9.3 大气压强 教学设计 2025-2026学年人教版八年级下册物理

该初中物理教学设计聚焦大气压强的存在、测量方法、标准大气压及影响因素，通过覆杯实验和吸盘挂钩实验导入，承接固体与液体压强知识，为后续流体压强学习搭建探究支架。 以“365学本式”小组合作为特色，学生自主设计吸管吸饮料等实验验证大气压，培养科学探究能力。托里拆利实验演示结合原理分析，构建物理模型提升科学思维，联系高压锅等生活应用强化物理观念，助力教师落实核心素养，激发学生学习兴趣。

阳信县第四实验中学正贯当下毅赢未来 阳信县第四实验中学“365学本式成长课堂模式”教学设计 科目 物理 年级 八年级 课题 大气压强 课型 新授课 设计者 李潇 课时 使用时间 课标要求 通过实验探究认识大气压强的存在，了解大气压强的测量方法和标准大气压的数值；知道大气压强与高度、天气等因素有关，能解释生活中与大气压强相关的现象，培养实验探究能力和知识应用能力。 教材内容分析 本节课是八年级物理压强知识的重要延伸，承接固体压强、液体压强的学习，是压强知识体系的重要组成部分，同时为后续流体压强与流速的关系奠定基础。教材以生活中的大气压强现象为切入点，通过多个经典小实验验证大气压强的存在，再介绍托里拆利实验测量大气压强，注重实验探究与生活实际的结合，符合初中生的认知规律，能有效培养学生的科学探究意识和物理应用能力。 学习者 特征分析 八年级学生已掌握固体、液体压强的相关知识，具备一定的观察能力、动手操作能力和初步的实验探究思维，对生活中的新奇物理现象充满探究欲望。但大气压强看不见、摸不着，学生难以直观感知，对其存在的理解需要借助实验具象化；同时托里拆利实验涉及真空、液体压强等综合知识，实验原理和操作对学生来说有一定难度，需要教师逐步引导。学生已适应“365学本式”小组合作学习模式，能在协作中完成简单的实验探究和问题讨论。 教学目标 物理观念 1.认识到大气压强的存在，理解大气压强产生的原因。 2.知道托里拆利实验的原理，了解标准大气压的数值。 3.知道大气压强随高度的增加而减小，了解大气压强与天气的关系。 科学思维 1.通过实验验证大气压强的存在，培养分析、归纳实验现象的逻辑思维能力。 2.通过理解托里拆利实验原理，建立物理模型，提升抽象思维和知识迁移能力。 科学探究 1.能设计并完成简单的实验验证大气压强的存在，提升实验设计和操作能力。 2.观察托里拆利实验演示，理解实验原理和操作要点，培养观察和分析实验的能力。 科学态度与责任 1.感受大气压强与生活的密切联系，激发学习物理的兴趣和探究欲望。 2.在小组合作实验和讨论中，培养团队协作、实事求是的科学态度。 教学重点 1.验证大气压强的存在，理解大气压强产生的原因。 2.知道托里拆利实验和标准大气压的数值。 教学难点 1.大气压强产生原因的理解。 2.托里拆利实验的原理和实验现象的分析。 学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方式 评价标准 物理观念 大气压强的存在、产生原因、标准大气压及影响因素 课堂提问、随堂检测 能准确表述大气压强的相关知识点，明确标准大气压数值 科学思维 实验现象分析、托里拆利实验原理理解、生活现象解释 小组汇报、习题解答 能通过实验现象归纳结论，用大气压强知识合理解释生活现象 科学探究 验证大气压强实验的设计与操作、实验现象观察与记录 实验操作观察、实验记录单 能规范完成探究实验，准确观察并记录实验现象 科学态度与责任 小组合作参与度、实验探究的严谨性、课堂互动积极性 小组互评、教师评价 积极参与小组活动，实验操作认真，乐于交流分享观点 教学过程设计 备注 （二次备课） 创设情景，导入新课 1.演示趣味小实验：①覆杯实验——玻璃杯装满水，用硬纸片盖住杯口，倒置后纸片不掉、水不洒；②吸盘挂钩实验——将两个吸盘对压后拉开，感受拉力。 2.提出问题：硬纸片为什么能托住一杯水？两个吸盘为什么很难拉开？引导学生思考：空气中是否存在压强？