则 / 规则过去分词写错，如 separate→separated、fine→fined、punish→punished，学生常漏写词尾 d/ed。 2.run out（物作主语，主动表被动，某物用光）与run out of（人作主语，某人用完某物）句式混淆，写作时主语和介词搭配出错。 3.Some..., some..., and others...并列句式中，忽视主谓一致，前后单复数混用，错用谓语动词形式。 易忘点: 1.separate 兼具动词（分开）和形容词（分开的）两种词性，读音、词义易遗忘，学生容易混淆词性用法。 2.make a difference（产生影响，发挥作用）固定词组，学生写作时常漏掉中间冠词 a，错写 make difference。 3.将来时被动语态will be + done / be going to be + done结构，极易丢掉中间 be 动词，混淆将来时被动和一般现在被动的格式。 拓展点：1.依托课文旧衣回收主题，落地班级常态化旧衣物慈善捐赠活动，结合课后 Sharing 环节，引导学生结合亲身经历完成英文口语分享与小短文写作，落实学以致用。 2.结合 6 月 5 日世界环境日，对比中瑞环保制度差异，搜集我国垃圾分类、新能源普及的英文素材，小组合作仿写简短英文环保倡议书，拓展环保类课外词汇，提升语用输出能力。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 通过视频导入、分层设问与分段研读等课堂活动，运用略读、寻读的阅读策略梳理文章三段式行文脉络，全面理解瑞士在垃圾分类回收、旧衣物慈善处置、环保立法管控、清洁能源开发四大方面的环保举措，同时读懂作者立足世界环境日发出全民环保倡议的写作意图，建立对 “绿色国家” 内涵的基础认知，完成从表层文本信息提取到语篇内容深度理解的学习任务。 Task 1: Lead in Activity 1 Watch and answer. ⑴教师播放瑞士自然风光短视频，引导学生整体观赏画面。 ⑵出示问题：What’s the video about?，邀请学生举手作答，明确视频主题为 Switzerland。 ⑶第二个问题：What natural sights can you see in the video?，结合画面启发学生说出 green mountains、clean blue lakes、small towns 等景观词汇。 ⑷教师追问设疑：Why is Switzerland so clean and beautiful?，引出本课环保主题，自然过渡到 Pre-reading 环节。 Task 2: Pre-reading Activity 2：Read and answer. ⑴教师引导学生观察课文标题与短文导语内容，自主默读文本信息。 ⑵依次出示三个问题，学生带着问题圈画原文关键信息，独立思考答案。 ⑶随机抽查学生作答，师生共同核对答案，梳理作者、文章主题、写作时间三个关键信息。 ⑷依托标题Switzerland: a green country，引导学生预测课文会介绍瑞士的环保做法，顺势带出本课重点生词，为精读课文铺垫。 Task 1: 本课以瑞士自然风光短视频导入，快速抓住学生注意力，充分调动课堂氛围，学生能够依托画面自主输出 clean blue lakes、green mountains 等基础词汇，顺利激活单元前期积累的环保相关语言储备。 Task 2: 通过围绕标题、插图与生词展开预习铺垫，借助标题猜测文章主旨、图片预判瑞士环保内容。大部分学生能根据标题预判课文是介绍瑞士环保，有效降低正文阅读难度；在师生互动中，学生初步感知被动语态语境含义，顺利搭建阅读脚手架，为本课 While-reading 高效研读做好铺垫。 设计意图 Lead in 依托瑞士风光视频激趣设疑，借助景观图片激活学生已有环保词汇；Pre-reading 通过标题设问、段落大意匹配，引导学生预判文章内容、初步熟悉话题生词。两项任务旨在搭建新旧知识桥梁，消除阅读陌生感，激发探究课文环保举措的好奇心，为精读文本做好词汇与内容铺垫。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践：学生能够通过本课所学环保词汇与被动语态句型，结合课堂旧衣物捐赠实践经历，围绕课文话题开展问答交流与口语分享，灵活运用 some…some…and others…、will be done 等重点句式描述物品回收、资源利用等环保行为；在完成填空、句型改写等课堂练习的基础上，借鉴文章总分写作框架，结合世界环境日主题仿写简短环保小文段，将瑞士环保经验联系自身日常生活，有条理地用英文表述个人力所能及的环保做法，实现语言知识从文本输入到真实语境输出的灵活运用。 Task 3:While-reading Activity 3：Read and match. ⑴教师呈现任务：快速浏览三部分语段，将段落板块与右侧主旨句配对，引导学生先观察文章被划分为三段结构（Para1、Para2-4、Para5）。 ⑵给学生 2 分钟默读文本，要求用笔圈画每部分核心关键词，自主思考段落主旨，独立完成连线匹配。 ⑶核对答案，教师带领学生梳理文章总分总篇章框架，概括全文写作思路，扫清整体阅读障碍，自然过渡到 While-reading 精读任务。 Activity 4 Read and answer. ⑴教师出示课件，让学生阅读第 2-4 段，布置任务：细读文本，依据原文信息完成右侧两道细节问答题，提示学生用圈画关键词、数字的方法定位答案。 ⑵给学生 3 分钟自主默读文本，学生边读边在书本中标画和垃圾回收率、回收物品相关语句，独立思考问题答案。 ⑶逐个提问学生回答第 1、2 小题，请学生说明答案在原文的出处，全班一起核对答案，教师在课件中标注原文对应句子。 ⑷教师拓展追问：What are the three new kinds of clean energy?，引导学生继续在段落里查找太阳能、风能、水能相关内容，完善瑞士环保举措知识点。 Activity 5 Read and answer. ⑴教师展示课件，明确任务：细读 2-4 自然段，完成第 3、4 两道阅读理解题，同时留意文中标注的重点短语。 ⑵学生自主阅读 2 分钟，在原文勾画题干相关语句，独立查找答案。 ⑶逐题点名学生作答，结合原文划线句核对答案，在文本中定位处罚条例、清洁能源特点对应的原句。 ⑷依托课文原句，逐一精讲 separate A into B、some…some…and others…、break rules、depend on、run out 等短语，结合例句讲解词义与用法，顺带落实 will be fined 这类将来时被动结构。 ⑸组织学生口头套用重点短语造句，巩固词汇与句式，夯实本段落语言知识点。 Activity 6 Read and answer. ⑴教师明确阅读范围为第 5 自然段，布置任务：细读段落，完成右侧两道思考题。 ⑵学生自主默读 1.5 分钟，在原文勾画关键信息，独立寻找问题答案。 ⑶指名学生依次回答第 5、6 小题，结合原文语句核对答案，明确世界环境日日期与作者写作目的。 ⑷结合原句精讲remember+that 从句、make a difference两个重点短语，进行例句拓展与口头造句练习。 ⑸简单互动提问：What can we do to make a difference?，引导学生结合生活说说环保小事，自然过渡到读后环节。 Activity 7 Read and think. ⑴教师出示任务：结合全文梳理文章写作结构，思考作者的行文布局方式。 ⑵学生快速回看整篇课文段落划分，同桌相互讨论交流，梳理总起、分述、结尾三部分内容。 ⑶邀请学生分享讨论结果，师生共同总结文章由总到分的写作结构：第一段总述瑞士环境优美，中间段落列举垃圾回收、立法管控、清洁能源等具体环保措施支撑观点，末段发出环保倡议。 ⑷教师讲解总分写作特点，为后续仿写做好铺垫，结束读中环节。 Activity 8 Read and think. ⑴教师布置任务：小组研读文本，找出作者支撑主旨的写作方法。 ⑵学生合作研读课文，圈画文中数字、for example、语句阐释相关内容，开展 2 分钟讨论。 ⑶全班汇总答案，师生一起归纳三种写法：列举数据 lists numbers、举例 give examples、阐述说明 give explanations，结合课文划线内容逐一对应讲解。 ⑷教师板书三种写作技巧，引导学生在文中再次定位对应例句，为后续写作积累方法，完成本环节。 