《拟行路难·其四》教学设计 2025-2026学年高二语文统编版选择性必修下册

《拟行路难·其四》教学设计

一、教学目标

1．能够有感情地诵读全诗，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。

2．把握诗眼“愁”，理解“泻水”的比兴手法；梳理诗人情感变化脉络。

3．运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会门阀制度下文人的生存困境。

 

二、教学重难点

重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。

难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会“吞声踯躅不敢言”背后的深层无奈。

 

三、教学过程

（一）导入新课

教师活动：

同学们，在文学史上，“行路难”是一个永恒的主题。李白高歌“长风破浪会有时”，苏轼淡然“一蓑烟雨任平生”。然而，在南朝刘宋时期，有一位才华横溢的诗人，却只能在门阀制度的重压下“吞声踯躅不敢言”。今天，我们一起走进鲍照的《拟行路难·其四》，倾听这位寒士的心声。

板书课题：拟行路难（其四）——鲍照

设计意图：通过对比导入，激发学生兴趣，形成对诗歌情感基调的初步期待。

 

（二）解题与背景

1. 解题

2. 作者简介

鲍照（约415—470），字明远，东海（今山东郯城）人，南朝宋著名文学家。与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”。他出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，但一生只做过县令、参军等小官，最后死于乱军之中。钟嵘《诗品》称其“才秀人微，取湮当代”。

3. 时代背景

鲍照生活的南北朝时期，实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”。门第决定人的命运，寒门士子即使才华横溢也难以获得施展机会。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

设计意图：为“知人论世”奠定基础，帮助学生理解诗歌的深层社会根源。

 

（三）初读感知

1. 自由朗读

学生自由朗读两遍，注意读准字音：

①　酌（zhuó）酒

②　踯躅（zhí zhú）

③　“泻水置平地”中的“泻”读xiè

2. 教师范读
教师配乐范读，重点读出节奏与情感变化：

①　前两句语速稍缓，读出平静中的暗流涌动；

②　“安能行叹复坐愁”语气加重，读出反问中的不平之气；

③　“举杯断绝歌路难”语速放慢，读出愁苦难抑；

④　“心非木石岂无感”音调抬高，情感达到高潮；

⑤　“吞声踯躅不敢言”音调渐低，语速放慢，读出压抑无奈。

3. 学生齐读

4. 疏通诗意

学生结合注释，同桌交流理解：

设计意图：通过多轮诵读，让学生从音读过渡到意读，初步感知诗歌内容与情感基调。

 

（四）深入研读

环节1：寻找诗眼，把握核心情感

问题：诗中哪个字最能概括诗人的情感？

学生活动：快速圈点，小组交流。

明确：“愁”。全诗围绕“愁”展开——所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。沈德潜评价此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。

设计意图：培养学生抓住诗眼、整体把握的能力。

 

环节2：赏析“泻水”起兴

问题：第一二句用了什么表现手法？蕴含了什么道理？

学生活动：小组讨论，代表发言。

明确：

手法：比兴。以水泻平地、四处分流这一自然现象起兴，引出对社会人生的感慨。那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。

道理：水的流向取决于地势，人的境遇取决于门第。这形象地揭示了门阀制度的不合理性。

教师补充：清代沈德潜评价此诗“起手万端下，如黄河落天走东海也”，正体现了诗人激愤不平、一泻无余的气势。