从而引出本节课课题——大气压强。 3.板书课题，明确本节课学习目标，激发学生的探究兴趣。 学习活动（1） 问题导学，自主预习（1） 结合导学案提出问题：1.我们生活在大气中，大气是否会产生压强？2.大气压强产生的原因可能是什么？3.生活中有哪些现象能证明大气压强的存在？学生自主阅读教材相关内容，初步思考并记录答案。 小组讨论，合作探究（1） 1.小组讨论预习问题，结合生活经验交流猜想：大气和液体一样具有流动性，且受到重力作用，可能会产生压强；生活中吸管喝饮料、钢笔吸墨水等现象可能与大气压强有关。 2.分组实验：利用桌上的器材（玻璃杯、硬纸片、水、吸管、矿泉水瓶）设计实验验证大气压强的存在，完成2-3个小实验，观察并记录实验现象。 参考实验：①吸管吸饮料实验；②矿泉水瓶捏扁复原实验；③覆杯实验（重复并改进）。 3.实验要求：规范操作，认真观察现象，将实验步骤、现象记录在实验记录单上，思考现象背后的原因。 小组展示，解难释疑（1） 1.各小组代表展示实验过程、现象并分析原因：如吸管吸饮料时，吸走管内空气，管内气压变小，外界大气压强将饮料压入管中；覆杯实验中，外界大气压强托住了硬纸片和水。 2.教师点拨总结：大气压强确实存在，简称大气压或气压；大气压强的产生原因——大气受重力作用，且具有流动性，与液体压强产生原因相似。 3.板书：一、大气压强的存在：1.定义：大气对浸在其中的物体产生的压强，简称大气压；2.产生原因：大气受重力+具有流动性；3.生活佐证：覆杯实验、吸管喝饮料、吸盘挂钩等。 学习活动（2） 问题导学，自主预习（2） 提出问题：1.大气压强的大小是多少？2.如何测量大气压强的大小？3.测量大气压强需要用到什么原理？学生自主阅读教材托里拆利实验相关内容，初步了解实验思路。 小组讨论，合作探究（2） 1.小组讨论：液体压强可以用压强计测量，大气压强看不见摸不着，该如何测量？结合液体压强的知识，交流测量思路。 2.教师演示托里拆利实验，学生认真观察实验步骤和现象： ①将长约1m的玻璃管灌满水银，用手指堵住管口，倒置在水银槽中； ②松开手指，观察玻璃管内水银面的变化，最终静止在距槽中水银面约76cm处； ③分析：玻璃管内水银面上方为真空，槽中水银面受到外界大气压强，玻璃管内水银柱的压强等于外界大气压强。 3.小组讨论：①玻璃管内水银面上方为什么是真空？②大气压强的大小如何通过水银柱计算？③实验中玻璃管倾斜，水银柱的长度和高度会如何变化？ 小组展示，解难释疑（2） 学习活动（3） 1.教师展示大气压强与高度关系示意图，讲解：大气压强随高度的增加而减小（高度越高，空气越稀薄，大气压越小）；大气压强还与天气、季节有关，晴天气压比阴天高，冬季气压比夏季高。 2.小组快速交流：生活中还有哪些大气压强的应用实例？（如抽水机、钢笔吸墨水、高压锅等） 3.教师点拨：高压锅是利用气压越高、沸点越高的原理工作，抽水机是利用大气压强将水抽上来。 4.板书：三、大气压强的影响因素及应用：1.影响因素：高度（负相关）、天气、季节；2.生活应用：抽水机、吸盘挂钩、高压锅、吸管等。 点拨构建，评研提升 1.教师梳理本节课知识框架：大气压强的存在（实验验证+产生原因）→测量（托里拆利实验+标准大气压）→影响因素→生活应用，帮助学生构建完整的知识体系。 2.针对重点难点提问：①覆杯实验中，如果杯子里有空气，实验还能成功吗？为什么？②托里拆利实验中，换用其他液体（如水）做实验，玻璃管需要多长？引导学生深度思考。 3.随堂检测：出示2道基础习题，考查大气压强的存在和标准大气压的知识点，学生快速解答，教师点评反馈，及时弥补知识漏洞。 作业布置 1.基础作业：教材课后习题，巩固大气压强的存在、测量及应用知识点。 2.探究作业：回家利用身边器材（如塑料瓶、吸管、水）设计2个验证大气压强的小实验，记录实验过程、现象和结论，下节课分享。 3.拓展作业：查阅资料，了解抽水机的工作原理，撰写一段简单的文字介绍（50字左右）。 板书设计 教学反思与 后记 学科网（北京）股份有限公司 $