第三单元课外古诗词诵读《式微》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《诗经：式微》 一、教学目标 01 02 03 04 体会诗歌所反映 准确诵读并背诵 理解诗歌中重章 分析诗歌中设问 的社会现实与劳 诗歌 叠句的表达效果 修辞的情感力量 役之苦 式微，式微 二、课堂导入 暮色四合，荒野无边。当最后一缕天光被夜幕吞噬，你 在哪里？是已回到温暖的屋檐下，共享一室灯火与饭香？然 而，在两千多年前的那片土地上，有一群人，他们的“归家” 之路被无尽的黑暗和泥泞阻断。露水打湿了他们的衣衫，淤 泥困住了他们的双脚，而比自然环境更冰冷刺骨的，是那份 有家难回的悲苦与无奈。“天黑了，天黑了，为什么还不能 回家？”这穿越千年的声声诘问，不是诗人的无病呻吟，而 是劳役者从肺腑中挤压出的血泪控诉。 三、背景介绍 ◆1.作品与作者 《式微》出自《诗经.邶风》。“邶风”是流传于古代 詩經 邶地（今河南汤阴东南一带）的民歌。作为中国最早的诗歌 总集，《诗经》收录了自西周初年至春秋中叶约五百年的诗 歌，共305篇。其作者绝大多数已不可考，它们源自民间传唱 或士人创作，经官方采集、整理后成型，最终由孔子编订， 被儒家奉为经典。《式微》正是这样一首源于现实、发自民 间的作品。 三、背景介绍 ◆2.创作背景与主旨解读 √关于《式微》的创作背景，历来有多种解说，构成了其丰富的解读空间： √劳役怨刺说（主流观点)：近现代学者多认为，这是一首“劳役者的悲歌”。诗歌描 绘了服役之人因君主之事，被迫在露水和泥浆中昼夜劳作、有家不能归的悲惨处境， 表达了对统治者的愤恨与对自身命运的无尽哀怨。这种解读紧扣诗歌文本中“胡不归” 的质问与“中露”、“泥中”的艰辛描写，最能直接引发对古代社会矛盾的思考。 三、背景介绍 ◆2.创作背景与主旨解读 政治劝归说（传统解读）：《毛诗序》提出，此诗背景是黎国国君（黎侯）因故流亡 到卫国，他的臣子作此诗劝谏他返回故国。汉代刘向的《列女传》则附会出一个贵族 女子坚守妇道、等待夫君的故事。这些解读赋予了诗歌更多的政治或伦理寓意，体现 了古代经学家“微言大义”的阐释传统。 √民间情歌说：亦有少数观点认为，这可能是情人之间戏谑催促归来的情歌。虽非主流， 但也反映了《诗经》作品源自生活、内容多样的特点。 √本设计主要采用“劳役怨刺说”这一贴近文本且富有社会关怀的视角进行探究。 三、背景介绍 ◆3.文体知识与文学常识 《诗经》“六义”：这是把握《诗经》的核心框架。其中，“风、雅、颂”是按音乐和内容进行的分 类。“风”即国风，是各诸侯国的民间歌谣，共160篇，文学价值最高，《式微》即属于“邶风”。 “雅”分大雅、小雅，多为宫廷宴享或朝会时的乐歌。“颂”则是宗庙祭祀的舞曲歌辞。而“赋、比、 兴”是三种基本的表现手法。“赋”是直陈其事；“比”是打比方；“兴”是触物起兴，先言他物以 引起所咏之辞。《式微》一诗主要采用了“赋”的手法，直抒胸臆。 重章叠句：这是《诗经》在篇章结构上最显著的特征之一。指在各章中重复使用结构相同、内容相近 的诗句，只更换少数关键词语。这种形式便于记忆和传唱，能强化节奏，深化情感，产生一唱三叹、 回环往复的艺术效果。《式微》是运用此手法的典型范例。 四、整体感知 ◆1.字音字形 邶(bèi):周朝诸侯国名。 式(sh)：句首语气助词，无实义。 微(wi):幽暗，指天黑。 胡(hu):何，为什么。 乎(hu):介词，于，在。 中露(zhong lù)：即“露中”，倒文以协韵。 躬（gong):身体，自身。 四、整体感知 ◆2.诗句翻译 原文： 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 参考译文： 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是因为君主（的劳役)，何以还在露水中（劳作）？ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活君主（的贵体），何以还在泥浆中（挣扎）？