第1课 画中有话土地上的人民 教学设计-2025-2026学年初中美术岭南美版七年级下册

《第1课 画中有话土地上的人民》教学设计 教材分析 本课是岭南美版七年级下册美术开篇课程，隶属于“寻觅家乡美”单元，聚焦土地与劳动人民的人文美术主题。教材精选各类乡土劳动主题美术作品，融合造型、色彩、构图等美术语言，串联岭南乡土人文与劳动文化。课程兼顾审美鉴赏与实践创作，衔接中小学美术知识，助力学生理解美术源于生活、承载情感的特质，培育乡土情怀与劳动审美素养。 学情分析 七年级学生具备基础美术观察与造型能力，形象思维活跃，对美术作品有直观审美感知。但学生审美认知较浅显，仅能赏析画面表层内容，难以挖掘作品背后的人文内涵与情感主旨。多数学生远离农耕劳动场景，对乡土劳动生活认知匮乏，且作品情感表达、主题创作能力薄弱，需要教师分层引导、循序渐进开展教学。 核心素养目标 掌握劳动主题画作的赏析方法，理解美术语言的表意作用。 通过赏析、探究、实践，完成乡土劳动主题创作。 热爱乡土、尊重劳动，提升人文审美与文化认同。 教学重点、难点 重点：掌握劳动主题美术作品的赏析角度，读懂画面的情感与内涵。 难点：结合乡土生活，运用美术语言创作有温度、有故事、贴合土地人民主题的作品。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境激趣，导入新课 教师播放岭南乡村农耕生活短视频，视频整合春日播种、夏日耕耘、秋日丰收、冬日休憩等本土劳动场景，搭配轻柔的乡土背景音乐，同时展示多张岭南乡村田野、劳动人民劳作的实景图片，快速将学生带入土地与劳动的情境氛围中。播放结束后，教师结合画面设问引导学生思考：我们脚下的土地孕育万物，生活在这片土地上的劳动者，用双手创造生活、滋养家园。在众多美术作品中，艺术家们以画笔为载体，记录劳动者的模样、定格土地的温情，让普通的劳动场景拥有了动人的力量。 随后教师继续引导互动：大家平时见过身边的劳动场景吗？你印象中的劳动者是什么样子？美术作品中的劳动人民和现实生活中的场景有哪些相同与不同之处？鼓励学生自由发言，分享生活中的所见所感，激活学生生活经验。在学生充分交流后，教师进行总结升华：每一幅劳动主题的画作，都不是简单的场景复刻，而是艺术家情感与思想的表达，每一幅画都藏着独有的故事与心声。顺势引出本节课课题——《画中有话：土地上的人民》，明确本节课核心学习任务，带领学生走进乡土美术，读懂画作背后的土地情怀与劳动温度。 （二）新知探究，作品精读 本环节为课堂核心鉴赏环节，教师依托教材经典作品，分层引导学生开展深度赏析，搭建系统的美术鉴赏思维，解决学生只会看画面、不会悟内涵的问题。首先，教师明确鉴赏核心思路，告知学生赏析劳动主题画作，可从画面内容、造型特点、色彩运用、构图方式、情感内涵五个维度展开，为学生自主探究提供清晰框架。 教师先带领学生精读教材核心岭南乡土劳动主题作品，逐一拆解作品细节。针对表现农耕劳作的画作，引导学生观察画面人物造型，分析人物动态、神态的刻画特点，体会艺术家如何通过写实或质朴的造型手法，还原劳动者勤恳、质朴的精神状态。同时引导学生关注画面色彩，这类作品多采用温润、厚重的大地色系，色彩饱和度适中，没有艳丽浮夸的色调，贴合土地的质感与劳动场景的朴实氛围，烘托出宁静、温暖的乡土气息。 在构图赏析中，教师引导学生发现作品多采用平稳均衡的构图方式，画面层次清晰，近景刻画劳作的人物细节，远景描绘田野、村落、山川等乡土环境，将人与土地紧密结合，凸显出人民依托土地、耕耘土地的依存关系。随后教师深度挖掘作品内涵，讲解作品创作背景，让学生了解艺术家立足岭南乡土生活，以普通劳动人民为创作主体，摒弃宏大浮夸的表达，聚焦平凡的日常劳作，用细腻的画笔记录乡土烟火，歌颂平凡劳动者的坚守与奉献。 完成单幅作品精讲后，教师展示多幅同主题、不同风格的劳动美术作品，包含写实绘画、民间农民画、风情速写等类型，组织学生小组合作探究。各小组结合所学鉴赏方法，自主分析不同作品的艺术特点与表达主旨，对比不同风格作品在造型、色彩、情感表达上的差异。小组探究过程中，教师巡回指导，针对性解答学生疑问，引导学生突破表层赏析的局限，深入理解“画面每一处细节，都是画家想说的话”。探究结束后，各小组依次分享探究成果，教师进行点评补充，梳理总结：所有土地与人民主题的美术作品，核心都是以艺术的形式赞美劳动、致敬土地、歌颂平凡生活，让学生深刻理解本课主题内涵。 （三）技法拆解，夯实基础 为突破本课创作难点，解决学生“想画但不会表达、画面无情感、无故事”的问题，教师针对性开展技法拆解教学，聚焦乡土劳动主题创作的核心技巧，贴合七年级学生绘画基础，简化难度、突出重点。首先讲解劳动人物的动态刻画技巧，劳动人物动态区别于日常站姿、坐姿，多带有弯腰、抬手、负重、耕耘等动态，核心在于抓住人物肢体的重心与动态趋势，无需过度追求细节精准，重点通过简洁的线条表现出劳作的动态感与力量感。教师现场进行示范，快速勾勒播种、收割、清扫等常见劳动动态，让学生直观掌握刻画要点。 其次讲解场景搭配与构图技巧，土地劳动主题创作，需做到“有人、有景、有氛围”，人物为画面主体，田野、村落、农具、庄稼等乡土元素为辅助场景，构图上遵循主体突出、层次分明的原则，避免画面杂乱空洞。同时讲解色彩搭配技巧，乡土主题创作优先选用质朴、温润的色调，以大地色、草木色为主，色彩搭配和谐统一，烘托朴实温暖的乡土氛围，杜绝色彩杂乱、过于艳丽的问题。 最后重点强调本课创作核心要点：本课创作不追求技法完美，核心在于“画中有话”，要求画面有场景、有故事、有情感，能够体现人与土地的关联，传递对劳动、对乡土的热爱。教师结合优秀学生作品与经典画作案例，对比展示优秀创作的亮点与常见问题，让学生清晰掌握创作标准，为后续自主创作筑牢基础。 （四）课堂实践，自主创作 本环节落实课堂实践目标，让学生学以致用，开展主题美术创作。教师结合学生学情，布置分层创作任务，适配不同绘画基础的学生，兼顾全员参与、全员提升。基础任务：观察身边的劳动场景，以《土地上的劳动者》为主题，绘制一幅简单的劳动场景速写，刻画清晰的人物劳作动态，搭配简单的乡土场景，画面完整、主题明确。提升任务：结合岭南乡土特色，创作一幅有故事、有情感的劳动主题绘画，合理运用构图、色彩技巧，丰富画面细节，体现土地滋养人民、人民耕耘土地的温情内涵，赋予画面独特的个人情感。 创作过程中，学生自主构思、独立绘画，教师全程巡回辅导。针对绘画基础薄弱、无从下笔的学生，教师耐心引导其梳理画面思路，辅助其勾勒人物基本动态与场景框架，鼓励学生大胆落笔，消除畏难情绪；针对基础较好、创意充足的学生，教师引导其丰富画面细节，优化色彩搭配，深化画面情感与故事性，提升作品质感。同时，教师时刻提醒学生紧扣“画中有话”的核心，避免单纯堆砌画面元素，引导学生思考自己想要通过画作表达的情感与主旨，让每一幅作品都拥有专属的故事与温度。创作期间，教师适时捕捉学生优秀创作瞬间，记录典型作品，为后续展示评价环节做好准备。 （五）展示评价，互评升华 学生全部完成创作后，开展多元化课堂展示与评价活动，打破单一教师评价模式，采用学生自评、小组互评、教师总评相结合的评价方式，聚焦核心素养，凸显鼓励性、发展性评价。首先进行学生自评，邀请学生依次上台展示自己的作品，讲述自己的创作思路、画面场景、想要表达的情感与故事，分享自己对土地、劳动的理解，锻炼学生的表达能力与审美总结能力。 随后开展小组互评，各小组围绕“主题贴合度、画面完整性、技法运用、情感表达、创意亮点”五个维度，相互点评作品，找出同伴作品的优点与可优化之处，交流创作思路与技巧，在互评互学中拓宽审美视野、提升创作认知。互评过程中，教师引导学生尊重每一份作品、包容不同的创作风格，学会发现他人亮点、虚心借鉴学习。 最后教师进行整体总结评价，对全体学生的创作成果予以肯定，重点表扬构图新颖、情感真挚、主题突出、富有乡土气息的优秀作品，针对性点评部分典型作品的亮点与可优化细节，精准解答学生创作中存在的共性问题。同时梳理本节课核心知识点，再次强调劳动主题美术创作的核心不是技法完美，而是情感真实、主题鲜明、有温度、有内涵，进一步深化学生对“画中有话”的理解，让学生在评价中实现审美能力与创作能力的双重提升。 （六）课堂小结，拓展延伸 教师对本节课内容进行全面梳理总结。回顾本节课所学的美术鉴赏方法、劳动主题创作技巧，总结土地与人民的深层关联：土地是万物生长的根基，是乡土文化的载体，平凡的劳动人民扎根土地、耕耘生活，用双手创造美好家园，而美术是记录这份美好、传递这份温情的重要载体。一幅幅画作诉说着土地的故事、劳动的力量，让平凡的劳动之美被看见、被铭记。 教师升华情感主旨，引导学生懂得尊重劳动、敬畏土地、热爱乡土，发现生活中的平凡之美、劳动之美，树立正确的审美观念与劳动价值观。同时布置课后拓展任务，实现课堂知识延伸：一是课后走进家乡乡村、社区，观察身边的劳动场景，收集更多乡土劳动素材；二是尝试用文字搭配自己的画作，写下画面背后的故事，真正实现“画中有话、画文相融”；三是主动了解更多岭南乡土美术作品，感受本土艺术魅力，增强乡土文化认同感与艺术审美素养。 最后，教师鼓励学生在生活中保持观察与热爱，善于用画笔记录生活、传递情感、赞美平凡，让美术真正融入生活、赋能心灵。 本课立足新课标核心素养，以“赏画悟情、以画传意”为核心主线，贴合七年级学生认知特点设计教学。摒弃单一赏析模式，采用情境导入、作品精读、合作探究、技法拆解、实践创作、展示评价、总结升华的完整教学流程。结合岭南本土乡土特色，链接学生生活实际，弥补学生农耕生活认知短板。教学中兼顾审美感知、艺术表现与文化理解，分层落实鉴赏与创作任务，弱化机械技法教学，强化画面情感与故事表达，让学生读懂“画中有话”，学会用美术语言诉说土地与人民的故事，落实美育与劳动德育融合。 1 学科网（北京）股份有限公司 $