第五单元整本书阅读《昆虫记》导读课教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《昆虫记》整本书阅读方法，通过昆虫微距视频创设情境，结合目录初探全书内容，以《蝉》《螳螂捕食》片段对比科学说明与文学描写，引出“双线并进”阅读法，提供阅读计划表等学习支架。 此设计以“激趣-授法-规划”为核心，运用比较阅读法对比蟋蟀描写，任务驱动法制定阅读计划，培养语言运用与思维能力，助力学生建立整本书阅读系统思维，为教师提供可操作的科普文学导读策略。

统编版语文八年级下册 第五单元 · 整本书阅读 《昆虫记》 导读课教学设计 法布尔（Jean-Henri Fabre，1823—1915） 2025—2026学年 建议课时：2课时（每课时40分钟） 一、教材分析 1. 单元定位 本课位于统编版语文八年级下册第五单元，该单元以“整本书阅读”为主题，要求学生在教师指导下完成一部经典著作的阅读。《昆虫记》是法国昆虫学家法布尔的传世之作，被誉为“昆虫的史诗”，兼具科学与文学双重价值。 2. 课型定位 本设计为“整本书阅读导读课”，属于整本书阅读教学三种课型（导读课—推进课—展示课）中的第一种。导读课的核心任务是“激趣、授法、规划”：激发学生阅读《昆虫记》的浓厚兴趣，传授阅读科普文学作品的方法，制定合理的阅读计划。 3. 作品特点 （1）科学性与文学性的完美融合。法布尔既是严谨的科学家，又是出色的文学家。他笔下的昆虫既有精确的科学观察，又有生动的文学描写。 （2）拟人手法的运用。作者将昆虫当作人来写，赋予它们人的情感、智慧和品格，读来妙趣横生。 （3）以观察为基础的实证精神。法布尔用了三十年时间，在荒石园中亲自观察、实验，这种求真务实的精神本身就是极好的教育资源。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的阅读能力，但在“整本书阅读”方面仍存在明显困难： （1）对科普作品有距离感。学生平时读文学故事类书籍较多，对科普文学这一体裁的阅读经验相对缺乏，容易觉得“说明性太强”而失去兴趣。 （2）整本书阅读经验不足。多数学生的阅读习惯停留在“一篇一篇读”的层面，缺乏对一本书进行整体规划和持续跟踪的能力。 （3）科学术语与文学语言的转换能力弱。学生在阅读时可能只关注昆虫的“趣事”，而忽略作者是“怎么写”的——如何用文学手法来表现科学内容。 三、教学目标 语言建构与运用 ● 了解《昆虫记》的作者、写作背景及在文学史上的地位。 ● 欣赏经典片段，感受法布尔“科学与文学融合”的独特语言风格。 思维发展与提升 ● 学习科普文学作品的阅读方法——从“科学信息”和“文学表达”两个维度同时入手。 ● 制定整本书阅读计划，学会用批注、摘抄、思维导图等方式记录阅读过程。 审美鉴赏与创造 ● 通过比较阅读（科学说明与文学描写的对比），体会法布尔“以人性照亮虫性”的魅力。 ● 尝试运用法布尔式的观察方法，写一段昆虫观察笔记。 文化传承与理解 ● 感悟法布尔“终身致力于昆虫研究”的科学精神，培养追求真理、热爱自然的情操。 四、教学重难点 教学重点 ● 激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，消除对科普作品的畏难情绪。 ● 掌握“双线并进”阅读法：一条线抓科学知识，一条线品文学表达。 教学难点 ● 理解“科学性”与“文学性”的融合——为什么《昆虫记》既是科学著作，又是文学经典？ ● 如何从“读一篇”过渡到“读一本”——建立整本书阅读的系统思维和持续动力。 五、教学方法与课时安排 教学方法 ● 情境激趣法：通过视频、图片、悬念创设情境，让学生对昆虫世界产生好奇。 ● 比较阅读法：将科学说明文与法布尔的文学描写并置对比，直观感受其语言魅力。 ● 片段导读法：精读若干经典片段，以“点”带“面”，引发全书阅读欲望。 ● 任务驱动法：以阅读计划表、阅读卡等工具支撑持续阅读。 课时安排 课时 | 主要任务 | 核心目标 ──────────────────────────────────────────────── 第一课时 | 激趣导入 · 片段导读 · 发现魅力 | 激发兴趣，掌握“双线并进”阅读法 第二课时 | 深入导读 · 阅读规划 · 方法实操 | 制定阅读计划，开展科普阅读实践 六、教学过程 第一课时：走进昆虫的世界 环节一：情境导入——这本书有多神奇？