10《枫树上的喜鹊》第二课时 教学设计-2025-2026学年二年级语文下册统编版

附件1：教学设计参考模板 姓名 韩璐 学校五原县第七小学 学科 语文 第2课时教学设计 课题 （2024版二年级下册第四单元第10课枫树上的喜鹊） 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 1. 单元要素：运用学到的词语，把想象的内容写下来；人文主题：童心、热爱自然 2. 第二课时核心：精读5-13段，抓想象、悟情感、练表达 3. 承接第一课时生字词与课文通读，聚焦精读5-13自然段，落实单元“运用词语写想象”语文要素，深化童趣与热爱自然的人文主题。 2.学习者分析 1.知识储备：二年级学生已掌握基础生字词，具备朗读课文、简单梳理课文内容的能力，第一课时完成了生字认读与整体感知，为本课时精读铺垫基础。 2.认知特点：以想象为主，好奇心强，对童话、动物类文本兴趣浓厚，易代入“我”的视角，但对“观察与想象的区分”“情感深层体会”理解较浅，需借助情境引导。 3.学习目标确定 1. 默读课文，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情。 2. 朗读课文，能根据情景展开想象。仿照课文相关段落把自己想到的内容写下来。 4.学习重点难点 根据情景展开想象，仿照课文相关段落把自己想到的内容写下来。 5.学习评价设计 评价指标 评价标准 星级/等级 对话语气 能区分喜鹊阿姨（温柔、沉稳）与喜鹊弟弟（活泼、急切）的语气，分角色朗读时角色感明显 ★ 标点表达 读准问号（上扬、疑问）、感叹号（响亮、欢快）的语气，通过语调变化体现标点情感 ★★ 情感传递 能读出“我”对喜鹊的喜爱、对自然的热爱，朗读中带有真情实感，不生硬、不敷衍 ★★★ 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：回顾旧知 教师活动1 导入回顾第一课时所学 学生活动1 1. 齐读词语 2. 找四位同学读喜欢的句子 活动意图说明：（巩固旧知，朗读喜欢的句子引入新课） 环节二：想象朗读，体会“喜欢” 教师活动2 1. 我是这么喜欢喜鹊，从那天起，我一有空便来到渡口边，站在枫树下，在我眼里，喜鹊阿姨叫喜鹊弟弟做了哪些有趣的事？ 2. （1）从哪里可以看出我的喜欢？ （2） 一有空就去说明什么？ （3） 随文识字：便 （4） 喜鹊弟弟不仅长得快，学本领也很快呢！合作读 （5） 喜鹊阿姨仅仅只教了喜鹊弟弟三件事吗？ （6） 展开想象：想一想喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么事？用上“一会儿......一会儿......一会儿......,同桌之间说一说 （7） 创设情景仿说 3. 喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟们学拼音呢！ （1） 仔细观察在两句话，你有什么发现？想想我们应该怎么读？ （2） 演一演：老师当阿姨，你们当喜鹊弟弟：喜鹊阿姨响亮/欢快/慢慢地教着 （3） 喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟什么拼音？还会教什么拼音？ 小结：喜鹊真的在学拼音吗？为什么我会懂喜鹊的话？ 这就是想象的力量，每个儿童都能为自己的童心插上想象的翅膀。 4. 小喜鹊学拼音可真有趣，第9-12自然段也很有趣。默读，边读边想：我看见了什么？听到了什么？想象到什么？ （1）随文学习：懂 学生活动2 1. 我看到喜鹊妈妈教唱歌、叫做游戏、教学拼音字母 2. 找生读第五自然段 （1） 预设：一有空，便来到渡口边 （2） 预设：去得勤 （3） 合作读 （4） 生分享识字方法 （5） 预设：不是，省略号说明还教了其他事 （6） 生分享 （7） 生分享 3. （1）预设：标点符号，中读 （2） 师生合作读 （3） 预设：a o e 预设：b p m 预设：不是，是我的想象 生默读课文 预设：看到了喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？” 预设：鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ 预设：我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？” 预设：我懂得，喜鹊弟弟很快给出答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！” 生分享识字方法 分角色朗读 活动意图说明：指导学生读懂句子内容，抓住省略号展开想象，培养学生的语言运用能力，同时结合语文园地整合学习。通过多次合作朗读，引导学生展开想象，走进课文情景。 环节三：想象写话，体会美好 教师活动3 1. 喜鹊阿姨和喜鹊弟弟只会发一个简单的音节，为什么在我听来却有如此丰富的内容？ 2. 展开想象，说一说，写一写 3. 在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊阿姨问，喜鹊阿姨答，我真是无比快乐，所以说到 学生活动3 1. 预设：是我的天真的想象 2. 生写并说 活动意图说明：拓展延伸立足与课堂基础，有效的拓宽学生的语言表达，以实现学生学习上质的飞跃。 7.板书设计 10. 枫树上的喜鹊 喜鹊 4. 我喜欢 教唱歌、叫做游戏 想象 教学拼音字母 枫树 8.作业与拓展学习设计 基础：完成课后第二题仿写 提升：对话创编：试着给喜鹊一家的对话加内容，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么，用“鹊！”的句式写1-2组对话，标注标点符号。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 PPT、板贴 10.教学反思与改进 一、教学亮点 1. 紧扣本课教学重点，以朗读贯穿课堂，通过分角色朗读、标点语气指导，让学生快速代入情境，感受喜鹊一家的温馨与课文童趣，多数学生能读出喜鹊对话的不同语气，达成朗读目标。 2. 聚焦“一会儿……一会儿……一会儿……”核心句式，结合课文情境讲解，搭配生活实例引导，课堂仿写练习效果较好，落实了单元语言运用要素。 3. 依托文本引导学生区分现实观察与童话想象，贴合二年级学生具象思维特点，借助图片、情境联想，帮助学生理解“我懂得喜鹊语言”的内涵，体会对喜鹊、自然的喜爱之情，情感目标落地。 二、教学不足 1. 想象拓展环节不够深入，课堂上仅停留在句式仿写和简单对话补白，对学生的想象力挖掘不足，部分学生思维受限，表达缺乏新意。 2. 个体关注不足，课堂朗读和互动以集体、小组为主，对朗读能力弱、表达不积极的学生，缺少单独指导和展示机会，学情兼顾不到位。 3. 生字书写指导时间仓促，重点生字的笔顺、结构讲解不够细致，部分学生书写仍存在笔顺错误、结构不工整的问题。 4.课堂节奏把控欠佳，精读文本环节耗时偏长，导致课后练习和拓展分享时间紧张，学生没有充分展示学习成果。 三、改进措施 1. 优化想象拓展环节，提前设计更贴近生活的情境补白，比如“喜鹊阿姨还会教弟弟做什么”，提供更多素材启发，鼓励学生大胆创编，增加口头分享环节，充分释放学生想象力。 2. 关注个体差异，课堂上预留单独指导时间，点名邀请学困生朗读、发言，给予鼓励性评价，分层布置课堂小任务，让不同水平学生都能参与其中。 3. 细化生字教学，压缩精读冗余时间，预留充足书写指导时长，重点示范易错笔画，当堂巡视纠错，针对性点评学生书写，夯实写字基础。 4. 精准把控课堂节奏，提前规划各环节时间，精简提问，突出重难点，预留5-10分钟让学生展示作业、分享创编内容，提升课堂参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $