第1课 古诗二首 村居 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《村居》的学习，通过复习《咏柳》引导学生回顾春日景物，再联系乡村春日的青草、飞鸟、儿童，自然引入新课，构建“复习旧知—关联生活—引入新知”的学习支架，衔接前后知识。 资料特色在于分层教学贯穿全程，识字时学困生领读词语、优等生造句，练笔时分学困生摘抄诗句、优等生描写春景，落实语言运用。通过对比《咏柳》与《村居》的写景异同，培养思维能力，结合放风筝生活经验理解词义，提升审美创造，既兼顾学生差异，又为教师提供清晰教学策略。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第1课古诗二首 课时内容 第2课时 教材分析 《村居》是清代诗人高鼎的经典写景童趣古诗，编入二年级下册第一单元古诗二首，承接前一课《咏柳》的春日主题，是单元古诗文教学的重要组成部分。诗歌结构层次清晰，前两句聚焦乡村自然风光，抓住草、黄莺、杨柳、春烟四种典型春日景物，勾勒出江南早春朦胧秀美的田园景致；后两句笔锋转向人物活动，刻画孩童早早放学、趁着春风结伴放飞纸鸢的欢乐场景，将秀丽春景与孩童嬉戏的鲜活童趣融为一体，动静结合、画面饱满，语言浅显通俗，贴合低年级学生认知水平。课文编排配套生字莺、拂、堤、醉、趁，生字大多依托诗句语境出现，便于随文识字；课后编排祝贺、丝绸、吹拂、河堤四类词语，紧扣本课生字拓展组词，实现生字由认读向运用过渡；课本还设置诗句填空习题，立足原文巩固重点诗句。在教学逻辑上，本课延续《咏柳》“识字正音 — 朗读断句 — 抓词想象 — 品读悟情” 的学习方法，依托已学学法降低新诗学习难度，严格对标 2022 版新课标低年级古诗文教学要求，以识字写字、朗读背诵为基础，引导学生结合生活实景想象诗文画面。课堂通过横向对比《咏柳》《村居》两首咏春诗作，梳理写景内容、写作手法的异同，深化学生对春日古诗的理解，最后借助课堂小练笔落实词句运用，循序渐进锻炼学生书面表达能力，为后续写景类课文学习、片段写话积累素材。 学情分析 经过上一节课《咏柳》的学习，大部分学生已经能够熟练朗读、集体背诵古诗，掌握基础生字读音，但班级分层带来的学习问题依旧突出。学困生对 “裁、剪、妆” 等字形相近、结构复杂的生字识记不牢固，当堂听写、默写时常出现笔画缺失、形近字混用的情况，独立朗读时依旧停顿混乱，容易添字、漏字，无法按照诗句节奏断句。整体班级专注力薄弱的共性问题没有明显改善，进入生字识记、书面练习环节后，不少孩子自控力不足，频繁出现摆弄文具、小声交谈、目光游离走神等现象，致使知识点吸收效率偏低。从语言表达来看，全班学生普遍存在写话短板，口头转化成文字时语句单薄简短，语序颠倒、句号逗号误用是高频错误，缺少完整表达的意识。因此本节课立足学情，紧扣学生大多有放风筝的生活经历这一特点，从生活体验切入讲解 “纸鸢、东风” 等重难点词语，把抽象诗意转化为亲身见闻，降低理解门槛；全程沿用分层教学思路，识字、朗读、课堂练习、课后作业分层设计任务，优等生侧重组词造句、对比赏析，学困生立足拼音识字、摘抄积累，针对性补齐不同层次学生的学习漏洞，尽力兼顾全员学习需求。 学习目标 识字写字：认识莺、拂、堤、醉、趁 5 个生字，积累课后四字词语；分层听写生字，巩固易错字，规范书写。 朗读感悟：正确流利、有感情朗读并背诵《村居》，对比《咏柳》，分清两首古诗写景区别；结合生活想象放风筝画面，完整口述场景。 表达运用：完成课本诗句填空，分层小练笔，纠正标点、语序错误；坚持短时专注力训练，引导学生养成课后主动复习的习惯。 教学重难点 重点：识记生字词语，流利背诵古诗。 难点：理解醉春烟、纸鸢词义，体会拟人修辞；对比两首古诗异同，通顺完整口述春景画面。 教学过程 一、复习旧知，新课导入（6 分钟） 1. 复习《咏柳》 师：上课！