10 枫树上的喜鹊 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计以《枫树上的喜鹊》为载体，聚焦自然观察与想象表达。通过实景图片、喜鹊叫声音频创设情境，以“‘我’为什么喜欢枫树上的喜鹊？”为驱动问题，承接单元“想象主题”，为后续学习搭建从识字朗读到情感体悟的支架。 特色在于分层落实核心素养，通过角色扮演“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟”、仿写句式训练深化语言运用与思维能力。利用多媒体资源与评价工具，如朗读评价表、星级卡，激发审美创造。助力学生提升想象与表达能力，为教师提供可操作的过程性评价方案，优化教学效果。

附件1：教学设计参考模板 姓名 贺蕊 学校 五原县第七小学 学科 语文 第*课时教学设计 课题 （版本、年级、册、章、节） 课型 新授课□✓ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元以“大自然的秘密”为主题，旨在引导学生感受自然之美、培养观察力与想象力。 单元定位：本课承接《彩色的梦》《沙滩上的童话》等充满童趣的课文，是单元“想象主题”的延伸与深化，为后续学习《我是一只小虫子》等课文奠定情感与方法基础。 ​核心价值：课文以儿童视角，讲述“我”喜欢枫树上的喜鹊一家，通过丰富的想象，把喜鹊的活动拟人化，展现了童真童趣与对自然的热爱。核心内容不仅是识字写字、朗读课文，更在于引导学生体会想象的乐趣，培养热爱自然、关爱生命的正确价值观。 ​前后关联：学生已在低年级学习过《树和喜鹊》等动物主题课文，掌握了基础的朗读、识字方法；本课在此基础上，重点训练学生的想象能力与情感体悟，为中年级的散文阅读、习作表达做铺垫。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 1. 已有基础 ​知识储备：学生已掌握1600-1800个常用汉字，能借助拼音自主识字、流利朗读课文，熟悉童话类文体，有《树和喜鹊》等同类课文的学习经验。 ​能力水平：具备初步的口语表达、简单复述能力，能通过画面理解课文内容，对小动物、自然场景充满天然兴趣。 ​生活经验：多数学生有观察小鸟、接触自然的经历，能共情“我”对喜鹊的喜爱之情。 ​2. 兴趣与发展需求 ​兴趣点：喜欢课文中喜鹊一家的童趣场景，乐于参与角色扮演、想象创编、朗读比赛等互动活动。 ​发展需求：需要夯实生字书写基础，提升有感情朗读能力，学习作者的想象手法，锻炼口语与书面表达能力，深化对“人与自然和谐相处”的理解。 ​ 3. 学习困难 ​难以深入体会“我”把喜鹊拟人化的童真情感，对反复出现的“我喜欢”的情感递进把握不足。 ​部分学生朗读语气平淡，无法通过重音、停顿体现对喜鹊的喜爱。 ​仿写“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟……”句式时，内容单一、语言生硬，想象的丰富性不足。 ​ “姨、弟、便”等复杂结构字，易出现笔画、结构错误。 ​4. 发展路径 基础层（识字朗读）→ 提升层（情感体悟）→ 拓展层（想象表达）→ 升华层（价值观培育），分层落实核心素养。 3.学习目标确定 1. 知识与技能 ​认识“伞、姨、弟”等生字，会写“伞、姨、弟、便”等字，正确读写“喜欢、好像、抬头”等词语。 ​正确、流利、有感情地朗读课文，能读出对喜鹊的喜爱之情。 ​2. 过程与方法 ​通过品读关键词句、角色扮演，理解作者的想象手法，体会童真童趣。 ​能模仿课文句式，进行简单的想象创编与仿写，提升表达能力。 ​3. 情感态度与价值观 ​感受作者对喜鹊、对大自然的热爱之情，培养观察生活、关爱小动物的习惯，树立人与自然和谐相处的理念。 4.学习重点难点 学习重点： ​1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 ​2. 理解课文内容，体会作者对喜鹊一家的喜爱之情。 ​学习难点： 1. 体会作者把喜鹊拟人化的想象手法，感受童真童趣。 ​2. 模仿课文句式进行想象创编，提升表达能力。 5.学习评价设计 1. 知识获得评价 ​方式：生字开火车认读、听写检测、词语填空练习。 ​工具：生字学习单、课堂小测卡，诊断学生识字写字目标的达成度。 ​2. 能力提升评价 ​方式：朗读展示、角色扮演、仿写分享。 ​ 工具：朗读评价表（从流利度、感情、停顿三个维度打分）、仿写互评表，评价学生朗读、想象、表达能力的提升。 ​3. 学习态度与方法评价 ​方式：课堂观察、小组合作表现记录。 ​工具：课堂表现星级卡，评价学生的参与度、倾听习惯、合作意识，激励学生主动学习。 ​4. 思维与价值观评价 ​方式：课堂发言、分享观察小动物的经历。 ​工具：情感体悟记录表，评价学生对“热爱自然、关爱生命”的理解，判断价值观培育目标的达成度。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入，初识喜鹊 教师活动1 出示枫树、喜鹊的实景图片，播放喜鹊叫声音频，提问：“同学们，你们看这棵高大的枫树上，住着一群可爱的小喜鹊，你们听到它们的叫声了吗？今天我们就一起走进课文，看看枫树上的喜鹊一家发生了什么有趣的故事。”板书课题《枫树上的喜鹊》，指导“枫”字的书写，引导学生齐读课题；提出驱动性问题：“‘我’为什么喜欢枫树上的喜鹊？”，引发学生思考。 