Activity 9 Read and complete. ⑴教师展示思维导图框架，讲解任务要求：回归课文原文，根据文本信息补全瑞士三项环保举措的填空，引导学生明确三个分支分别对应垃圾回收、环保法规、清洁能源。 ⑵预留 2 分钟，学生翻阅课本，在文中定位对应段落，查找关键短语，独立完成填空练习。 ⑶核对答案，接着带领学生依托导图口头复述瑞士环保措施，夯实课文主干知识，完成本环节，顺利过渡至 Postreading。 Activity 10 Retelling. ⑴教师出示复述思维导图，拆分三大板块，带领学生回顾每个板块对应的提示句型与课文要点。 ⑵先全班跟随提示分句齐读内容，熟悉复述框架与重点短语、被动句式。 ⑶学生自主准备 2 分钟，可同桌之间互相依托导图轮流分段复述短文。 ⑷挑选学生单独完整复述全文，教师适时纠正用词、句式错误。 ⑸全体学生结合思维导图完整复述，巩固整篇课文内容，结束 While-reading 环节。 Task 3:通过分段匹配主旨、细节问答、表格梳理等分层任务，由整体到细节拆解文本内容，学生能依托问题定位关键信息，梳理出垃圾分类、环保立法、清洁能源三大环保措施，在练习中熟练掌握本课短语与被动语态用法，有效落实读中知识内化目标。 设计意图 本环节遵循从整体到细节的阅读规律，借助主旨匹配、细节问答、表格梳理等分层任务，引导学生抓取瑞士三大环保举措，在文本语境中内化重点短语与被动语态，体会总分、举例、列数据的写作方法，既锻炼寻读、略读的阅读技能，又帮助学生深度理解环保制度，为读后语言输出夯实文本和语言基础。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：能够跳出课文瑞士环保案例，结合我国垃圾分类、新能源普及、旧衣公益捐赠等本土现实，对比中瑞环保举措的异同，理性分析不同国情下环保方式的优势与可行性；依托本课词汇、被动语态和总分式篇章结构，以世界环境日为背景，小组合作设计班级环保行动方案，创造性地把课堂所学语言知识与环保理念落地到日常行动中，实现语言运用、思维思辨与环保素养的综合创新提升。 Task 4: Post-reading Activity 11 Read and fill. ⑴教师展示选词填空习题，带领学生浏览方框单词，回顾本课strict、separate、recycle、punish等词汇含义与变形规则，点明题目需要结合语态、词性变换单词形式。 ⑵给学生 3 分钟独立阅读短文，结合语境选词并变换正确形式完成填空。 ⑶逐空抽查学生答案，师生核对订正，重点讲解被动语态is recycled、be punished的用法。 ⑷带领学生完整朗读短文，巩固词汇与语法，强化课文知识点的灵活运用。 Activity 12 Think and talk. ⑴教师依次出示课本D部分的三个讨论问题，让学生结合课文与生活实际，小组围绕问题口头交流答案。 ⑵学生 4 人一组，3 分钟分组研讨三道思考题，结合课文旧衣处理、环保立法知识点，联系日常环保小事整理发言内容。 ⑶逐个问题邀请小组代表发言分享观点，教师结合课件参考例句补充规范表达。 ⑷带领学生齐读示范回答，积累环保相关句型与短语。 ⑸引导学生结合自身生活畅谈个人环保做法，实现文本知识联系现实生活，升华环保主题。 Activity 13 Sharing. ⑴教师出示分享话题与三个引导问题，明确任务：围绕捐赠旧衣经历，小组交流分享个人小故事。 ⑵给学生 3 分钟，同桌结合三个问题梳理自身经历，组织英文发言内容。 ⑶随机邀请多名学生上台分享捐赠经历，依次回答三个设问，教师适时点拨、补充地道句型。 ⑷师生汇总可行的班级募捐办法，拓展环保与公益相关表达。 ⑸教师小结，引导学生践行旧衣捐赠、绿色环保的生活理念。 Task 5:Summary The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4:通过选词填空、话题讨论、旧衣捐赠口语分享层层落实知识迁移，学生借助同类文本巩固重点词汇和被动语态，多数学生能结合自身经历围绕捐赠话题开口表达，灵活运用 some…some…and others… 等重点句型，实现课文知识联系现实生活。优等生可以独立完成语段输出，学困生依托范文提示完成简单发言，但部分学生自主组织长句仍有困难，后续可增加短句仿写练习，深化学以致用的课堂目标。 