20小壁虎借尾巴(第1课时)教案-2025-2026学年统编版一年级下册语文

该教案聚焦《小壁虎借尾巴》第1课时的生字识记与词语积累，通过谜语“小小爬虫墙上趴，断掉尾巴能再生”趣味导入，引出课题后明确本课时核心任务，为后续精读搭建识字与词语积累的学习支架。 资料特色在于分层教学精准落实新课标要求，学困生借助拼音认读13个生字，优等生拓展组词造句，开火车游戏等互动环节维持专注力。运用形声字规律、形近字口诀培养思维能力，引导圈画动作词和叠词落实语言运用素养，助力学生分层提升，教师教学目标明确可操作。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第20课小壁虎借尾巴 课时内容 第1课时 教材分析 《小壁虎借尾巴》是部编版一年级下册第六单元童趣童话，课文句式反复、用词生动，文中大量动作词、叠词是一年级词语积累的优质素材。本课时紧扣2022版新课标低年级识字与词语积累学段要求，剥离课文精读内容，聚焦生字识记、课文好词筛选积累两大核心。生字多为动作形声字，契合低年级象形、规律识字特点；文中“爬呀爬、摆来摆去”等叠词、动作词贴近孩子生活，适合词句积累，为本课时专属教学内容，精读感悟、尾巴作用探究、角色朗读赏析统一安排至第二课时，课时划分清晰、不超纲。 学情分析 本班一年级下册学生分层明显： 优势：大部分学生掌握基础拼音、常用生字，能通顺朗读短句，课堂乐于举手发言，愿意参与课堂小游戏，具备简单词语积累基础。 短板（精准对标本课设计） ①字词：学困生拼音拼读断断续续，形近字、同音字易混淆，生字书写笔顺错乱、漏笔错写；优等生可自主组词，但学困生认读生字依赖拼音； ②专注力：孩子有效专注时长较短，长时间静态识字易走神、交头接耳、摆弄文具，需穿插互动、小游戏拆分学习时长； ③词句积累：全体学生普遍不会自主提取课文好词，写话用词单一、句子简短，缺少摘抄好词的学习习惯； ④书写：部分学生字迹潦草，田字格占位不规范。 本课时放弃课文精读，拆分识字、找好词两大板块，穿插互动活动，分层设计识字、积累任务，针对性训练专注力、夯实字词、培养好词摘抄习惯。 学习目标 （一）识字目标 全员基础目标：认识壁、借、咬、难、哪、爬、您、拨、赶、摆、过、孩、转13个会认字，区分多音字哪（nǎ/na）；会规范书写：向、边、行、草4个生字，理清笔顺与字形结构。 分层目标：学困生借助拼音认读生字；优等生自主组词，结合生活口头造句。 （二）词语积累目标 基础目标：能跟着老师从课文里找出动作词、叠词两类好词，在课本圈画； 分层目标：学困生能认读圈画的词语；优等生把好词摘抄在积累本上，尝试口头仿说同类词语。 （三）习惯与素养目标 借助课堂分段互动、小游戏延长专注时间，初步养成圈画生字、摘抄好词的学习习惯，落实新课标积累运用的语文素养要求。 教学重难点 重点 13个生字认读，多音字“哪”的语境区分；4个生字规范书写； 指导学生从课文中圈画、认读好词。 难点 形近字拨（bō）、拔（bá）区分识记，学困生摆脱拼音独立认读生字； 引导不会找词的薄弱生自主发现课文好词，静态学习时维持课堂专注力； 初步建立好词积累意识。 教学过程 （一）趣味谈话导入（5分钟，收拢注意力，引出课题） 师：小朋友们上课啦，请快速坐端正，小手放平在桌面，不许摆弄文具。咱们先来猜个小动物谜语：小小爬虫墙上趴，断掉尾巴能再生。