上一节课我们学习《咏柳》，全体起立，齐背古诗，预备起。 全班齐背《咏柳》。 师：同学们背诵熟练，很棒！谁来说一说《咏柳》主要写了什么景物？ 生：春天的柳树。 2. 谈话导入新课 师：春天不光有碧绿的柳树，还有青草、飞鸟，乡间还有放学玩耍的小朋友。清代诗人高鼎在乡村看到这幅美景，写下古诗《村居》。板书课题，指导认读村居。 师：“村” 乡村，村居就是住在乡村看到的景色。齐读课题两遍。 二、初读古诗，字词研学（14 分钟） 1. 自由朗读，圈画生字（4min） 师：请同学们自由朗读古诗，圈出课文生字，不会读的借助拼音；优等生读完试着圈出课文里优美词语。教师巡视，提醒坐姿，制止交头接耳。 2. 生字逐个教学（6min） 生字：莺 yīng、拂 fú、堤 dī、醉 zuì、趁 chèn ①莺：黄莺，一种小鸟，草长莺飞就是小草生长，黄莺飞舞。 ②拂：提手旁，轻轻擦过。风吹枝条，枝条拂过堤岸就是拂堤。 ③堤：河堤，河水两边的土坡堤坝。 ④醉：喝醉，本课指杨柳被春雾笼罩，像喝醉了酒。 ⑤趁：趁着，小朋友趁着春风放风筝。 3. 词语积累，开火车闯关（4min） 出示词语：祝贺、丝绸、吹拂、河堤 师：开火车读词语，火车从第一排开始，学困生单独领读，优等生任选一个词语口头造句。 学困生：河堤。 优生：春风吹拂着田野。 师：句子通顺，记住句尾加上句号。 三、品读诗文，交流探究（14 分钟） 1. 品读第一句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟（7min） 师：草长莺飞是什么画面？ 生：小草发芽长高，黄莺在空中飞来飞去。 师：春烟指春日清晨、傍晚薄薄的雾气，“醉春烟” 运用拟人写法，杨柳仿佛沉醉在蒙蒙春雾里。 同桌互动：用自己的话说说这句诗的景色。 生汇报：二月里小草生长，黄莺飞舞，杨柳枝条轻碰河堤，陶醉在春天的雾气中。 2. 品读第二句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（7min） 师：纸鸢是什么？谁知道？ 生：风筝。 师：东风就是春风，孩子们放学早早回家，急忙趁着春风去放风筝。 联系生活谈话：谁放过风筝？当时心情怎么样？小组内互相交流。 小组代表：我放风筝的时候很开心，风越大风筝飞得越高。 3. 对比探究两首古诗异同 师：小组讨论：《咏柳》和《村居》相同点、不同点？ 生总结：相同：都写春天；不同：《咏柳》只写柳树景物，《村居》既有花草杨柳，还有玩耍的孩子。 四、当堂巩固 + 分层小练笔（4 分钟） 1. 课本填空练习： 不知细叶谁裁出，（ ）；草长莺飞（ ），拂堤杨柳醉（ ）。 学生动笔填写，教师巡视纠错。 2. 分层写话： 学困生：摘抄两句自己最喜欢的诗句； 优等生：写一句话，描写身边的春天，教师当堂订正标点、语序错误。 五、课堂总结 + 分层作业（2min） 全班齐背《村居》，连带齐背《咏柳》。 作业： 全员：熟练背诵两首古诗； 学困生：默写本课全部生字； 优等生：摘抄本课四字词语，每天自主朗读古诗 1 遍，养成每日阅读习惯。 板书设计 村居【清・高鼎】 景：草长 莺飞 杨柳 春烟 人：儿童 → 放纸鸢 春光美・孩童乐 回顾反思 # 教学反思 本课教学紧扣学生生活经验，依托放风筝的亲身经历展开交流探讨，有效吸引学困生注意力，改善课堂走神问题，同时通过两首古诗对比研读，紧扣单元春天主题，课堂练习实施分层设计，切实改善了学生写话语句简短、标点误用的问题。但课堂仍存在短板，当堂小练笔预留时长不足，不少学困生难以独立完成短句书写，还有部分学生容易混淆“醉、趁”的字音。后续我将利用课前五分钟开展定点词语听写巩固生字，常态化布置每日一句话微型写话练习，循序渐进地帮助学生夯实字词基础，逐步养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $