识字3“贝”的故事(第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“贝”字起源与基础字词教学，通过猜“日、月、水、火”等象形字复习旧知，引出“贝”的故事，搭建汉字文化学习支架，为理解字义演变与积累带“贝”偏旁汉字奠定基础。 此资料以文化自信为核心，通过甲骨文“贝”与贝壳图片对比，引导学生感受象形字表意特点，渗透古人智慧。采用分层识字、范写互评等语言运用策略，结合猜字游戏、小组讨论激发兴趣，既帮助学生夯实字词基础，又为教师提供可操作的分层教学方案，提升课堂效率。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元识字 课题 识字3 “贝”的故事 课时内容 第1课时 教材分析 《“贝”的故事》是部编版二年级下册“传统文化”主题单元中的一篇识字课文，以浅显的语言讲述了“贝”字的起源与演变，以及它和“钱财”的关联，将汉字文化知识与识字教学有机结合。课文结构清晰，语言生动，既包含了甲骨文、偏旁表意等基础汉字知识，也蕴含了古人的生活智慧，是引导学生感受汉字魅力、渗透传统文化教育的优质载体。本课时聚焦“贝”字由来与基础字词教学，为后续理解字义演变、积累带“贝”偏旁的汉字打下基础，符合新课标“文化自信”与“语言运用”的核心素养要求。 学情分析 本班为二年级学生，整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达较为活跃。但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显： 多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题； 课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层； 看图写话薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况； 部分学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，留守儿童学困生比例较高。 教学中需以夯实字词、强化朗读为核心，结合分层教学落实基础，同时通过趣味活动激发学习兴趣，渗透良好学习习惯的培养。 学习目标 知识与技能：认识“甲、骨、类”等14个生字，读准多音字“漂”，会写“甲、骨、觉”3个生字；会写“故事、生活”等4个词语；能正确、流利地朗读课文第1自然段，读准停顿。 过程与方法：通过猜字游戏、图片观察、小组讨论等方式，初步了解“贝”字的起源与演变，感受汉字的表意特点；通过范写、描红、互评等环节，规范生字书写，掌握关键笔画。 情感态度与价值观：感受汉字中蕴含的古人智慧，激发对汉字文化的兴趣；通过分层任务设计，让不同层次的学生都能获得成就感，树立学习语文的信心。 教学重难点 教学重点：认识14个生字，读准多音字“漂”，会写“甲、骨、觉”3个生字；正确朗读课文第1自然段，了解“贝”字的由来。 教学难点：理解“贝”字的甲骨文形态与贝壳外形的关联，初步感受汉字的表意特点；规范书写“骨、觉”等结构复杂的生字。 教学过程 一、激趣猜字，揭示课题（约5分钟） 师：同学们，我们之前学过不少象形字，比如“日、月、水、火”，大家还记得它们的甲骨文是什么样的吗？谁来试着猜一猜？ （课件出示甲骨文“日、月、水、火”，指名学生猜字，教师相机纠正） 师：大家真棒！今天，我们要继续走进汉字的世界，认识一个很有意思的汉字朋友，它的故事和一种小动物有关。（板书课题：“贝”的故事，齐读课题） 师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生1：“贝”的故事是什么？ 生2：“贝”字是怎么来的？ 师：大家的问题都提得特别好！这节课，我们就一起走进课文，解开这些疑问。 二、初读课文，认字读词（约10分钟） 师：请同学们打开课本，自由朗读课文，读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，也可以举手问老师。读完之后，想一想：课文讲了“贝”的哪几个故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况） 师：刚才老师看到大家读得都很认真，谁愿意来读一读第1自然段？ （指名学生朗读，教师相机纠正字音：“甲（jiǎ）骨（gǔ）”，注意“漂”是多音字，在“漂亮”中读piào） 师：接下来，我们来和生字宝宝打个招呼吧！