设计意图 本环节通过完形填空、话题探讨与旧衣捐赠分享活动，帮助学生巩固本课词汇和被动语态，引导学生联结瑞士环保经验与日常生活，实现语言知识从输入转向输出，在交流探讨中深化环保意识，落实学以致用，达成语言运用与情感育人的双重目标。 评价量表 课时教学板书设计 作业设计 作业内容 设计意图 基础题：用本节课重点单词、短语（recycle, separate, waste, protect, run out, make a difference 等）写 3～5 句话，简单介绍瑞士的环保举措。 基础题立足课堂基础知识，围绕本课核心重点词汇、固定短语布置短句写作任务。学生在梳理瑞士环保举措的写作过程中，反复运用 recycle、separate、waste、run out、make a difference 等课堂重难点，巩固单词词义、固定搭配以及被动语态句式，把课上识记的零散词汇落地到句子实操中。限定 3～5 句话的简短写作要求，降低写作畏难情绪，聚焦基础知识落地，检验学生对课文核心内容的识记效果，夯实本课词汇与句型基础，达成课时基础语言学习目标。 提高题：假定你是Millie ，写一封简短英文邮件给笔友，内容需包含三点： 1.介绍本国的垃圾分类与旧衣回收的日常做法； 2.介绍本国环保相关立法与奖惩规则； 3.谈谈自己日常生活践行环保的小事。 字数 80 词左右。 提高题在课文素材之上创设邮件真实交际情境，实现课文知识生活化迁移。题目固定三大写作要点，分别对应原文旧衣回收、环保立法、日常环保三个核心板块，引导学生依托课文原有语言素材，结合国内环保现实完成英文邮件创作。学生需要整合课堂碎片化知识点，自主梳理文章逻辑、组织篇章语句，既巩固课文的被动语态、重点短语，又锻炼英文应用文写作、信息整合能力；同时联结生活实际，跳出瑞士范例，立足本土环保现状表达，做到学以致用，循序渐进提升书面语言综合运用能力。 拓展题： 搜集一个国家（如德国 / 丹麦）的环保资料，模仿课文总分结构，小组合作录制一段英文采访小短片，介绍该国环保措施。 拓展题侧重综合性、实践性学习，以小组合作形式打破课本局限。学生自主搜集德国、丹麦等国家环保资料，借鉴课文总 — 分的行文结构，把搜集的素材整理成英文文稿并录制采访短片。任务融合资料查阅、英文文稿撰写、口语表达、团队分工协作等多项能力，既巩固本课学到的总分写作手法与环保主题词汇，又拓宽全球环保知识面，锻炼自主探究与综合语言输出能力，实现课堂知识的拓展延伸，落实学科核心素养的培养。 教学反思 亮点：本节课遵循 Pre-reading→While-reading→Post-reading 的标准阅读课教学流程，环节设计层层递进、逻辑连贯。导入依托瑞士自然风光短视频激趣，快速引出课题；读前借助标题预判、段落主旨匹配梳理文章总分框架；读中通过分层问答、思维导图、课文复述等多样任务，由细节查找过渡到篇章梳理，在语境中自然突破 recycle、separate、make a difference 等重点短语与被动语态重难点；读后设置选词填空、话题讨论、生活故事分享，实现文本知识向现实生活迁移。同时采用分层作业设计，兼顾学困生巩固、中等生提升、优等生拓展的不同学习需求，课堂以学生自主探究、小组合作交流为主，充分落实以生为本的课堂理念，依托环保主题渗透德育，实现语言学习与素养育人相结合。 不足：课堂时间分配把控不够均衡，While-reading 环节课文复述耗时偏长，压缩了读后小组话题探讨的活动时间，部分内向学生缺少课堂发言机会；被动语态语法讲解依附文本例句，缺少专项小练习即时巩固，少数基础薄弱学生对被动变形运用仍模糊；环保话题讨论时，学生口语表达词汇匮乏，多使用简单短句，缺少丰富句式输出；分层作业当堂只做简单说明，没有留出时间让学生当堂梳理写作思路，对学困生的课后作业指导缺少细化指引。 改进：后续授课优化各环节时间配比，精简课文集体复述时长，预留充足时间开展小组讨论，采用随机点名、小组轮换发言的方式带动内向学生开口表达；在梳理课文例句后穿插 3-5 道被动语态随堂小题，当堂检测语法掌握情况；课前补充环保类常用句型与拓展词汇，讨论前做简短句式铺垫；布置分层作业时，当堂带领不同层次学生简要梳理写作提纲，课后利用课间对学困生进行一对一作业点拨；此外可提前布置预习任务，让学生课前搜集身边环保实例，丰富课堂讨论素材，进一步提升课堂口语输出质量。 学科网（北京）股份有限公司 $