10.2《归去来兮辞并序》教学设计 2025-2026学年高二语文统编版选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦陶渊明《归去来兮辞并序》，围绕“归”字梳理辞官原因、情感脉络及语言艺术。通过现实提问引发学生共鸣，引入作者及作品，结合4分25秒作者介绍视频与4分46秒诵读视频，构建从现实到文本的学习支架。 以“心有归处，何惧尘途”为主题，通过快闪判断游戏对比“尘途”与“归处”培养思维能力，作业设计三行归心贴或现代诗提升审美创造，视频辅助增强文化自信。助力学生理解文本情感与语言美，为教师提供互动教学流程及核心素养落实方法。

心有归处，何惧尘途 ——陶渊明《归去来兮辞并序》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：掌握文言文重点字词句，积累相关的古代文化知识。 思维发展与提升：了解作者辞官归田的原因，围绕“归”字理清文章写作思路及情感脉络。 审美鉴赏与创造：品味文章语言，赏析艺术手法。 文化传承与发展：学习作者热爱田园生活的积极精神和坚定的人生追求。 【教学重点】 掌握文言文重点字词句，积累相关的古代文化知识；了解作者辞官归田的原因，围绕“归”字理清文章写作思路及情感脉络；品味文章语言，赏析艺术手法。 【教学难点】 学习作者热爱田园生活的积极精神和坚定的人生追求。 【课时安排】 2课时 教学过程 一、导入 在正式开始今天的学习之前，我想先问大家一个问题：你有没有过这样的时刻——明明走在大家都认可的路上，心里却觉得疲惫、迷茫，甚至找不到自己？ 有人说，人生就是一场不断出发、不断寻找的旅程。我们会遇见名利，遇见规则，遇见世俗的期待，可走着走着，很多人就忘了：我们到底要去哪里，心又该安放在何处。 一千六百多年前，有一个人，在官场浮沉十余载，在四十一岁那年，毅然写下了一篇震动千古的文章。他告诉世人：我要回去了。 这篇文章，就是我们今天要学习的——《归去来兮辞并序》。而我们的学习主题，只有一句话：心有归处，何惧尘途。 二、走进作者 播放视频，时长4分25秒。 三、写作背景 陶渊明出身于没落的士族家庭，因生活所迫开始出仕，做了几任小官，但一直厌恶官场，向往田园。 东晋义熙元年(405)，41岁的陶渊明最后一次出仕，做了80多天的彭泽令便弃官归田，以后再也没有出来做官。 据《晋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》记载，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽县巡视，要陶渊明整冠束带迎接，以示敬意。陶渊明气愤地说:“我不能为五斗米折腰向乡里小人!”于是，挂冠去职，并赋《归去来兮辞》以明心志。 挂冠:脱下官帽随即离去，比喻辞官归隐。 四、解题 归去来兮：归去吧，归隐吧 来：助词，无义 兮：语气词，相当于现代汉语的“吧、啊” 辞：古代的一种文体，源于“楚辞” 辞是介于散文与诗歌之间的一种文体，因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代，人们常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。 辞具有富有抒情的浪漫气息，很像诗；押韵和句式自由，字句较长，句中常以“兮”字来帮助和谐语气、表情达意；一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；以四、六字句为主，多按三拍读。 五、听诵读+齐读 播放视频，时长4分46秒。 六、文意疏通 详见课件。 七、走进文本，整体感知 1.小序部分交代了哪些信息？ 明确： 交代本文写作的时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。 2.作者既然选择“归去”，当初为何要出仕？ 明确： 3.作者辞官的原因有哪些？哪一点是根本原因？ 明确： 4.这篇文章在体裁上是“辞”，它是一种抒情赋体，很注重节奏和韵律。请大家找找，文中哪些句子是押韵的？韵脚有什么特点？ 明确： 第一段的“归、悲、追、非、微”在古代读音中同属一个韵部，节奏明快，语气坚定，读来一气呵成，形成悠长的咏叹效果。 第二段的“奔、门、存、樽”押韵，“颜、安、关、观、还、桓”押韵，中途换韵，但仍然和谐，舒缓从容，语气平和。 第三段的“游、求、忧、畴、舟、丘、流、休”押韵，声调悠扬轻快，如行山涉水，随风飘荡。 第四段的“时、之、期、籽、诗、疑”押韵，清亮悠长，节奏从容舒缓，语气旷达。 5.请大家看文章结构，它由“序”和“辞”两部分组成，它们在内容和表达上有什么不同？ 明确： “序”部分是散文，用来说明辞职的原因和经过，很实在； “辞”部分是韵文，主要抒发归家前后的心情和感想，更富有想象和抒情。 一实一虚，一叙一情，互为补充，让“归去”的决定既有现实的无奈，更有理想的光辉。 6.为了表达“归心”，作者运用了强烈的对比，请找出文中描绘“尘途”和“归处”的句子，说说作者以哪些语句宣告觉醒？ 明确： “尘途”——既自以心为形役；“归处”——载欣载奔、木欣欣以向荣等 觉醒宣言——悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 7.归家后，作者写了哪些场景？表达了什么情感？ 明确： 8.请梳理一下，从做出决定到想象归途，再到田园生活，最后到人生思考，作者的情感发生了怎样的变化？ 明确： 9.“尘途”具体指什么？“归处”仅仅是指家乡的田园吗？ 课堂小游戏，快闪判断：请看下面的词语，如果你认为它代表“尘途”就拍手一次；如果你认为它代表“归处”就拍手两次。 明确： “尘途”指的不只是官场，更是指那种违背本性、追逐名利的生活状态。“归处”也不只是回家，更是回归到自然朴素的生活方式，回归到内心的宁静和本真。 这里的“归”，是空间的回归，更是心灵的复位与精神的返乡。当心灵在自然和本真中安顿下来，外在的纷扰（尘途）就不再可怕了。这正是“心有归处，何惧尘途”的深层含义。 10.有人说最后一段作者说“寓形宇内复几时？曷不委心任去留”，这是一种消极的逃避，你怎么看？ 明确： 这是一种积极的选择。他不是混日子，而是看清了生命的有限性后，主动选择顺从自己的内心，去过自己认为值得的生活。这是一种清醒的人生智慧。 这不是消极退避，而是在认识自然规律和生命本真后的主动超越，是与天地精神往来的“乐天安命”。这种境界，让他的“归隐”充满了哲学的力量和美感。 11.再读全文，思考本文的语言有何艺术特色？ 明确： ①语言精美。诗句以六字句为主，间以三字句、四字句、七字句和八字句，朗朗上口，韵律悠扬。句中衬以“之”“以”、“而”等字，舒缓雅致。有时用叠音词，音乐感很强。如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”、“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流” ②多用对偶句，或正对，或反对，都恰到好处。 ③描写和抒情、议论相结合。时而写景，时而抒情，时而议论，有景，有情，有理，有趣。 八、课堂总结 文章的最后，陶渊明写下：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”顺应自然，走到生命尽头，乐天知命，还有什么可疑虑的呢？ 这不是无奈，是释然；不是放弃，是圆满。 人生一世，我们或许都会奔波，都会迷茫，都会在尘途里跌跌撞撞。但请一定记得：不要让心，一直流浪。找到你的热爱，守住你的底线，安放你的心灵。 愿我们每一个人，都能像陶渊明一样：历经尘途，终得归处；心有灯火，不惧远方。 9、 课后作业 以下作业二选一。 1.请写一副三行归心贴，格式为：尘途是……，归处是……，我愿/愿你……。 2.学习了《归去来兮辞》，请以现代诗的形式写一点你的心得感悟，要有标题，不少于6行。 1 学科网（北京）股份有限公司 $