16.2 《六国论》教学设计-2025-2026学年高一语文统编版必修下册

该高中语文教学设计聚焦《六国论》的论证逻辑与借古讽今手法，以“化身战国谋臣分析六国兴亡”情境导入，引导学生梳理“弊在赂秦”的中心论点及分论点，搭建文言知识与史论解读的学习支架。 亮点在于情境任务驱动与历史现实联结，通过小组讨论、问题链分析（如第3段诸侯国灭亡原因对比）培养逻辑思维，结合北宋背景解读借古讽今深化文化自信。助力学生提升文言阅读与辩证思维，为教师提供兼顾文言积累与人文素养的完整教学方案。

第八单元 16.2 六国论 教案 一、教学目标 1.积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。 2.通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。 3.学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。 4.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。 二、教学重难点 1.学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。 2.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、小组讨论法、问题驱动法 四、教学课时 2课时（90分钟） 五、教学过程 【新课导入】 穿越时空，你将化身秦国谋士或六国谋臣，参与到战国末年的历史风云中。你的任务是：深入分析六国灭亡的原因，为自己的国家制定最有利的战略决策。通过研读苏洵的《六国论》，你将揭开历史的迷雾，探寻兴衰的奥秘，并最终向君主呈上一份有理有据的战略报告。 【作者介绍】 苏洵，字明允。眉州眉山人，北宋散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。时人誉之为“王佐才”，与子苏轼、苏辙并称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》。 仕途不顺 不受重用 苏洵天资聪颖，但青少年时终日嬉游，不爱学习句读、属对和声律，然而这却是当时文人考取功名的主要途径，这为他今后屡试不第的遭遇埋下了伏笔。第一次参加科举落第后，苏洵终于开始自我检讨，发奋读书，欧阳修在《苏明允墓志铭》中说道：“大发愤，谢其素所往来少年，闭户读书为文辞。”数年后，苏洵进京参加科举，再次落第，次年举茂才异等不中，此后苏洵继续闭门苦读。直到47岁时，苏洵带着苏轼和苏辙进京应试，欧阳修非常赞赏他的《权书》《衡论》等文章，后来二子同榜应试及第，轰动京师。1060年，苏洵已经51岁，才由韩琦推荐，担任秘书省校书郎（正九品上，刊正文章），后为霸州文安县主簿（从八品，掌管文书），官职低微，远离政治中心，壮志难酬。 洞察时弊 潜心著述 苏洵接触社会较多，多次进京，眼界开阔，这使得他得以更深刻地洞察时弊和朝廷内部的矛盾，提高自身的政治认识，思想也更加独到。初次科举失败后，苏洵转而闭门研读《论语》《孟子》和韩愈等人的文章，此后的科举之路依旧不顺，他便潜心著述，写下了《权书》《衡论》《几策》等著名论著，《六国论》就出自《权书》，是苏洵的代表作品之一。苏洵的文章以论说文数量最多，成就最高，在思想上有独立见解，很少因袭前人，在艺术风格上格调高古，雄健奔放。但同时也存在着夸大不当，强词夺理之处，学习时应辩证看待。 【背景链接】 北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势，军事上软弱无能以致外交妥协投降。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。 这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。作者想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者。 【题目解读】 六国： 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。 秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这⼀有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。 【文体知识】 “论”，是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。 ①政论：主要用于发表作者对于当时政治的见解和主张。 ②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴，本文即史论。 “六国论”：在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因。 【题目解说】 阿房宫：“天下第一宫”、秦始皇的四大工程、全国重点文物保护单位、联合国确定为世界上最大的宫殿基址，属于世界奇迹 【文章解读】 1.教师提问：第一段哪句话概括了六国破灭的原因？ 明确： “六国破灭……弊在赂秦” 2.第一段是从哪两个方面加以论述的？ 明确： ①“赂秦而力亏，破灭之道也” ②“不赂者以赂者丧” 使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚跟。 3.整段在文中的作用是什么？ 明确： 提出中心论点和分论点，总领全文。作者开门见山、直截了当地提出中心论点，在结构上具有提领下文、统摄全篇的主导作用。 4.第2段内容印证了第一自然段中哪句话？用了哪些论证方法？ 明确： 赂秦而力亏，破灭之道也。 对比论证、比喻论证、引用论证 5.第3段从哪个方面论证六国破灭的原因？齐、燕、赵三国灭亡的原因是什么？对策是什么？ 明确： 诸侯国 直接原因 根本原因 印证第1段哪句话 齐国 与嬴而不助五国 智力孤危，战败而亡，诚不得已。 不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。 燕国 以荆卿为计 赵国 牧以谗诛 对策：三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在 6.第3段最后一句话在全文中有什么作用？ 明确： “向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。” 用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 7.深化探究：第3段主要运用了什么论证方法？ 明确： 举例论证、假设论证 8.小组讨论：第4段作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？ 明确： 以赂秦之地封天下之谋臣 为国者无使为积威之所劫哉！ 以事秦之心礼天下之奇才 并力西向 9.在结构上的作用是什么？ 明确： 承上启下——由“谈古”到“论今” 10.阅读第5段，说说得出了什么结论？ 明确： 古： 六国与秦：诸侯 有可以不赂而胜之之势 今： 北宋：天下之大 而从六国破亡之故事 古今对比 结论：勿从六国破亡之故事 11.第5段运用了什么论证方法？ 明确： 对比论证 明比：“六国”——“秦” 结果是秦强而六国弱，但六国有不赂秦而战胜秦的可能。 暗比：“宋朝”——“契丹、西夏” 作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。 12.从第五段可以看出，作者的写作目的是？ 明确： 苏洵分析六国破灭的原因，是对宋王朝怯敌退让敲警钟，对妥协政策进行讽刺。讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，奋起抵御外侮。 13.如果你是宋仁宗，看到《六国论》会怎么想？ 明确： 对号入座，又愧又悔。六国以地事秦，宋朝以财陪辽来图一夕安寝，是何等荒谬、愚蠢、懦弱！ 历史不幸被苏洵所言中，在他去世60年后，就发生了“靖康之变”，徽钦二帝被俘，客死他乡，北宋重蹈了六国覆亡的命运。 14.六国灭亡已成历史，当历史照进现实，新时代的我们能够从六国破灭的故事中得到怎样的启示？ 明确： 不要畏惧强国，不要屈服于霸权主义，强权政治，更不要被强国的积威所胁迫。 “今天的中国已不是百年前的中国，今天的世界也不是百年前的世界，如果想借滥诉侵犯中国的主权和尊严，敲诈中国人民的辛勤劳动成果，恐怕是白日做梦，必将自取其辱。” 六国对秦国的妥协退让，相当于饮鸩止渴，在自毁前程。历史上从来没有哪一个国家因为对入侵的国家采取妥协而能够保全的，一味退让获得不了尊严，更多的是丧权辱国，甚至灭国。 回顾我国的近代史，列强的铁蹄肆意践踏我们的国土，奴役我们的人民，而我们的清政府北洋政府，都是采取牺牲部分利益，一味地退让妥协，还签订了丧权辱国的“二十一条”，甚至在一战的巴黎和会现场，作为战胜国的中国，却连争取自己利益的实力都没有。 再看看我们现代的中国，综合国力的持续增强，军事力量的世界领先，这些都让我们这个东方雄狮不再软弱，不再唯美国马首是瞻，我们在国际社会上才有了举足轻重的发言权，再也没有哪一个国家敢轻视我们。 国家的尊重和独立需要靠自身的发展，那人与人之间的尊严和社会地位，同样需要个人的努力。 一味地妥协退让，换不来尊严与独立。你若盛开，清风自来。不要努力追一匹千里马，潜心养好千里马需要的草料，再快的千里马，终究会来到你的身边。 【课堂小结】 本文着重论述六国破灭的原因——“赂秦”“不赂者以赂者丧”。但作者并非为论史而论史，而是以此作为立论的依据，借古讽今，批评北宋对契丹、西夏的袭扰采取以赂求和、苟且偷安的退让政策。苏洵希望北宋统治者以六国为鉴，不能一味贿赂以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。 六、教学反思 本课采用情境任务导入，以化身谋臣分析六国兴亡、撰写策论为主线开展教学，课堂趣味性与代入感较强。授课过程中，要紧扣史论文的文体特点，引导学生梳理中心论点、分论点与各类论据的对应关系，结合原文语句逐一拆解举例、对比、假设等论证手法，做到论点、论据、论证三位一体讲解。同时兼顾文言基础知识落实，在分析文本逻辑的同时，穿插重点实词、虚词、词类活用与特殊句式的讲解，实现文言积累与文本解读同步推进。 讲解文章主旨与借古讽今的内涵时，需结合北宋时代背景，讲清六国赂秦与北宋纳币求和的内在关联，让学生读懂作者劝谏当朝的良苦用心。在拓展延伸环节，解读历史启示与现实意义时，要立足文本适度拓展，把控讨论尺度，引导学生从历史兴衰中思考坚守立场、自强自立的道理，将文本研读、历史理解与价值引领自然融合，深化学生的人文感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $