10 枫树上的喜鹊 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

第*课时教学设计

课题

（版本、年级、册、章、节）

课型

新授课□✓       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元以“大自然的秘密”为主题，旨在引导学生感受自然之美、培养观察力与想象力。
单元定位：本课承接《彩色的梦》《沙滩上的童话》等充满童趣的课文，是单元“想象主题”的延伸与深化，为后续学习《我是一只小虫子》等课文奠定情感与方法基础。
​核心价值：课文以儿童视角，讲述“我”喜欢枫树上的喜鹊一家，通过丰富的想象，把喜鹊的活动拟人化，展现了童真童趣与对自然的热爱。核心内容不仅是识字写字、朗读课文，更在于引导学生体会想象的乐趣，培养热爱自然、关爱生命的正确价值观。
​前后关联：学生已在低年级学习过《树和喜鹊》等动物主题课文，掌握了基础的朗读、识字方法；本课在此基础上，重点训练学生的想象能力与情感体悟，为中年级的散文阅读、习作表达做铺垫。

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
1. 已有基础
​知识储备：学生已掌握1600-1800个常用汉字，能借助拼音自主识字、流利朗读课文，熟悉童话类文体，有《树和喜鹊》等同类课文的学习经验。
​能力水平：具备初步的口语表达、简单复述能力，能通过画面理解课文内容，对小动物、自然场景充满天然兴趣。
​生活经验：多数学生有观察小鸟、接触自然的经历，能共情“我”对喜鹊的喜爱之情。
​2. 兴趣与发展需求
​兴趣点：喜欢课文中喜鹊一家的童趣场景，乐于参与角色扮演、想象创编、朗读比赛等互动活动。
​发展需求：需要夯实生字书写基础，提升有感情朗读能力，学习作者

的想象手法，锻炼口语与书面表达能力，深化对“人与自然和谐相处”的理解。
​
3. 学习困难
​难以深入体会“我”把喜鹊拟人化的童真情感，对反复出现的“我喜欢”的情感递进把握不足。
​部分学生朗读语气平淡，无法通过重音、停顿体现对喜鹊的喜爱。
​仿写“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟……”句式时，内容单一、语言生硬，想象的丰富性不足。
​ “姨、弟、便”等复杂结构字，易出现笔画、结构错误。
​4. 发展路径
基础层（识字朗读）→ 提升层（情感体悟）→ 拓展层（想象表达）→ 升华层（价值观培育），分层落实核心素养。

3.学习目标确定

1. 知识与技能
​认识“伞、姨、弟”等生字，会写“伞、姨、弟、便”等字，正确读写“喜欢、好像、抬头”等词语。
​正确、流利、有感情地朗读课文，能读出对喜鹊的喜爱之情。
​2. 过程与方法
​通过品读关键词句、角色扮演，理解作者的想象手法，体会童真童趣。
​能模仿课文句式，进行简单的想象创编与仿写，提升表达能力。
​3. 情感态度与价值观
​感受作者对喜鹊、对大自然的热爱之情，培养观察生活、关爱小动物的习惯，树立人与自然和谐相处的理念。

4.学习重点难点

学习重点：
​1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
​2. 理解课文内容，体会作者对喜鹊一家的喜爱之情。
​学习难点：
1. 体会作者把喜鹊拟人化的想象手法，感受童真童趣。
​2. 模仿课文句式进行想象创编，提升表达能力。

5.学习评价设计

1. 知识获得评价
​方式：生字开火车认读、听写检测、词语填空练习。
​工具：生字学习单、课堂小测卡，诊断学生识字写字目标的达成度。
​2. 能力提升评价
 

​方式：朗读展示、角色扮演、仿写分享。
​
工具：朗读评价表（从流利度、感情、停顿三个维度打分）、仿写互评表，评价学生朗读、想象、表达能力的提升。
​3. 学习态度与方法评价
​方式：课堂观察、小组合作表现记录。
​工具：课堂表现星级卡，评价学生的参与度、倾听习惯、合作意识，激励学生主动学习。
​4. 思维与价值观评价
​方式：课堂发言、分享观察小动物的经历。
​工具：情感体悟记录表，评价学生对“热爱自然、关爱生命”的理解，判断价值观培育目标的达成度。

6.学习活动设计