第9课 一匹出色的马 (第2课时)-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一匹出色的马》中妹妹的变化及“出色的马”的含义，通过字词闯关复习“郊外、恋恋不舍”等词语，回顾上节课郊外散步情境，衔接妹妹不想走路的问题，搭建新旧知识学习支架。 此资料以分角色朗读、小组讨论落实语言运用与思维能力，引导学生读出妹妹撒娇与爸爸温柔的对话语气，用“先…然后…最后…”梳理事件培养逻辑思维，小组探究“柳条魔力”体会教育智慧与亲情美，助力学生提升朗读表达能力，为教师提供分层教学和书写指导的实用策略。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第四单元阅读 课题 第9课一匹出色的马 课时内容 第2课时 教材分析 《一匹出色的马》是部编版小学语文二年级下册的一篇叙事散文，以一次郊外散步为线索，讲述了妹妹因不想走路，爸爸巧妙用一根柳条当 “马”，让她快乐跑回家的故事。课文语言浅显生动，充满童真童趣，既展现了郊外的春日美景，又传递了家人间温暖的亲情与爸爸独特的教育智慧。本课作为单元课文，核心目标是引导学生体会妹妹的变化，理解 “一根柳条” 的神奇魔力，同时夯实字词、朗读与表达能力，贴合新课标低年级语文 “识字写字为基础，朗读感悟为重点，培养语言运用能力” 的理念，兼具工具性与人文性的统一。 学情分析 本班二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，语文水平分层明显：多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 会写 “恋、舍、求、奔”4 个生字，会写 “恋恋不舍、柳树” 等词语，能辨析形近字、同音字，做到书写规范、端正。 能正确、流利、有感情地朗读课文，通过分角色朗读、想象补白等方式，读出对话的语气，感受文中美好的亲情。 能梳理课文内容，说出妹妹的变化及变化原因，理解 “一匹出色的马” 的含义，体会爸爸的教育智慧。 结合生活体验，尝试用简单的语句说说自己和家人的温暖小事，初步感受亲情的美好。 教学重难点 教学重点：会写本课生字词语，做到书写规范；有感情地朗读课文，体会妹妹的变化。 教学难点：理解妹妹变化的原因，体会 “一匹出色的马” 的含义，感受爸爸的教育智慧与亲情温暖。 教学过程 一、复习巩固，导入新课（5 分钟） 字词闯关，夯实基础 师：小朋友们，上节课我们和爸爸妈妈、妹妹一起去郊外散步，认识了好多生字宝宝。今天它们来和大家打招呼啦！谁来当小老师带大家读一读？ （课件出示词语：郊外、微风、泛起、波纹、异常、恋恋不舍） 生 1：（带读词语） 师：声音响亮，读得很准！谁能说说 “恋恋不舍” 是什么意思？我们上节课在课文里，谁对什么恋恋不舍呀？ 生 2：“恋恋不舍” 就是很舍不得离开。妹妹对郊外的美景恋恋不舍。 师：说得真好！我们一起把这些词语读两遍，注意读准平翘舌和前后鼻音哦。 （全班齐读词语） 回顾导入，衔接新课 师：上节课我们知道，一家人在郊外玩得可开心了，可往回走的时候，却发生了一件事。这节课我们就接着学习《一匹出色的马》，看看到底发生了什么事，这匹 “出色的马” 到底是什么呢？ 二、聚焦对话，体会妹妹的变化（20 分钟） （一）默读段落，梳理事件（5 分钟） 师：请大家默读课文第 4-7 自然段，边读边思考：往回走的时候，发生了什么事？试着用课件里的词语来说一说（课件出示：求、一株柳树、拾起、骑着它、骄傲）。默读的时候，遇到不认识的字可以举手问老师哦。 （学生默读，教师巡视，关注学困生） 师：谁来说说你读懂了什么？ 生 1：妹妹不想走路，求爸爸抱她，爸爸从柳树下拾起一根柳条，说这是一匹出色的马，让妹妹骑着回家，妹妹就高兴地骑着它跑回家了。 师：你说得真完整！谁能用上 “先…… 然后…… 最后……” 再来说一说？ 生 2：往回走的时候，妹妹先求爸爸抱她，然后爸爸拾起一根柳条给她，说这是一匹出色的马，最后妹妹骑着柳条，骄傲地跑回了家。 师：太棒了，用上了连接词，句子更通顺了！ （二）品读对话，感受妹妹的情绪（7 分钟） 师：妹妹一开始是什么心情？我们来看看她和爸爸的对话。请大家找一找妹妹说的话，用波浪线画出来。 （学生找句子，指名读） 师：“我很累，走不动了，抱抱我。” 这句话要怎么读，才能读出妹妹的心情呀？谁来试试？ 生 1：（有气无力地读） 师：你读出了妹妹的疲惫！还有不一样的读法吗？妹妹不想走路，会不会有点撒娇、有点委屈呀？谁再来试试？ 生 2：（带着撒娇的语气读） 师：哇，你读得真好！把妹妹的小委屈都读出来了。那爸爸是怎么做、怎么说的呢？谁来读读爸爸的话？ 生 3：（读爸爸的话：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”） 师：爸爸的语气是怎样的？是不耐烦，还是温柔又有办法呀？谁再来读读，读出爸爸的鼓励？ 生 4：（温柔又带着鼓励的语气读） 师：真像一位温柔的爸爸！同桌之间也来分角色读一读妹妹和爸爸的对话吧，一个当妹妹，一个当爸爸，注意读出语气哦。 （同桌练习分角色朗读，教师巡视指导） 师：哪一组同桌愿意来展示一下？ （指名两组展示，师生共同评价：第一组读出了妹妹的撒娇，第二组的爸爸读得很温柔，都很棒！） （三）感悟变化，探究 “魔力”（8 分钟） 师：听了爸爸的话，妹妹是怎么做的？请大家默读第 7 自然段，用横线画出来。 （学生默读勾画） 师：谁来说说妹妹的变化？ 生 1：妹妹高兴地跨上 “马”，蹦蹦跳跳地奔向前去，还喊着 “我要骑着它回家啦！”，她再也不累了，还跑在前面，第一个回到了家。 师：说得真好！一开始妹妹累得不想走，后来却蹦蹦跳跳地跑回了家，你从中体会到了什么？ 生 2：妹妹一开始很不开心，后来变得很开心，很有精神了。 生 3：我觉得爸爸的办法很厉害，一根柳条就让妹妹不累了。 师：是啊，一根普普通通的柳条，为什么会有这么神奇的魔力呢？大家小组讨论一下，和同桌说说你的想法。 （小组讨论，教师巡视引导） 师：谁来分享一下你的想法？ 生 4：因为爸爸把柳条说成了一匹出色的马，妹妹觉得很有趣，就把走路当成了骑马游戏，就不累了。 生 5：因为妹妹很喜欢这个游戏，所以就不觉得累了。 师：大家说得都很有道理！这根柳条，是爸爸给妹妹的 “惊喜”，更是一份充满智慧的爱。爸爸没有直接抱妹妹，而是用游戏的方式，让妹妹自己克服了困难，这就是爸爸的教育智慧呀。 师：现在我们再来分角色朗读第 4-7 自然段，这次我们加上动作，读出妹妹从疲惫撒娇到开心骄傲的变化，好不好？ （全班分角色朗读，教师指导朗读节奏与语气） 三、整体朗读，升华亲情感悟（7 分钟） 师：郊外的景色很美，家人的爱更美。请大家带着对课文的理解，有感情地朗读全文，注意读出停顿和语气哦。可以自己读，也可以和同桌一起读。 （学生自由朗读，教师巡视，指导学困生的朗读） 师：谁愿意来读给大家听？其他同学认真听，等会儿我们一起评价。 （指名学生朗读，师生评价：XX 同学读出了妹妹的变化，也读出了郊外景色的美，要是 “恋恋不舍” 读得再慢一点，就更有味道了！） 师：读了课文，你觉得这是一个怎样的爸爸？你从哪里感受到了家人的爱？和同桌说一说吧。 生 1：我觉得爸爸很聪明，也很爱妹妹，他用游戏的办法让妹妹自己走回了家。 生 2：我感受到了一家人的温暖，爸爸妈妈陪着妹妹散步，还想办法让妹妹开心。 师：是啊，这就是美好的亲情。其实在我们的生活中，也有很多这样温暖的小事，比如爸爸妈妈陪你玩游戏、给你讲故事，爷爷奶奶给你做爱吃的饭菜。谁愿意来说一件你和家人的温暖小事？ 生 3：上次我不想写作业，妈妈陪我玩 “闯关游戏”，我很快就写完了，妈妈的办法也很聪明。 师：说得真好！家人的爱，有时候就是藏在这些小小的办法里。 四、指导书写，巩固字词（8 分钟） 课件出示生字：恋、舍、求、奔 师：这节课我们要写 4 个生字宝宝，先来看 “恋” 字，谁来说说怎么写？ 生 1：“恋” 是上下结构，上面是 “亦”，下面是 “心”，注意 “心” 的卧钩要写得平稳。 师：说得很对！老师范写，大家跟着书空。（教师范写，强调笔顺和关键笔画） 师：再来看 “舍” 字，注意上面的 “人” 字头要写得宽一点，盖住下面的部分，下面的 “舌” 要写得紧凑。大家看老师写，注意笔画位置。 （教师范写 “求、奔”，重点指导 “奔” 的大字头和下面的 “卉” 的写法，提醒学生注意形近字区分：“奔” 和 “卉” 的区别，“恋” 和 “峦” 的区别） 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写规范，重点关注学困生。 全班交流展示：指名展示学生的书写，师生共同评价，表扬书写规范、美观的学生，针对共性问题（如笔画位置不对、结构松散）再次强调。 抄写词语：恋恋不舍、柳树、求、奔跑，要求书写工整，注意标点符号的使用。 板书设计 9. 一匹出色的马（第二课时） 疲惫不想走 → 开心跑回家 （撒娇） （骄傲） 柳条 → 出色的马 ↓ 爸爸的智慧 温暖的亲情 回顾反思 本节课以新课标理念为指导，结合二年级学生的学情特点，紧扣 “体会妹妹的变化，感受亲情与教育智慧” 这一核心目标，通过字词复习、对话品读、分角色朗读、书写指导等环节，层层递进落实教学重难点。教学中，通过创设情境、分角色朗读、想象补白等方式，引导学生走进文本，体会妹妹的情绪变化，理解 “一匹出色的马” 的含义，同时注重师生互动，以贴近学生的语言开展对话，课堂参与度较高。 但教学中也存在一些不足：一是分层教学落实不够细致，学困生在朗读和词语运用环节仍存在困难，后续需设计更具针对性的分层任务，如为学困生提供朗读支架、词语运用范例；二是写话拓展环节较为单薄，未能充分结合学生生活体验引导表达，后续可增加 “说说我家的温暖小事” 的小练笔，循序渐进提升学生的表达能力；三是部分学生的书写规范性仍需加强，后续需加强家校沟通，督促学生养成良好的书写习惯。此外，课堂时间分配需进一步优化，确保每个环节都能充分落实，同时结合课外阅读推荐，引导学生拓展阅读，提升语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $