《拟行路难·其四》导学案 2025-2026学年高二语文统编版选择性必修下册

该高中语文导学案围绕鲍照《拟行路难·其四》展开，引导学生诵读诗歌把握情感变化，分析诗眼“愁”与“泻水”比兴手法，梳理情感脉络并运用“知人论世”理解矛盾心理。通过课前预习（知识填空、朗读翻译）奠定基础，课堂以初读感知、合作探究（诗眼、比兴等任务）、知人论世及比较阅读构建学习支架，衔接知识点。 导学案亮点在于分层设计与任务驱动，课前预习扫清文字障碍，课中合作探究提升思维能力，比较阅读（与李白《行路难》）培养分析比较能力。注重语言运用（诵读节奏、翻译），结合时代背景增强文化自信，习题涵盖默写、选择及拓展对比，助力学生自主学习与教师教学评估。

《拟行路难·其四》导学案 【学生版导学案】 【学习目标】 1． 诵读全诗，把握诗意，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。 2． 把握诗眼“愁”，理解“泻水”的比兴手法，梳理诗人情感变化脉络。 3． 运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理。 【学习重难点】 重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。 难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理。 【课前预习·独学】（建议用时10分钟） 一、知识填空 1． 鲍照，字______，（朝代）文学家，与、合称“元嘉三大家”，世称“”。 2． 本诗选自《______》，体裁属于______诗。 3． 鲍照生活时期实行______制度，造成“，”的局面。 4． 给加点字注音： 酌酒（ ） 踯躅（ ）（ ） 泻水（ ） 5． 解释加点词： 拟行路难：_________ 泻水：_________ 断绝：_________ 吞声：_________ 二、朗读与翻译 请朗读诗歌两遍，读准字音和节奏。用“/”划分朗读节奏： 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 根据注释，将诗歌大意写在横线上： 诗句 大意 泻水置平地，各自东西南北流 _________________________________ 人生亦有命，安能行叹复坐愁 _________________________________ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难 _________________________________ 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言 _________________________________ 【课堂学习·互学与展学】 环节一：初读感知 活动：同桌互读，纠正读音和节奏，然后齐读。 问题：读完这首诗，你感受到诗人怎样的情绪？用一个字概括：______ 环节二：合作探究 任务1：寻找诗眼 诗中哪个字最能概括诗人的情感？全诗如何围绕这个字展开？ 诗眼：______ 分析： 任务2：赏析首句 第一二句“泻水置平地，各自东西南北流”运用了什么表现手法？说明了什么道理？ 手法：______ 道理： 任务3：理解“命” “人生亦有命”中的“命”指什么？诗人是认命还是不认命？“安能行叹复坐愁”这个反问句表达了怎样的情绪？ “命”指： 诗人的态度： 任务4：品读结尾 “心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”两句用了什么句式？体现了诗人怎样的矛盾心理？ 句式：______ 矛盾心理： 任务5：梳理情感 诗人的情感经历了一个怎样的变化过程？请用关键词概括。 平静 → ______ → ______ → ______ → ______ 环节三：知人论世 结合时代背景和诗人经历，说说诗人为何如此悲愤？为什么他“不敢言”？ 环节四：比较阅读 与李白《行路难》比较，完成下表： 比较项 鲍照《拟行路难》 李白《行路难》 情感基调 结尾处理 “吞声踯躅不敢言” 时代背景 诗人性格 思考：同样是“行路难”，为什么两首诗的结尾截然不同？ 【课堂检测·当堂练】（建议用时5分钟） 1. 理解性默写 （1）鲍照在诗中表达人生苦乐自有命、不能成天自怨自艾的两句是：“ ， 。” （2）诗中运用反问表现诗人忍辱负重、矛盾痛苦的两句是：“ ？ 。” （3）开头用比喻手法控诉门第决定人生的两句是：“ ， 。” 2. 选择题 对《拟行路难（其四）》的理解，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开头以“泻水”起兴，比喻人生贵贱穷达的差异，形象地揭示了门阀制度的不合理性。 B. “人生亦有命”一句表面认命，实则暗含不平之气，是对不公命运的抗议与嘲讽。 C. “心非木石岂无感”用反问句式冲决了自我克制的堤防，使全诗情感达到高潮。 D. “吞声踯躅不敢言”写出了诗人对命运的彻底屈服，体现了其软弱退缩。 【课后拓展·固学】（建议用时15分钟） 1. 