（课件出示带拼音的生字：甲、骨、类、珍、饰、品、随、易、损、币、财、赚、赔、购） 师：谁来当小老师，带大家读一读？ （指名学生当小老师领读，齐读，开火车读，重点指导学困生读准字音） 师：去掉拼音，你还认识它们吗？（课件出示无拼音生字）同桌之间互相考一考，读对了就给他竖个大拇指。 （同桌互读，教师巡视，重点辅导学困生） 师：生字宝宝藏进词语里了，我们来读一读吧！（课件出示词语：甲骨文、贝壳、漂亮、珍贵、饰品、钱币、钱财） 师：谁能用上其中一个词语说一句话？比如“漂亮”，谁来试试？ 生：妈妈有一条漂亮的裙子。 师：说得真好！“漂亮”就是好看的意思，大家也可以说说身边漂亮的东西。 三、随文识字，了解“贝”字的由来（约15分钟） 师：我们先来学习课文第1自然段，默读这一段，想一想：这一段有几句话？每句话写了什么？ （学生默读课文，指名回答：有2句话，第一句写了生活中的“贝”，第二句写了甲骨文中的“贝”） 师：我们先来看第一句：“一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。”谁来读一读？（指名朗读） 师：大家见过贝壳吗？它是什么样子的？摸起来感觉怎么样？ 生1：贝壳是硬硬的。 生2：有的贝壳上面有花纹，很漂亮。 师：对呀，贝壳大多生活在水里，外壳坚硬，花纹漂亮，古人也很喜欢它们呢！我们再来看第二句：“甲骨文中的‘贝’字，画的就是一种海贝的样子。”（课件出示甲骨文“贝”字和贝壳的图片） 师：大家仔细看一看，甲骨文中的“贝”字和贝壳的样子像不像？哪里像？ 生：像！中间的线像贝壳上的纹路，两边的像贝壳的壳。 师：你观察得真仔细！古人就是根据贝壳的样子，创造出了“贝”字，这就是象形字的特点，用简单的线条画出事物的样子。 师：现在，谁能看着板书，给大家讲一讲“贝”字的由来？ （指名学生发言，教师相机引导补充：古时候的人看到了海贝的样子，就照着它的样子，创造出了甲骨文中的“贝”字） 师：我们一起来齐读第1自然段，感受一下古人创造汉字的智慧吧！（齐读课文） 四、书写生字，抄写词语（约8分钟） 师：这节课，我们要学习写3个生字：“甲、骨、觉”。先来看“甲”字，大家观察一下，它是什么结构？关键笔画是什么？ 生：独体字，关键笔画是竖，要写在竖中线上。 师：说得对！老师范写，大家认真看：先写竖，再写横折、横、横、竖。（教师在黑板上范写） 师：接下来是“骨”字，它是上下结构，上面的部分要注意笔顺，先写竖、横折、横折、点、横钩，再写下面的“月”，“月”的撇要变成竖。大家跟老师一起书空。 （师生共同书空“骨”字） 师：最后是“觉”字，它是上下结构，上面是“学”字头，下面是“见”，要注意上面的部分写得扁一点，下面的“见”要写在竖中线上。（教师范写，强调关键笔画） 师：现在，请同学们在田字格中描红、临摹，每个字写2个，注意坐姿和握笔姿势，老师来巡视指导。 （学生书写，教师巡视，重点纠正学困生的书写姿势和笔画错误） 师：谁愿意把自己写的字展示给大家看一看？我们一起来评一评，写得好的地方在哪里，还有哪些地方可以改进？ （指名学生展示作业，师生共同评价，重点关注关键笔画和字的比例） 师：接下来，我们抄写“故事、生活”这4个词语，每个词语写2遍，注意把字写工整。 （学生抄写词语，教师巡视） 五、课堂小结与作业布置（约2分钟） 师：这节课，我们认识了“贝”字的由来，学会了14个生字和3个会写字，还读好了课文第1自然段，大家都表现得非常棒！ 师：作业布置： 把今天学的生字读给爸爸妈妈听； 抄写“甲、骨、觉”各3个，词语各2遍； 预习课文第2自然段，想一想：为什么古人把贝壳当作钱币？ 板书设计 3.“贝”的故事 （甲骨文“贝”字图片） 由来：像海贝的样子 会写字：甲骨觉 会写词：故事生活 回顾反思 本节课围绕教学目标，通过猜字游戏、图片观察、朗读感悟等环节，引导学生初步了解了“贝”字的由来，完成了基础字词教学任务，课堂氛围较为活跃，学生参与度较高。但教学中仍存在一些不足： 分层教学落实不够细致，学困生在生字认读环节的辅导时间仍显不足，部分学生对“骨、觉”的笔顺掌握不够扎实； 朗读指导较为单一，多数学生的朗读仍停留在读准字音的层面，缺乏对句子停顿的体会； 对汉字文化的渗透不够深入，未能充分引导学生感受象形字的表意特点。 后续教学中，需进一步优化分层任务设计，在生字教学环节增加更多学困生专属的辅导活动；加强朗读指导，通过范读、停顿标记、分层朗读等方式，提升学生的朗读能力；同时结合更多象形字图片，深化学生对汉字文化的理解，为后续带“贝”偏旁汉字的教学做好铺垫。此外，需加强家校沟通，引导家长配合督促学生预习复习，逐步培养学生的自主学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $