9.3 大气压强 教学设计 2025-2026学年人教版八年级下册物理

科目

物理

年级

八年级

课题

大气压强

课型

新授课

设计者

李潇

课时

使用时间

课标要求

通过实验探究认识大气压强的存在，了解大气压强的测量方法和标准大气压的数值；知道大气压强与高度、天气等因素有关，能解释生活中与大气压强相关的现象，培养实验探究能力和知识应用能力。

教材内容分析

本节课是八年级物理压强知识的重要延伸，承接固体压强、液体压强的学习，是压强知识体系的重要组成部分，同时为后续流体压强与流速的关系奠定基础。教材以生活中的大气压强现象为切入点，通过多个经典小实验验证大气压强的存在，再介绍托里拆利实验测量大气压强，注重实验探究与生活实际的结合，符合初中生的认知规律，能有效培养学生的科学探究意识和物理应用能力。

学习者

特征分析

八年级学生已掌握固体、液体压强的相关知识，具备一定的观察能力、动手操作能力和初步的实验探究思维，对生活中的新奇物理现象充满探究欲望。但大气压强看不见、摸不着，学生难以直观感知，对其存在的理解需要借助实验具象化；同时托里拆利实验涉及真空、液体压强等综合知识，实验原理和操作对学生来说有一定难度，需要教师逐步引导。学生已适应“365学本式”小组合作学习模式，能在协作中完成简单的实验探究和问题讨论。

教学目标

物理观念

1.认识到大气压强的存在，理解大气压强产生的原因。

2.知道托里拆利实验的原理，了解标准大气压的数值。

3.知道大气压强随高度的增加而减小，了解大气压强与天气的关系。

科学思维

1.通过实验验证大气压强的存在，培养分析、归纳实验现象的逻辑思维能力。

2.通过理解托里拆利实验原理，建立物理模型，提升抽象思维和知识迁移能力。

科学探究

1.能设计并完成简单的实验验证大气压强的存在，提升实验设计和操作能力。

2.观察托里拆利实验演示，理解实验原理和操作要点，培养观察和分析实验的能力。

科学态度与责任

1.感受大气压强与生活的密切联系，激发学习物理的兴趣和探究欲望。

2.在小组合作实验和讨论中，培养团队协作、实事求是的科学态度。

教学重点

1.验证大气压强的存在，理解大气压强产生的原因。

2.知道托里拆利实验和标准大气压的数值。

教学难点

1.大气压强产生原因的理解。

2.托里拆利实验的原理和实验现象的分析。

学习评价设计

教学过程设计

备注

（二次备课）

创设情景，导入新课

1.演示趣味小实验：①覆杯实验——玻璃杯装满水，用硬纸片盖住杯口，倒置后纸片不掉、水不洒；②吸盘挂钩实验——将两个吸盘对压后拉开，感受拉力。

2.提出问题：硬纸片为什么能托住一杯水？两个吸盘为什么很难拉开？引导学生思考：空气中是否存在压强？从而引出本节课课题——大气压强。

3.板书课题，明确本节课学习目标，激发学生的探究兴趣。

学习活动（1）

问题导学，自主预习（1）

结合导学案提出问题：1.我们生活在大气中，大气是否会产生压强？2.大气压强产生的原因可能是什么？3.生活中有哪些现象能证明大气压强的存在？学生自主阅读教材相关内容，初步思考并记录答案。

小组讨论，合作探究（1）

1.小组讨论预习问题，结合生活经验交流猜想：大气和液体一样具有流动性，且受到重力作用，可能会产生压强；生活中吸管喝饮料、钢笔吸墨水等现象可能与大气压强有关。

2.分组实验：利用桌上的器材（玻璃杯、硬纸片、水、吸管、矿泉水瓶）设计实验验证大气压强的存在，完成2-3个小实验，观察并记录实验现象。

参考实验：①吸管吸饮料实验；②矿泉水瓶捏扁复原实验；③覆杯实验（重复并改进）。

3.实验要求：规范操作，认真观察现象，将实验步骤、现象记录在实验记录单上，思考现象背后的原因。

小组展示，解难释疑（1）

1.各小组代表展示实验过程、现象并分析原因：如吸管吸饮料时，吸走管内空气，管内气压变小，外界大气压强将饮料压入管中；覆杯实验中，外界大气压强托住了硬纸片和水。

2.教师点拨总结：大气压强确实存在，简称大气压或气压；大气压强的产生原因——大气受重力作用，且具有流动性，与液体压强产生原因相似。

3.板书：一、大气压强的存在：1.定义：大气对浸在其中的物体产生的压强，简称大气压；2.产生原因：大气受重力+具有流动性；3.生活佐证：覆杯实验、吸管喝饮料、吸盘挂钩等。