学生活动1 观察图片、倾听音频，自由分享自己的发现；书空课题，齐读课题；带着问题进入课文学习，明确本节课的学习任务。 活动意图说明：通过直观的图片、音频创设真实的学习情境，快速激发学生的阅读兴趣，自然引入课题；以驱动性问题贯穿课堂，引导学生带着目标学习，为后续课文学习做好铺垫，落实情感导入目标。 环节二：初读课文，识字写字 教师活动2 要求学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子；出示本课生字词（渡口、树荫、喜欢、阿姨、弟弟、方便等），指名读、开火车读，重点指导“姨、弟、便”的读音与字形；示范书写“伞、姨、弟”等重点字，讲解笔画顺序与结构要点，提醒学生注意书写姿势；巡视指导，纠正学生的书写错误，用星级评价卡激励书写规范的学生。 学生活动2 自由朗读课文，圈画生字，自主拼读；参与生字闯关，读准字音，交流“加一加、减一减”等识字方法；观察范字，书空练习，在田字格中描红、书写，同桌互相检查书写。 活动意图说明 通过自主识字、集中认读、范写指导，夯实生字词基础，突破教学重点；培养学生自主识字的能力与良好的书写习惯，落实低年级语文的核心基础目标，为课文理解做好铺垫。 环节三： 教师活动3 提问：“课文中，‘我’最喜欢什么？请找出文中带有‘我喜欢’的句子，读一读。”引导学生朗读第1-4自然段，指导读出“我”发现喜鹊的惊喜、喜爱之情；聚焦第5-13自然段，开展角色扮演活动：教师扮演喜鹊阿姨，学生扮演喜鹊弟弟，分角色朗读对话，引导学生体会作者的拟人化想象；提问：“‘我’为什么能听懂喜鹊的话？”，引导学生体会“我”对喜鹊的喜爱与童真童趣；用朗读评价表对学生的朗读进行即时反馈，激励学生读出感情。 学生活动3 默读课文，画出带有“我喜欢”的句子，全班交流；练习有感情朗读，读出惊喜、喜爱的语气；参与角色扮演，模仿对话朗读，感受喜鹊一家的温馨；思考并分享对“听懂喜鹊话”的理解，体会作者的情感。 活动意图说明 通过找句、朗读、角色扮演，引导学生深入体会作者的情感，理解拟人化想象手法，突破教学难点；以读促悟，让学生在朗读中感受童真童趣，落实情感态度与价值观目标，提升学生的朗读能力与情感体悟能力。 7.板书设计 枫树上的喜鹊 （热爱自然 关爱生命 童真童趣） 我喜欢： 枫树（渡口旁、像伞） 喜鹊阿姨 喜鹊弟弟 （唱歌、做游戏、说话、学本领） → 拟人化想象 童真童趣 1. 基础巩固作业（全体学生完成，预计10分钟）：①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；②抄写本课生字词，每个字写2遍，组1个词语。 ​2. 能力提升作业（全体学生完成，预计15分钟）：模仿课文句式，写2-3句“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟______”的句子，丰富自己的想象。 ​3. 实践拓展作业（选做，预计20分钟）：观察身边的一种小动物（如小猫、小狗、蚂蚁等），模仿课文的写法，写一段自己观察到的小动物的可爱场景，下节课分享；和家长一起查阅喜鹊的生活习性，了解更多关于喜鹊的知识。 作业分析与改进：通过批改作业，分析学生的生字掌握情况、仿写创意、朗读熟练度，针对书写困难生进行个别指导，针对想象不足的学生补充拓展素材，调整后续教学的侧重点，实现个性化教学。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 1. 特色学习资源分析：①多媒体资源：准备喜鹊叫声音频、枫树与喜鹊的实景图片、课文情境动画，帮助学生直观理解文本，创设生动的教学情境；②生活资源：引导学生分享自己观察小动物的经历，将课文与生活结合，增强学习的真实性；③评价资源：设计朗读评价表、仿写互评表、课堂表现星级卡，实现过程性评价，激励学生学习。 ​2. 技术手段应用说明：使用PPT展示生字词、句式、图片，通过多媒体播放音频、动画，创设沉浸式教学情境；利用实物投影展示学生的书写作品和仿写片段，实现即时反馈与评价；借助希沃白板的互动功能，开展生字闯关、角色扮演等互动活动，提升课堂参与度，优化教学效果。 10.教学反思与改进 1. 教学总结与自我评估：本节课围绕“识字写字、朗读感悟、想象表达”三大核心目标展开，通过情境导入、角色扮演、仿写练习等活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握生字词、有感情朗读课文，体会到了作者的童真童趣与对自然的热爱，达成了预设的教学目标；但仍存在部分问题：少数学生对“我喜欢”的情感递进把握不足，仿写内容不够生动，个别学生书写不规范。 ​ 2. 教学改进设想：①优化朗读指导：增加更多名家朗读音频示范，设计分层朗读任务，针对不同水平的学生进行个性化指导，帮助学生把握情感基调；②丰富想象训练：补充更多自然场景图片、小动物视频，拓展学生的想象空间，设计阶梯式仿写任务，从口头表达到书面写作，逐步提升学生的表达能力；③强化书写指导：增加个别辅导环节，针对书写困难生进行一对一指导，设计书写打卡活动，培养学生良好的书写习惯。 ​3. 单元整体改进与后续衔接：本课是单元“想象”要素的重要载体，后续教学中，将本课的拟人化想象方法迁移到《我是一只小虫子》等课文的学习中，开展单元想象主题实践活动（如“我的小动物朋友”写话比赛），持续培养学生的观察力、想象力与表达能力，落实单元整体教学目标，促进学生核心素养的持续发展。 学科网（北京）股份有限公司 $