第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》中杜甫的“三层苦痛”与“以痛立骨”精神，以李白与杜甫诗歌风格对比导入，结合安史之乱背景，通过初读感知画面，精读细品动词与环境描写，梳理屋破身寒、孤苦无助、乱世长夜之痛的递进脉络。 特色在于采用“寻痛、品痛、悟痛”三步教学法，文本细读抓“怒、卷、飞”等动词及“云墨色”等环境描写，培养语言运用与思维能力，通过小我苦难与大我情怀的对比，体悟“心系苍生”的胸襟，增强文化自信，助力学生提升审美鉴赏，为教师提供清晰的深度解读支架。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教学目标 语言运用:熟读并背诵全诗,积累重点字词,品味精准动词与环境描写的表达效果,感受诗歌沉郁顿挫的语言风格。 思维提升:梳理诗歌 “三层苦痛” 的递进脉络,理清由个人苦难到家国情怀的情感升华逻辑,建立 “苦难塑风骨” 的深度思维。 审美鉴赏:在反复诵读与文本细读中,体会诗人身处逆境、悲而不消、苦而不屈的人格之美。 文化传承:深刻理解杜甫 “心系苍生、忘我为民” 的博大胸襟,读懂 “诗圣” 以痛立骨的精神内核。 教学重难点 重点:细读文本,梳理诗人遭遇的屋破之痛、孤苦之痛、长夜乱世之痛。 难点:体悟诗人在极致个人苦难中突破小我、胸怀天下的精神风骨,透彻理解 “以痛立骨” 的主旨内涵。 教学方法 诵读感悟法、文本细读法、情境体验法 教学过程 一、情境导入,点题立线(3 分钟) 古人云:诗者,情也。李白的诗,多是山河风月的洒脱;而杜甫的诗,皆是人间烟火的疾苦。 安史之乱后,杜甫漂泊西南,在成都搭建茅屋,本欲求得片刻安稳。可一场秋风、一夜冷雨,击碎了平凡的安稳,却铸就了不朽的诗魂。 今天让我们 以痛立骨,走进这首诗:看一看杜甫承受了怎样的人生至痛,又在苦难中,立起了怎样的精神傲骨。 二、初读正音,整体感知(5 分钟) 1.学生自由朗读全诗,读准字音、读准节奏。 重点正音:挂罥、塘坳、布衾、庇护、突兀 2教师范读,定调:全诗基调低沉、沉郁、悲而有志,读出生活之苦、乱世之悲。 3想象画面并概括画面内容: 秋风破屋 群童抱茅 夜雨湿床 祈愿广厦 三、精读细品:三层读痛,层层递进(22 分钟) 课堂主任务:寻痛、品痛、悟痛,读懂杜甫的三重人生之痛。 第一重:秋风肆虐 —— 屋破身寒之痛 八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳。 1.抓关键词品析:聚焦怒、卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转一系列动词。 2.引导点拨: “风怒号” 将秋风拟人化,狂风暴戾、肆意肆虐;一连串连贯动词,动态再现茅屋顷刻残破、茅草四散飘零的惨状。 3.小结: 一场秋风,吹破栖身之所。居无安处,是身体流离之痛。 第二重:年老无力 —— 孤苦无助之痛 南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