对比阅读 阅读鲍照《拟行路难（其六）》，比较两诗的异同。 拟行路难（其六） 鲍照 对案不能食，拔剑击柱长叹息。 丈夫生世会几时？安能蹀躞垂羽翼！ 弃置罢官去，还家自休息。 朝出与亲辞，暮还在亲侧。 弄儿床前戏，看妇机中织。 自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！ 相同点： 不同点：《其四》以“ ”结尾，情感更；《其六》以“ ”结尾，情感更。 2. 思考探究 结合本诗与李白的《行路难》，写一段200字左右的思考，谈谈你对“个人命运与时代关系”的理解。 【学习反思】 通过本节课的学习，我最大的收获是：_________________________________ 我还存在的疑问是：_________________________________ 【小组评价表】 评价项目 自评 组评 师评 预习完成情况 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 课堂参与度 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作探究表现 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 课堂检测成绩 / / / 总评等级：______ 【导学案教师版】 【学习目标】 1． 诵读全诗，把握诗意，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。 2． 把握诗眼“愁”，理解“泻水”的比兴手法，梳理诗人情感变化脉络。 3． 运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会门阀制度下文人的生存困境。 【学习重难点】 重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。 难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会“吞声踯躅不敢言”背后的深层无奈。 【知识链接】 1. 作者简介 鲍照（约415年～470年），字明远，东海（今山东省郯城西南）人，南朝宋著名文学家、诗人。与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”，与庾信合称“南照北信”。曾任中书令、秣陵令等职，后任临海王刘子顼前军参军，故世称“鲍参军”。刘子顼作乱失败后，鲍照被乱兵所杀。 鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》称其“才秀人微，取湮当代”。他擅长乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用，对李白等诗人影响很大。杜甫《春日忆李白》中“俊逸鲍参军”即赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。 2. 时代背景 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，采用“九品中正制”选拔人才。在门阀制度下，选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下、血统贵贱，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 3. 文体知识 《行路难》 ：乐府《杂曲歌辞》调名，古乐府道路六曲之一。内容多写世路艰难及离别悲伤之意，多以“君不见”为首。后世文人多有拟作，故名《拟行路难》。鲍照的《拟行路难》共18首，是现存最早的作品。本篇是第四首。 拟：模拟、仿写，表示用乐府旧题写作。 【课前预习答案及说明】 一、知识填空答案 1． 明远 南朝宋 颜延之 谢灵运 鲍参军 2． 《鲍参军集》 乐府 3． 门阀 上品无寒门 下品无世族 4． zhuó zhí zhú xiè 5． 拟——模拟、仿写 泻——倾、倒 断绝——停止 吞声——声将发又止 教学提示：建议课前5分钟检查预习情况，重点检查注音和释义部分，确保学生扫清文字障碍。 二、朗读与翻译答案 节奏划分： 人生/亦有命，安能/行叹复坐愁？ 酌酒/以自宽，举杯/断绝歌路难。 心非木石/岂无感？吞声踯躅/不敢言。 诗意翻译： 诗句 大意 泻水置平地，各自东西南北流 往平地上倒水，水会向不同方向流散（比喻人生际遇不同） 人生亦有命，安能行叹复坐愁 人生各有命运（贵贱穷达是不一致的），怎能成天唉声叹气？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》因举杯而中断 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言 人心不是木石怎能没有感情？只能忍气吞声徘徊不敢直言 【课堂探究参考答案及教学指导】 环节一：初读感知 问题答案：诗人情绪可用“愁”字概括。 教学指导： 先让学生自由朗读，教师再范读，注意节奏与情感处理。 