第三单元课外古诗词诵读《式微》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《诗经·式微》展开，涵盖背景介绍、主旨解读、艺术手法赏析等核心知识点。课堂导入从《诗经》整体文化价值切入，通过朗读感知、字词注释、整体感知搭建学习支架，逐步引导学生理解重章叠句、设问手法及“劳役怨刺说”主旨。 其亮点在于融合文化自信（渗透《诗经》“六义”、重章叠句等文学常识）、语言运用（提供朗读提示与小组合作赏析句式）和思维能力（辨析多种主旨解读），如小组合作采用“手法+内容+情感”格式，课后小练结合文本辨析强化理解。学生能提升古典诗歌赏析能力，教师可依托系统流程高效教学。

新课导入 《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱,它自诞生之日起就如日月经天、江河行地,历代文人无不被其润泽、受其照耀。其内容丰富,反映劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面,是周代社会生活的一面镜子,被誉为古代社会的人生百科全书。 二、课堂导入 《诗经 式微》 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。 2.通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 3.学习诗歌的艺术手法。 基础知识 背景介绍 《式微》出自《诗经 邶风》。“邶风”是流传于古代邶地(今河南汤阴东南一带)的民歌。作为中国最早的诗歌总集,《诗经》收录了自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌,共305篇。其作者绝大多数已不可考,它们源自民间传唱或士人创作,经官方采集、整理后成型,最终由孔子编订,被儒家奉为经典。《式微》正是这样一首源于现实、发自民间的作品。 1.作品与作者 关于《式微》的创作背景,历来有多种解说,构成了其丰富的解读空间: 劳役怨刺说(主流观点):近现代学者多认为,这是一首“劳役者的悲歌”。诗歌描绘了服役之人因君主之事,被迫在露水和泥浆中昼夜劳作、有家不能归的悲惨处境,表达了对统治者的愤恨与对自身命运的无尽哀怨。这种解读紧扣诗歌文本中“胡不归”的质问与“中露”、“泥中”的艰辛描写,最能直接引发对古代社会矛盾的思考。 2.创作背景与主旨解读 政治劝归说(传统解读):《毛诗序》提出,此诗背景是黎国国君(黎侯)因故流亡到卫国,他的臣子作此诗劝谏他返回故国。汉代刘向的《列女传》则附会出一个贵族女子坚守妇道、等待夫君的故事。这些解读赋予了诗歌更多的政治或伦理寓意,体现了古代经学家“微言大义”的阐释传统。 民间情歌说:亦有少数观点认为,这可能是情人之间戏谑催促归来的情歌。虽非主流,但也反映了《诗经》作品源自生活、内容多样的特点。 本设计主要采用“劳役怨刺说”这一贴近文本且富有社会关怀的视角进行探究。 2.创作背景与主旨解读 《诗经》“六义”:这是把握《诗经》的核心框架。其中,“风、雅、颂”是按音乐和内容进行的分类。“风”即国风,是各诸侯国的民间歌谣,共160篇,文学价值最高,《式微》即属于“邶风”。“雅”分大雅、小雅,多为宫廷宴享或朝会时的乐歌。“颂”则是宗庙祭祀的舞曲歌辞。而“赋、比、兴”是三种基本的表现手法。“赋”是直陈其事;“比”是打比方;“兴”是触物起兴,先言他物以引起所咏之辞。《式微》一诗主要采用了“赋”的手法,直抒胸臆。 重章叠句:这是《诗经》在篇章结构上最显著的特征之一。指在各章中重复使用结构相同、内容相近的诗句,只更换少数关键词语。这种形式便于记忆和传唱,能强化节奏,深化情感,产生一唱三叹、回环往复的艺术效果。《式微》是运用此手法的典型范例。 3.文体知识与文学常识 整体感知 诗歌朗读 式微 式微,式微,胡/不归? 微君/之故,胡为乎/中露! 式微,式微,胡/不归? 微君/之躬,胡为乎/泥中! 朗读提示: 1、读准字音。 2、读出感情。 3、注意停顿。 4、朗读流利。 整体感知 这首诗主要叙写了什么内容? 诗人遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要倾吐心中的牢骚不平。 内容研读 式微式微,胡不归?微君之故,胡为乎中露? 天黑了。式,语气助词。微,昏暗。 何,为什么 (如果) 不是。 君主。 即露中,在露水中。 诗意:天黑了天黑了,为什么还不回家? (如果)不是因为君主,何以还在露水中? 式微式微,胡不归?微君之躬,胡为乎泥中? 如果)不是为了养活君主。躬,身体。 诗意:天黑了天黑了,为什么还不回家? (如果)不是为了养活君主,何以还在泥浆中? 赏析诗句: 回答格式:这首诗运用了 手法,描写了 内容,表达了 情感。 式微式微,胡不归?微君之故,胡为乎中露? 赏析:运用反复咏叹、设问、反问的手法,以“式微式微”的反复咏叹强调天色已晚、夜幕降临,又以“胡不归”“胡为乎”的连续发问,直陈自己因君主之事,不得不身处寒露之中、无法归家的处境;既渲染出夜晚凄清寒冷的氛围,又真切抒发了劳役者身不由己的疲惫、委屈,以及对繁重徭役的不满与控诉。 式微式微,胡不归?微君之躬,胡为乎泥中? 赏析:运用反复咏叹、设问、反问的手法,以“式微式微”反复感叹天色昏暗,又以“胡不归”“胡为乎”的连续发问,写出自己为了君主的事情,不得不深陷泥泞之中、无法归家的处境;既渲染出环境恶劣、艰辛凄凉的氛围,又真切抒发了劳役者疲惫不堪、身不由己的委屈,以及对繁重劳役的不满与控诉。 1.赏析“式微式微,胡不归”。 _ 品味赏析 答案:以“式微式微,胡不归”起调,(如果)不是为了君主的事情,何必还在露水中紧接着交代原因。写出了劳役者的艰难处境和他们对统治者的满如腔愤懑。全诗在反复中强化,在叠加中升华,表情达意,痛快淋漓。 2.赏析“微君之躬,胡为乎泥中”。 _ 答案:这两句与“微君之故,胡为乎中露”构成互文,在表达作者思想感情的同时,又能押韵和谐,字数整齐。 总结归纳 主旨归纳 诗人遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要倾吐心中的牢骚不平,但如果是正言直述,则易于穷尽,采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式,使诗篇显得宛转而有情致,同时也引人注意,启人以思,所谓不言怨而怨自深矣。 正是因为这些修辞手法的巧妙使用,才使《式微》一诗“境界具于词语之外, 愈反复看去,愈觉其含义无穷。 课后小练 1.《_》是我国的第一部诗歌总集,它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中,被称 为《诗》、或《诗三百》。后来被尊为儒家的“五经”之一。 2.补写下列句子 (1)_,胡不归?_,胡为乎中露? (2)式微式微,胡不归?_,_? (3)《诗经》中常以反问表情达意,使得情感抒发痛快淋漓。《式微》中“_,_”,这一反问表达了苦于劳役的人对统治者的愤懑之情。 诗经 式微式微 微君之故 微君之躬 胡为乎泥中 微君之故 胡为乎中露 3.下列对《式微》的理解和赏析,不恰当的一项是( ) A.这首《式微》“语浅意深,中藏无限义理”,深刻反映了社会现实。 B.这首诗的用咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,是一首劳役者的悲歌。 C.全诗刻画了两个场景,在露水中劳作,在泥地里劳作,将劳动人民的勤劳表现得淋漓尽致。 D.诗歌以“式微式微,胡不归?”起调,紧接着交代原因,上下两章变换两处文字,在巧妙的变换中抒发质朴率真的情感。 解析:C错误,这是一首劳役者的悲歌,不是表现劳动者的勤劳。 C Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $