《拟行路难·其四》教学设计 2025-2026学年高二语文统编版选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦鲍照《拟行路难·其四》，核心围绕“愁”的情感变化及“泻水”比兴手法。通过对比李白、苏轼“行路难”主题导入，结合解题背景、初读感知到深入研读，构建从情感感知到手法分析的学习支架。 此设计亮点在于以多轮诵读（范读、齐读）培养语言运用能力，深入研读抓诗眼“愁”、析比兴与矛盾心理提升思维能力，知人论世与比较阅读（与李白《行路难》）增强文化自信。帮助学生理解门阀制度下文人困境，为教师提供清晰教学流程与深度分析方法，提升课堂效率。

《拟行路难·其四》教学设计 一、教学目标 1． 能够有感情地诵读全诗，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。 2． 把握诗眼“愁”，理解“泻水”的比兴手法；梳理诗人情感变化脉络。 3． 运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会门阀制度下文人的生存困境。 二、教学重难点 重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。 难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会“吞声踯躅不敢言”背后的深层无奈。 三、教学过程 （一）导入新课 教师活动： 同学们，在文学史上，“行路难”是一个永恒的主题。李白高歌“长风破浪会有时”，苏轼淡然“一蓑烟雨任平生”。然而，在南朝刘宋时期，有一位才华横溢的诗人，却只能在门阀制度的重压下“吞声踯躅不敢言”。今天，我们一起走进鲍照的《拟行路难·其四》，倾听这位寒士的心声。 板书课题：拟行路难（其四）——鲍照 设计意图：通过对比导入，激发学生兴趣，形成对诗歌情感基调的初步期待。 （二）解题与背景 1. 解题 要素 内容 “拟”字含义 摹仿、仿写之意，表示用乐府旧题写作 “行路难” 乐府杂曲，本为汉代歌谣，多写世路艰难和离别悲伤之情 本诗定位 鲍照《拟行路难》共18首，本篇为第四首，抒写寒门志士的悲愤 2. 作者简介 鲍照（约415—470），字明远，东海（今山东郯城）人，南朝宋著名文学家。与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”。他出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，但一生只做过县令、参军等小官，最后死于乱军之中。钟嵘《诗品》称其“才秀人微，取湮当代”。 3. 时代背景 鲍照生活的南北朝时期，实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”。门第决定人的命运，寒门士子即使才华横溢也难以获得施展机会。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 设计意图：为“知人论世”奠定基础，帮助学生理解诗歌的深层社会根源。 （三）初读感知 1. 自由朗读 学生自由朗读两遍，注意读准字音： 1　 酌（zhuó）酒 2　 踯躅（zhí zhú） 3　 “泻水置平地”中的“泻”读xiè 2. 教师范读 教师配乐范读，重点读出节奏与情感变化： 1　 前两句语速稍缓，读出平静中的暗流涌动； 2　 “安能行叹复坐愁”语气加重，读出反问中的不平之气； 3　 “举杯断绝歌路难”语速放慢，读出愁苦难抑； 4　 “心非木石岂无感”音调抬高，情感达到高潮； 5　 “吞声踯躅不敢言”音调渐低，语速放慢，读出压抑无奈。 3. 学生齐读 4. 疏通诗意 学生结合注释，同桌交流理解： 诗句 大意 泻水置平地，各自东西南北流 往平地上倒水，水会向不同方向流散（比喻人生际遇不同） 人生亦有命，安能行叹复坐愁 人生各有命运，怎能成天唉声叹气？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难 喝酒宽慰自己，但歌唱《行路难》因举杯而中断 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言 人心不是木石怎能没有感情？只能忍气吞声不敢直言 设计意图：通过多轮诵读，让学生从音读过渡到意读，初步感知诗歌内容与情感基调。 （四）深入研读 环节1：寻找诗眼，把握核心情感 问题：诗中哪个字最能概括诗人的情感？ 学生活动：快速圈点，小组交流。 明确：“愁”。全诗围绕“愁”展开——所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。沈德潜评价此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。 设计意图：培养学生抓住诗眼、整体把握的能力。 环节2：赏析“泻水”起兴 问题：第一二句用了什么表现手法？蕴含了什么道理？ 学生活动：小组讨论，代表发言。 明确： 手法：比兴。以水泻平地、四处分流这一自然现象起兴，引出对社会人生的感慨。那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。 道理：水的流向取决于地势，人的境遇取决于门第。这形象地揭示了门阀制度的不合理性。 教师补充：清代沈德潜评价此诗“起手万端下，如黄河落天走东海也”，正体现了诗人激愤不平、一泻无余的气势。 设计意图：引导学生理解比兴手法及其表达效果。 环节3：理解“命”的内涵 问题：第三句“人生亦有命”中的“命”指什么？诗人对此持什么态度？ 学生活动：结合背景，深入思考，同桌讨论。 明确： “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。这是古代的血统论。 诗人看似认命，实则暗含不平之气。“安能行叹复坐愁”这个反问句，表面是自我宽慰，实际蕴含对不公命运的抗议与嘲讽。 此处暗藏矛盾：明明心中有不平，却要劝自己“安能行叹复坐愁”，这是压抑下的自我劝解。 设计意图：引导学生透过字面意思，理解诗人的真实情感。 环节4：分析“酌酒”与“歌路难” 问题：第五、六句塑造了一个怎样的形象？ 学生活动：想象画面，描述诗人此刻的状态。 明确： 诗人本想“酌酒以自宽”，像魏晋名士那样借酒消愁，但“举杯消愁愁更愁”，就连借以倾吐悲愤的《行路难》歌声，也因举杯而中断。 这两句通过动作描写和细节描写，生动刻画了诗人悲怆难抑的形象——想排遣愁绪却适得其反，愁苦反而更加深沉。 一个“断绝”，道出多少辛酸——连借酒高歌宣泄怨愤的自由都没有，愁已到极致。 设计意图：通过细节分析，引导学生感受诗人的内心挣扎。 环节5：品味末二句——情感的高潮与压抑 问题： 第七句“心非木石岂无感”用了什么句式？有什么表达效果？ 第八句“吞声踯躅不敢言”体现了什么矛盾？ 学生活动：小组探究，深入讨论。 明确： 第七句用反问句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗情感达到高潮。诗人对那驱不散的愁苦，心并非无知无觉的木石，理的劝喻、酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式表达了强烈抗争。 第八句笔锋急转直下，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越深沉。这种强烈的反差，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致。 诗人并非认命，而是迫于现实不得不认命。这种清醒的绝望比麻木的认命更令人痛苦。 设计意图：通过分析反问和对比，引导学生体会诗歌情感的跌宕起伏。 环节6：梳理情感变化脉络 问题：诗人的情感经历了怎样的变化？ 学生活动：结合板书，梳理变化过程。 明确： 1　 平静（首二句）→ 自我宽慰（三四句）→ 借酒浇愁（五六句）→ 倾泻悲愤（七八句前半）→ 压抑无奈（七八句后半） 2　 认命 → 不认命 → 认命 3　 抨击 → 悲愤 → 无奈 板书示意： 看似平静 → 暗流涌动 → 借酒消愁 → 情感沸腾 → 吞声隐忍 设计意图：帮助学生建立对诗歌情感脉络的整体认知。 （五）知人论世，深化理解 问题：结合时代背景和诗人经历，说说诗人为何如此悲愤？为什么他不敢直言？ 学生活动：小组代表发言，全班交流。 讨论后明确： 时代环境：门阀制度下，寒门士子仕途被严重阻塞，“上品无寒门，下品无世族”。 个人遭遇：鲍照出身寒微，“孤门贱生”，虽献诗言志获得赏识，却始终只任小官，终生不得志。 政治环境：南朝政治动荡，文人动辄得咎。鲍照最终死于乱军之中，可见生存处境之险恶。不敢言，是恐惧，更是无奈。 深层意义：诗歌不仅是个人牢骚，更是对整个门阀制度的控诉，具有深广的社会意义和强烈的批判精神。 设计意图：让学生理解诗歌的深层社会根源，培养“以意逆志，知人论世”的鉴赏能力。 （六）比较阅读 问题：将本诗与李白《行路难》（其一）进行比较，说说两诗的异同及原因。 对比表格： 比较维度 鲍照《拟行路难》 李白《行路难》 相同点 均写怀才不遇、仕途艰难 均写怀才不遇、仕途艰难 情感基调 悲愤压抑、忍气吞声 悲愤中蕴含自信、积极乐观 结尾处理 “吞声踯躅不敢言” “长风破浪会有时” 社会根源 门阀制度，无法突破 盛唐气象，社会较为开放 诗人性格 沉郁内敛、忍辱负重 豪放洒脱、自信豁达 原因分析： 鲍照生活于门阀森严的南朝，寒士难有出路，只能隐忍吞声。 李白生活于盛唐，虽遭排挤，但社会风气相对开明，经济繁荣，文化发达，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。 设计意图：通过比较，加深学生对不同时代文人精神风貌的理解。 （七）课堂小结 教师总结： 《拟行路难·其四》是一首“妙在不曾说破，读之自然生愁”的佳作。诗人以“泻水”起兴，层层深入地展现了自己由平静到悲愤、再由抗争到无奈的复杂心路历程。这不仅是鲍照个人的悲剧，更是整个时代的哀歌。值得庆幸的是，今天我们生逢盛世，只患己之不能，不患人之不己知。我们要做的，就是努力成为“德美才秀”的人，在大好时代中施展才华、实现抱负！ （八）布置作业 背诵：背诵《拟行路难·其四》全诗。 小练笔：结合本诗与李白的《行路难》，写一段200字左右的思考，谈谈你对“个人命运与时代关系”的理解。 拓展阅读：课外阅读鲍照《拟行路难》（其六），比较其与本诗在情感表达上的异同。 五、板书设计 拟行路难（其四）·鲍照 泻水（比兴）→ 地势决定流向 ↓ 命 （门第）→ 决定人生际遇 ↓ 安能行叹复坐愁？（反问·不平） ↓ 酌酒自宽 → 悲歌中断 （愁更愁） ↓ 岂无感？→ 不敢言 （矛盾·压抑） 情感：平静 → 不满 → 悲愤 → 抗争 → 无奈 认命 不认命 认命 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $