9.3 大气压强 教学设计 2025-2026学年人教版物理八年级下册

该初中物理教学设计聚焦“大气压强”核心知识点，通过复习液体压强特点及产生原因导入新课，以类比方式搭建学习支架，衔接固体、液体压强知识，为后续流体压强等内容奠定基础。 此资料亮点在于实验探究与技术融合，通过模拟马德堡半球实验、小组自主设计实验证明大气压存在，提升科学探究能力，利用智慧教育平台视频、虚拟实验室模拟托里拆利实验，强化科学思维，结合生活及传统文化应用实例，培养科学态度与责任，助力学生提升探究与思维能力，为教师提供丰富教学资源，增强课堂互动性。

课题 大气压强 教学目标 1.通过实验,知道大气压强的存在。 2..通过实验,了解测量大气压强的原理和方法。 3.认识大气压在日常生活的应用。 教学内容 一、教材分析 本节课选自人教版物理八年级下册第九章第三节。在学习本节课之前,学生已经学过了固体压强和液体压强。固体压强是学习大气压强的基础,学生又可以类比液体压强来理解大气压强存在的原因。大气压强又是学习流体压强与流速的关系以及浮力的前提,所以本节内容在教材中起到承前启后的重要作用。 二、学情分析 知识基础:①在日常生活中听说过气压或者大气压。 ②在小学科学课程中也做过大气压的相关的实验。 ③在生物课程中,曾用气压讲授肺的呼吸运动。在地理学科中,也学习过海拔与气压的关系。 认知基础:学生已经具备了一定的物理观察、实验操作、分析、概括能力。 三、教学重难点 教学重点:认识大气压强的存在。 教学难点:大气压强的测量。 四、教法学法 教法:演示法、多媒体辅助教学、讲授法。 学法:小组合作实验探究、交流法、讨论法。 教学过程 一、复习旧知,导入新课 1.液体压强有哪些特点? 2.液体压强为什么具有这样的特点? 3.那空气内部是否也存在大气压强? 设计意图:通过复习液体压强的特点及产生原因来引出新课,引导学生能够类比液体压强来理解大气压强产生的原因。 二、实验探究,讲授新课 将新课讲授分为四个环节依次进行,即认识大气压强—证明大气压强—测量大气压强—应用大气压强,层层递进,逐步深入。 环节一:认识大气压强 通过模拟马德堡半球实验,让学生初步感知大气压强的存在。基于模拟马德堡半球实验的基础,过渡到马德堡半球实验。 设计意图:为了让学生再现历史,感受马德堡半球实验的伟大,可利用智慧教育平台中的海马课堂应用,播放马德堡半球实验的视频。通过马德堡半球实验,让学生初步感知大气压的存在。 环节二:证明大气压强 通过小组合作,让学生自主设计实验,证明大气压强的存在。实验开始前,教师布置好具体任务,任务一:介绍选择的实验器材是什么?任务二:讲解实验过程和原理是什么?任务三:得到的实验结论是什么? 设计意图:通过自主设计实验,提高学生科学思维和科学探究能力。利用计时器加强学生的时间观念。利用移动讲台将学生实验过程投屏到一体机,解决了后排学生无法参与到课堂中的问题。 提出问题:这些实验有什么共同点? 设计意图:可以锻炼学生的归纳概括分析能力,让学生知道这些实验都是通过使瓶内外产生气压差来证实大气压强存在的。这也解释了,人受到大气压强而不会被压扁的原因。教师再次引导学生,我们可以通过实验现象来认识像大气压强这样看不见摸不着,却又真实存在的事物。 在覆杯实验中,有同学提出质疑,究竟是大气压强拖住了乒乓球还是水粘住了乒乓球呢? 通过改进实验,可以发现是大气压强拖住了乒乓球。 环节三:测量大气压强 关于大气压的大小,以覆杯实验为基础,教师提出以下问题: 问题一:如果我更换一个更长的试管那是不是大气压强还能托起更高水柱? 问题二:大气压强是不是能托起无限高的水柱呢?大气压强到底能托起多高的水柱呢? 问题三:如果有一根足够长的试管,是不是就能测量出大气压强托起的最高水柱呢? 设计意图:教师提出问题,创造问题情境,层层递进,环环相扣,引发学生积极的思考以及激烈的讨论,促进学生思维的发展。 大气压强到底能托起多高的水柱呢? 视频演示:在一根足够长的管内装满水,把它倒扣到水槽中,我们发现水柱最终会静止在某一位置,那这段水柱就是大气压强能托起的最高水柱。同学们通过视频了解大气压强能托起的最高水柱大概是10米。提出问题:测量出了大气压强能托起的最高水柱,那怎样计算大气压强的大小呢? 设计意图:这是本节课的难点,教师需