（5分钟） 1. 播放一段昆虫世界的微距视频（如螳螂捕食、蝉的蜕变、蜘蛛结网），请学生边看边用一两个词说出自己的感受。 2. 教师过渡： 同学们，刚才我们看到的只是昆虫世界的“一眼”。但有一个人，他用了整整三十年的时间，在一个荒石园里，一天又一天地观察这些小生命。他把自己看到的一切写了下来，写成了一本书。这本书被誉为“昆虫的史诗”，它的名字叫——《昆虫记》。 3. 板书课题、作者，PPT展示法布尔简介： 法布尔（1823—1915），法国昆虫学家、文学家。他半生贫困，但始终没有放弃对昆虫的研究。1913年，法布尔获诺贝尔文学奖提名。雨果称他为“昆虫世界的荷马”。 环节二：初探全书——这本书写了什么？（8分钟） 1. 展示《昆虫记》目录（取部分典型章节），请学生快速浏览，说说发现了什么： 《蝉》 | 《螳螂捕食》 | 《蟋蟀的穴居》 | 《蜥蜴的策略》 《萤火虫》 | 《蜘蛛织网》 | 《绿蝇》 | 《螣蛱的变态》 《萤火虫》 | 《蟗蛱的圆网》 | 《金步甲》 | 《地狱来客》 2. 学生自由发言，教师引导归纳： ● 这本书写了各种各样的昆虫——从常见的蝉、蟋蟀，到“冷门”的蜥蜴、螣蛱。 ● 不仅写昆虫的“外貌”，还写它们的“生活”——怎么吃、怎么住、怎么繁殖、怎么战斗。 3. 教师点拨：《昆虫记》全书共十卷，记录了上百种昆虫。但法布尔不是把它们当作“标本”来写，而是当作“人”来写。正因为这样，才有了那么多有趣的故事。 环节三：片段导读（一）——《蝉》（12分钟） 1. 悬念导入：蝉是我们最熟悉的昆虫之一。但是——你真的了解蝉吗？蝉是怎么发声的？它为什么要叫？它的一生是怎样度过的？让我们看看法布尔是怎么写的。 2. 出示片段一（科学发现）： “蝉的发声器官是一个精巧的乐器。它的胸部下方紧靠后足的地方，有两块宽大的半圆形的膜盖，右边的膜盖下有一个空腔，空腔的顶部有一个弹簧似的肌肉柱。” 提问：这段说明了蝉的什么特点？法布尔用了什么方法来写？ 明确：科学观察、精确描述。作者像“解剖”一样描写蝉的发声器官，用了比喻（“弹簧似的”）。这是科学家的严谨。 3. 出示片段二（文学描写）： “四年黑暗的地下生活，一个月阳光中的歌唱，这就是蝉的生活。” 提问：这句话与上一段有什么不同？它好在哪里？ 明确：上一段是“说明”，这一句是“感叹”。“四年”对“一个月”，“黑暗”对“阳光”，“地下”对“歌唱”——浓缩的对比中包含深深的敬意，让人忽然觉得蝉的叫声不再是噪音，而是生命的赞歌。 4. 小结：法布尔写昆虫有两个“武器”——一是科学家的眼睛（观察仔细、描述精确），二是文学家的笔触（拟人、比喻、对比）。这两样“武器”加在一起，就是《昆虫记》最大的魅力。 环节四：片段导读（二）——《螳螂捕食》（10分钟） 1. 过渡：刚才我们看到了法布尔“科学家的眼睛”和“文学家的笔触”。接下来，我们再看一个更“刺激”的场景——螳螂捕食。 2. 学生默读片段： “螳螂把它的捕猎器收回胸前，像一个祈祷的修女。它静静地等待着，一旦某只可怜的蚱蜢路过，它就闪电般地出击——将捕猎器猛地伸出，一瞬间夹住猎物。” 3. 合作探究（小组讨论3分钟）： ● 你觉得哪个词最精彩？为什么？ ● 作者把螳螂比作“祈祷的修女”，这个比喻妙在哪里？ 4. 师生共同品析： ● “祈祷的修女”——宗教仪式感与杀手本质形成巨大反差，读者一下子就被震撼了。 ● “闪电般地出击”——极写速度之快，与前面的“静静地等待”形成对比。 ● “可怜的蚱蜢”——作者的情感倾向明显，他不是冷漠的记录者，而是带着同情在写。 5. 教师小结：这就是法布尔的写法——他不仅告诉你昆虫“做了什么”，还让你“看到”它怎么做的、“感受到”它是什么样子的。他用文学的手法来传递科学的事实。 环节五：课堂小结与课后任务（5分钟） 1. 回顾今天的收获：我们发现了《昆虫记》的两个秘密——科学家的眼睛 + 文学家的笔触。下节课我们将继续探索更多昆虫故事，并制定属于自己的阅读计划。 2. 课后任务： ● 翻开《昆虫记》，选择一个你最感兴趣的章节先读一读。 ● 边读边用笔画出你觉得“最法布尔”的句子——就是那种“一看就知道是他写的”句子。 第二课时：深入探索与阅读规划 环节一：分享与回顾（5分钟） 1. 请2—3位学生分享课后阅读的章节和他们找到的“最法布尔”的句子。教师相机点评，强化“科学性+文学性”的评价标准。 2. 回顾上节课的核心发现：法布尔写昆虫 = 科学家的眼睛 + 文学家的笔触。 环节二：比较阅读——感受法布尔的“写法”（12分钟） 1. 出示对比材料，请学生小组讨论：同样是写蟋蟀，两段文字有什么不同？ ■ 对比阅读 —— 同样是写蟋蟀 A段：科学说明文风格 “蟋蟀属于直翅目蟋蟀科，体长约20毫米。雄性前翅具有发声器，通过前翅摩擦发声。雌性产卵器显著，将卵产于土中。” B段：法布尔的描写 “它开始歌唱了。它用左边的弓弦拉动右边的锯条，发出‘叮叮叮’的声音。这音乐清脆、柔和，像是一批银铃在微风中轻轻晃动。它的歌声洋溢着对生活的热爱，对阳光的赞美。” 2. 小组讨论后，师生共同完成对比表格： ──────────────────────────────────────────────── 对比维度 | A段（科学说明） | B段（法布尔） ──────────────────────────────────────────────── 目的 | 传递科学知识 | 让读者“感受”昆虫 语言 | 客观、精确、专业术语 | 形象、生动、拟人、比喻 情感 | 中立，无情感倾向 | 充满情感，带着敬意和热爱 效果 | 学到知识 | 学到知识 + 获得美的享受 ──────────────────────────────────────────────── 3. 教师点拨：法布尔不是不懂科学，他比谁都懂。但他不满足于“说清楚”，他要“写精彩”。这就是《昆虫记》能够传世的原因。 环节三：法布尔的观察精神——他为什么能写这么好？（8分钟） 1. 设问：同学们，法布尔为什么能写得这么好？是因为他文笔好吗？——不只是。更重要的是，他真的“看”了。 2. 出示材料： ● 法布尔为了观察蜥蜴捕食，趴在地上一动不动数小时。 ● 为了观察萤火虫的发光规律，他在夜晚守在草丛中。 ● 为了观察螣蛱的变态过程，他把螣蛱养在家里，每天观察记录。 ● 为了证实蝉是聋子，他在蝉身边放鞭炮，蝉照叫不误。 3. 学生讨论：从这些事例中，你看到了一个怎样的法布尔？ 引导学生归纳：奈得住寂寞、不怕辛苦、追求真相、对昆虫有真正的热爱。 4. 教师小结：法布尔曾说过一句话：“你们是把昆虫开膛做实验，我是在它们活着的时候研究它们。”他与昆虫为伴三十年，所以才能写出这样有温度的文字。这也告诉我们：好的写作，首先来自于认真的观察。 环节四：制定阅读计划（10分钟） 1. 教师引导：《昆虫记》全书近二十万字，包含数十个章节。想要读完它，不能靠“一口气”，需要一个合理的计划。今天我们就来学习怎么制定整本书阅读计划。 2. 出示阅读计划表模板： ──────────────────────────────────────────────── 时间 | 阅读内容 | 阅读任务 | 完成情况 ──────────────────────────────────────────────── 第1周 | 阅读《蝉》《螳螂捕食》 | 圈画“科学观察”和“文学描写”的句子各三处 | 第2周 | 阅读《蟋蟀的穴居》《萤火虫》 | 用思维导图整理蟋蟀穴居的特点 | 第3周 | 阅读《蜘蛛织网》《蜥蜴》 | 找出最令你惊讶的一个科学发现，写一句话评价 | 第4周 | 阅读《绿蝇》《螣蛱》 | 用法布尔的写法，写一段昆虫观察笔记 | 第5—6周 | 自由选读感兴趣的章节，整体回顾 | 做一张《昆虫记》读书小报（A4纸） | ──────────────────────────────────────────────── 3. 说明阅读方法“三件套”： ● 第一件：一支笔——边读边圈画，用不同符号标注“科学发现”和“精彩写法”。 ● 第二件：一个本子——摘抄你喜欢的句子，写上你的感受。 ● 第三件：一双眼睛——读完一章后，去找找身边有没有这种昆虫，亲自观察一次。 4. 学生根据自己的情况，调整阅读计划表（可在课后完成详细版）。 环节五：实践展示——“我是小法布尔”（5分钟） 1. 教师展示一张昆虫照片（如瓢虫、蜘蛛、蜜蜂等），请学生尝试用法布尔的写法口头描写一两句——既要“说准”，又要“说得有趣”。 2. 示例点评：重点评价是否做到了“科学观察+文学表达”，而非“写得好不好看”。 3. 鼓励学生在整个阅读过程中持续进行这样的“观察+写作”练习。 环节六：课堂总结（5分钟） 1. 师生共同回顾两节课的收获： ● 我们发现了一个秘密：《昆虫记》的魅力 = 科学家的眼睛 + 文学家的笔触。 ● 我们学会了一个方法：读科普文学作品时，一边抓“科学知识”，一边品“文学表达”。 ● 我们制定了一个计划：用四到六周时间，完成《昆虫记》的阅读。 ● 我们认识了一个人：法布尔——一个用一生去观察小昆虫的“大人物”。 2. 教师寄语： 同学们，法布尔曾说过：“在科学上，最重要的东西不是从书本上学到的，而是亲自发现的。”希望大家在阅读《昆虫记》的过程中，不仅读书，也去看看身边的昆虫。说不定，你也会成为一个“小法布尔”！ 七、板书设计 ┌────────────────────────────────────────────────┐ │ 整本书阅读：《昆虫记》导读课 │ ├────────────────────────────────────────────────┤ 作者：法布尔（法国）——“昆虫世界的荷马” 一、这本书的魅力在哪里？ 科学家的眼睛（观察仔细、描述精确） + 文学家的笔触（拟人、比喻、对比、情感） 二、怎么读：“双线并进”阅读法 线索一：这篇文章告诉了我什么科学知识？ 线索二：作者是怎样把它写得这么有趣的？ 三、阅读计划：4—6周 + “三件套” 一支笔 + 一个本子 + 一双观察的眼睛 四、法布尔精神：观察、热爱、追求真理 └────────────────────────────────────────────────┘ 八、作业布置 必做作业（全体学生） ● 按阅读计划表阅读《昆虫记》，每周读完相应章节。 ● 准备一个“《昆虫记》阅读摘抄本”，每篇摘抄至少三句你喜欢的语句，并用一句话写出喜欢的理由。 选做作业（二选一） ● 任务一（写作类）：跟踪观察一种昆虫，用“法布尔式”的写法写一段观察笔记，300字左右。要求：既有科学观察，又有文学描写。 ● 任务二（创意类）：为《昆虫记》设计一张“读书推荐卡”（A4纸的一半），包含：书名、作者、你最喜欢的一个昆虫及理由、你推荐给谁。 长期作业（整个阅读周期结束后提交） ● 完成一份《昆虫记》读书小报（A4纸），内容包括：作者介绍、昆虫“明星榜”（你最喜欢的三种昆虫及理由）、“法布尔金句”摘抄、你的观察发现。 九、教学反思（供教师参考） 1. 关于“激趣”与“授法”的平衡 导读课的第一要务是“让学生想读”。因此，“激趣”要充分——视频、悬念、精彩片段都是有效手段。但“激趣”不是目的，目的是“会读”。因此“授法”环节要紧跟其后，且要以具体片段为载体，避免空谈方法。 2. 关于“双线并进”阅读法的落实 “双线并进”是本课核心的阅读策略。教学中要注意两点：一是两条线不能“各说各的”，要让学生感受到它们在法布尔笔下是“融在一起”的；二是要给学生提供可操作的工具（如圈画符号、对比表格），而非只停留在“口头指导”层面。 3. 关于片段选择 导读课所选片段应具备“双重典型性”：既能体现法布尔的写作特色（科学性+文学性），又能引发学生对全书的兴趣。《蝉》和《螳螂捕食》是经典之选，前者有震撼人心的“四年黑暗”句，后者有“祈祷的修女”的经典比喻。如时间允许，可补充《萤火虫》中关于“发光”的描写，作为“通感”手法的延伸。 4. 关于阅读计划的执行与跟踪 制定计划只是开始，执行才是关键。建议教师在后续的“推进课”中安排定期交流（如每两周用课前5分钟请学生分享阅读进度和发现），以保持阅读的“热度”。对于阅读困难较大的学生，可允许他们先精读3—5篇感兴趣的章节，再扩展到全书。 5. 关于“法布尔精神”的教育时机 “法布尔精神”（专注、热爱、追求真理）不是单独“教”出来的，而是学生在阅读、品析、讨论中自然“感”出来的。教师在环节三中只需提供事例，让学生自己发现“原来他是这样的人”。避免说教式的“我们要学习法布尔精神”，这会破坏阅读的自然感受。 学科网（北京）股份有限公司 $