教师范读时应重点读出情感变化： 1　 前两句语速稍缓，读出平静中的暗流涌动； 2　 “安能行叹复坐愁”语气加重； 3　 “举杯断绝歌路难”语速放慢； 4　 “心非木石岂无感”音调抬高； 5　 “吞声踯躅不敢言”音调渐低，语速放慢。 齐读后直接引出“愁”字，作为诗眼铺垫。 环节二：合作探究 任务1：寻找诗眼 诗眼：“愁” 分析：全诗围绕“愁”展开——所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。 任务2：赏析首句 手法：比兴。以水泻平地、四处分流这一自然现象起兴，引出对社会人生的感慨。那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。 道理：水的流向取决于地势，人的境遇取决于门第。形象地揭示了门阀制度的不合理性。清代沈德潜评价此诗“起手万端下，如黄河落天走东海也”。 任务3：理解“命” “命”指：门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，这是古代的血统论。 诗人的态度：诗人表面认命，实则暗含不平之气。反问句“安能行叹复坐愁”表面是自我宽慰，实际蕴含对不公命运的抗议与嘲讽。 任务4：品读结尾 句式：反问句式（第七句“心非木石岂无感”） 矛盾心理：第七句用反问句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗情感达到高潮，表达了诗人的抗争精神。第八句笔锋急转直下，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越深沉。两句构成鲜明对比，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致。 任务5：梳理情感 平静 → 自我宽慰 → 借酒浇愁 → 倾泻悲愤 → 压抑无奈 （认命 → 不认命 → 认命） 环节三：知人论世 参考答案： 时代环境：门阀制度下，寒门士子仕途被严重阻塞，“上品无寒门，下品无世族”。 个人遭遇：鲍照出身寒微，“孤门贱生”，终生不得志，钟嵘称其“才秀人微，取湮当代”。 政治环境：南朝政治动荡，文人动辄得咎。鲍照最终死于乱军之中，“不敢言”是恐惧，更是无奈。 深层意义：诗歌不仅是个人牢骚，更是对整个门阀制度的控诉，具有深广的社会意义和强烈的批判精神。 环节四：比较阅读 比较项 鲍照《拟行路难》 李白《行路难》 情感基调 悲愤压抑、忍气吞声 悲愤中蕴含自信乐观 结尾处理 “吞声踯躅不敢言” “长风破浪会有时” 时代背景 门阀制度，无法突破 盛唐气象，社会较为开放 诗人性格 沉郁内敛、忍辱负重 豪放洒脱、自信豁达 原因分析： 1　 鲍照生活于门阀森严的南朝，寒士难有出路，只能隐忍吞声。 2　 李白生活于盛唐，经济繁荣，政治相对开明，社会充满自信。 3　 李白的诗歌中虽也有愁绪，但显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。 三、课后作业建议 背诵：背诵《拟行路难·其四》全诗。 小练笔：结合本诗与李白的《行路难》，写一段200字左右的思考，谈谈你对“个人命运与时代关系”的理解。 拓展阅读：课外阅读鲍照《拟行路难》（其六），比较其与本诗在情感表达上的异同。 【课堂检测答案】 1. 理解性默写 （1）人生亦有命，安能行叹复坐愁 （2）心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言 （3）泻水置平地，各自东西南北流 2. 选择题 答案：D 解析：“吞声踯躅不敢言”不是彻底屈服，而是迫于现实的无奈隐忍，诗人内心并未完全屈服，只是表面上的隐忍。他的痛苦恰恰源于不甘与不得不退让之间的矛盾。 【拓展延伸参考答案】 1. 对比阅读 相同点：两首诗都表达了怀才不遇的悲愤，都抒发了对门阀制度（社会不公）的不满情绪。 不同点：《其四》以“吞声踯躅不敢言”结尾，情感更显压抑无奈；《其六》以“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”结尾，情感更显悲壮慷慨。 2. 思考探究（示例） 个人的命运与所处的时代息息相关。鲍照身处门阀制度森严的南北朝，才华横溢却因出身寒微终生不得志，只能“吞声踯躅不敢言”，这是时代的悲剧。而李白生活在盛唐，虽也遭排挤，但社会相对开放，个人才华仍有施展空间，故能喊出“长风破浪会有时”的自信。这启示我们：时代是个人命运的底色，但我们仍可在有限的条件下做出自己的选择。值得庆幸的是，今天我们生逢盛世，只患己之不能，不患人之不己知，我们应当珍惜时代机遇，努力成为“德美才秀”的人，在大好时代中施展才华、实现抱负。 附：板书设计 拟行路难（其四）·鲍照 泻水（比兴）→ 地势决定流向 ↓ 命 （门第）→ 决定人生际遇 ↓ 安能行叹复坐愁？（反问·不平） ↓ 酌酒自宽 → 悲歌中断 （愁更愁） ↓ 岂无感？→ 不敢言 （矛盾·压抑） 情感：平静 → 不满 → 悲愤 → 抗争 → 无奈 认命 不认命 认命 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $