第9课《桃花源记》课后同步练 2025-2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 《桃花源记》同步练以三级分层设计实现从基础积累到综合应用的知识巩固，融合文化自信与语言运用，适配八年级同步教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|直接默写、文学常识、单字解释|以记忆型题型夯实文言基础，强化文化积累| |理解层|理解默写、句子翻译、古今异义|通过语境化练习深化文本理解，提升语言运用能力| |综合层|简答分析、对比阅读、小练笔|结合课内外文本对比与写作表达，培养思维能力与审美创造|

统编版八年级下册9.《桃花源记》课后同步练 一、默写 1. 直接性默写 （1）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，__________。 （2）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，__________，__________。 （3）复行数十步，__________。土地平旷，__________。 （4）__________，鸡犬相闻。 （5）黄发垂髫，__________。 （6）便要还家，__________。 2. 理解性默写 （1）文中写桃花林绝美景色，营造浪漫清幽意境的句子：_________，_________。 （2）文中描写桃花源自然环境优美、安宁开阔的句子：__________，__________。 （3）展现桃花源内生活祥和、百姓安居乐业的句子：__________，__________。 （4）表现桃花源中人热情好客、淳朴民风的句子：__________，__________。 （5）写桃花源中人与世隔绝、不知外界世事变迁的句子：__________，__________，__________。 （6）暗示桃花源是虚幻秘境、再难寻觅的句子：__________，__________。 二、文学文体常识填空 1. 《桃花源记》作者__________，名潜，字元亮，号__________，__________（朝代）著名诗人。 2. 本文选自《__________》，“记”是古代一种__________文体，可叙事、写景、抒情、议论。 3. 作者开创了__________诗派，后世称其为“隐逸诗人之宗”。 4. 本文虚构了美好安宁的桃花源，寄托了作者__________的社会理想。 三、解释下面字词的意思 1. 缘溪行 缘：__________ 2. 落英缤纷 缤纷：__________ 3. 豁然开朗 豁然：__________ 4. 屋舍俨然 俨然：__________ 5. 阡陌交通 阡陌：__________ 6. 便要还家 要：__________ 7. 咸来问讯 咸：__________ 8. 余人各复延至其家 延：__________ 9. 欣然规往 规：__________ 10. 后遂无问津者 津：__________ 四、翻译下面句子 1. 缘溪行，忘路之远近。 2. 芳草鲜美，落英缤纷。 3. 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。 4. 阡陌交通，鸡犬相闻。 5. 黄发垂髫，并怡然自乐。 6. 见渔人，乃大惊，问所从来。 7. 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。 8. 乃不知有汉，无论魏晋。 9. 此人一一为具言所闻，皆叹惋。 10. 未果，寻病终。后遂无问津者。 五、解释下面加点词语的古今异义 1. 芳草鲜美 古义：__________ 今义：__________ 2. 阡陌交通 古义：__________ 今义：__________ 3. 率妻子邑人来此绝境 妻子：古义__________ 今义__________ 绝境：古义__________ 今义__________ 4. 无论魏晋 古义：__________ 今义：__________ 5. 欣然规往 古义：__________ 今义：__________ 六、根据课文内容，回答下面问题 1. 文章开篇写渔人偶然发现桃花林，有什么作用？ 2. 作者细致描绘桃花源优美宁静、生活安乐的景象，用意是什么？ 3. 桃花源中人“皆叹惋”，他们为什么感叹惋惜？ 4. 渔人离开桃花源时“处处志之”，后来却“不复得路”，作者这样安排情节有何深意？ 5. 结合全文，概括桃花源中人的形象特点。 七、阅读鉴赏——课内外对比阅读 【课内文段】 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 【课外文段】 大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（《礼记·大道之行也》） 1. 解释课外加点词：讲信修睦 修：__________ 2. 翻译课外句子：故人不独亲其亲，不独子其子。 3. 桃花源社会和大同社会有哪些相同的理想特征？ 4. 两文描绘的理想社会都是虚构的，请结合时代背景说说作者虚构理想社会的共同原因。 八、小练笔 《桃花源记》为我们描绘了安宁和谐、淳朴美好的理想家园。请结合课文意境，以“我心中的理想家园”为题，写一段200字左右的文字，语言优美，情景交融。 参考答案 一、默写 1. 直接性默写 （1）忘路之远近 （2）芳草鲜美，落英缤纷 （3）豁然开朗；屋舍俨然 （4）阡陌交通 （5）并怡然自乐 （6）设酒杀鸡作食 2. 理解性默写 （1）芳草鲜美，落英缤纷 （2）土地平旷，屋舍俨然 （3）阡陌交通，鸡犬相闻（或：黄发垂髫，并怡然自乐） （4）便要还家，设酒杀鸡作食（余人各复延至其家，皆出酒食） （5）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋 （6）寻向所志，遂迷，不复得路 二、文学文体常识填空 1. 陶渊明；五柳先生；东晋 2. 陶渊明集；叙事写景 3. 田园 4. 厌恶战乱、追求自由安宁、人人平等幸福 三、重点字词解释 1. 沿着、顺着 2. 繁多的样子 3. 开阔的样子 4. 整齐的样子 5. 田间小路 6. 同“邀”，邀请 7. 全、都 8. 邀请 9. 打算、计划 10. 渡口 四、句子翻译 1. （渔人）顺着溪水划船，忘记了路程的远近。 2. 花草新鲜美好，落花繁多纷乱。 3. 土地平坦开阔，房屋整齐有序，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹子之类。 4. 田间小路交错相通，鸡鸣狗吠的声音互相能听到。 5. 老人和小孩，都安适快乐，自得其乐。 6. （桃花源中人）看见渔人，于是十分惊讶，问（渔人）从哪里来。 7. 他们自己说祖先为了躲避秦朝战乱，带领妻子儿女和同乡人来到这个与人世隔绝的地方。 8. 竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋了。 9. 渔人把自己听到的事一一详细地告诉他们，众人都感叹惋惜。 10. 没有实现，不久就病死了。此后再也没有探寻桃花源的人了。 五、古今异义 1. 古义：新鲜美好 今义：味道可口 2. 古义：交错相通 今义：运输和邮电事业的总称 3. 妻子：古义妻子儿女 今义男子的配偶； 绝境：古义与人隔绝的地方 今义走投无路的境地 4. 古义：不要说，更不必说 今义：连词，表示条件关系 5. 古义：打算、计划 今义：规章、制度 六、课文简答题 1. 写渔人偶然发现桃花林，情节新奇、风景绝美，渲染神秘清幽的氛围；设置悬念，吸引读者；为下文进入桃花源、发现理想秘境做铺垫。 2. 极力描绘桃花源安宁、富足、和谐、淳朴的理想生活，与现实社会战乱频繁、民生疾苦、风气败坏形成鲜明对比，寄托作者对美好生活的向往、对黑暗现实的不满与批判。 3. 桃花源中人长期生活在安宁和平的秘境，与世隔绝，听闻外界朝代更迭、战乱不断、百姓流离失所，为外界世人饱受战乱苦难而感叹惋惜。 4. 暗示桃花源是作者虚构的理想世界，并非真实存在；增添神秘色彩，寓意美好理想在现实中难以寻觅，含蓄表达作者对现实社会的无奈与怅惘。 5. 生活安宁幸福、民风淳朴善良、热情好客、与世无争、知足安乐。 七、课内外对比阅读 1. 培养 2. 因此人们不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女。 3. ①社会安定平和，无战乱纷争；②人人安居乐业、各得其所；③民风淳朴、人际关系和睦；④百姓生活幸福、老有所养、幼有所乐。 4. 两文作者所处时代都战乱频繁、社会动荡、民不聊生，现实黑暗残酷。作者通过虚构美好理想社会，寄托对和平、公正、幸福生活的向往，同时批判当下黑暗的社会现实。 八、小练笔（参考范文） 我心中的理想家园 我心中的理想家园，像桃花源一般清净安宁、温暖和睦。这里青山环绕，绿水潺潺，草木葱茏，四季清新。屋舍整洁雅致，田地平整开阔，邻里之间真诚友善、和睦相处，没有纷争与喧嚣。老人安享晚年，孩童自在嬉戏，每个人都勤恳生活、自得其乐。这里没有战乱纷扰，没有世俗浮躁，只有温柔、平和与烟火温情。身处其中，人心澄澈、岁月安然。这样美好的家园，是古人的美好憧憬，也是我们现代人向往的生活，值得我们用心守护、努力奔赴。 学科网（北京）股份有限公司 $