谁猜出来啦？ 生1（举手）：老师，是壁虎！我在墙角见过。 生2：我见过壁虎飞快地爬。 师：猜得真准！（板书：壁虎）指名拼读生字“壁bì”，读准四声。有一只小壁虎不小心弄丢了尾巴，到处去借尾巴，今天我们学习《小壁虎借尾巴》，这节课我们只做两件事：认识生字宝宝、寻找课文里优美的词语，细细品读故事留在下一节课。 生：好！ 师：齐读课题两遍，注意“借”读准字音。 （二）自由读文，圈出生字（10分钟，初读铺垫，只读不通读、不分析课文内容） 师：打开课本，老师提三个读书小要求，认真听清：第一，轻声自由读课文，遇到生字放慢速度拼读；第二，用笔把课文里带生字的圆圈圈出来；第三，不用读懂故事内容，不用思考小壁虎借没借到尾巴，只完成圈生字。读书坐姿端正，走神的小朋友老师会轻轻提醒。 （学生自主读课文，教师巡视，弯腰提醒摆弄橡皮、和同桌小声讲话的学困生） 师：时间到，谁来说一说，你在课文里圈出了哪个难读的生字？ 生1：我圈了“拨”，不知道怎么读。 生2：“摆”我拼读有点费劲。 师：这两个字正是我们接下来重点学习的生字，接下来我们集中攻克本课生字。 （三）分层识字教学（15分钟，分四环节，突破生字重难点，穿插互动防走神） 1.词语带读生字 师：老师把生字放进词语卡片，依次出示：壁虎、借尾巴、咬住、难看、爬行、您好、拨水、赶走、摆动、转身、孩子。咱们分层朗读：全班齐读→男生读、女生纠错→学困生跟着身边同桌慢速拼读，优等生当小老师。 （读完后挑选两名基础扎实学生上台领读词语） 师：小老师领读完毕，感谢两位同学。谁能用“爬行”说一句简单的话？优等生优先发言，学困生跟读例句即可。 生：小壁虎在墙上爬行。 2.形近字+形声字识字（突破难点：拨、拔） 师：观察“咬、赶、转”，看看偏旁，谁发现识字小窍门了？ 生：咬是口字旁，要用嘴巴咬。 师：总结很到位，这就是形声字，偏旁代表意思，另一边代表读音。再看大家难区分的拨、拔，记住口诀：有水拨水加点儿，没草拔草没有点，全班齐背口诀。 生（齐背口诀） 师：同桌两人互相考一考，一个说字形，一个组词：拨水、拔草。老师巡视抽查薄弱小组。 3.多音字“哪”专项学习 师：“哪”是本课多音字，两个读音，老师出示短句：①哪（nǎ）里；②快跑哪（na）。 师：谁试着读一读？学困生跟着逐字拼读，优等生试着自己造一个短句。 生：我哪也不去。 4.开火车识字小游戏（3分钟，缓解疲劳、改善专注力涣散） 师：现在生字开火车，抽到生字卡片读字音、组词，读对全班鼓掌，读错请同桌帮忙纠正。（全程调动课堂气氛，避免静态识字走神） 5.生字书写指导（5分钟） 师：接下来练写四个字：向、边、行、草，老师黑板范写，学生空中跟着书空笔顺。 ①向：半包围，里面口小巧；②边：走之捺舒展托住力；③行：左窄右宽；④草：草字头在上。 师：在田字格描红临写各两遍，一拳一尺一寸，写完同桌互相检查笔顺。（一对一辅导书写潦草、笔顺写错的学困生，优等生生字旁组词） （四）课文寻词，积累好词（7分钟，本课时第二个核心任务，不精读课文） 师：生字学完啦，咱们开启寻宝游戏：在课文里找好词，只找两类：表示动作的词语、AAB/ABAB式叠词，找到用波浪线画出来，不用分析句子、不用理解故事。 生自主勾画，教师巡回指导不会找词的学困生。 师：谁分享找到的好词？ 生1：爬呀爬、摆来摆去。 生2：拨水、咬住、赶走。 师：找得非常精准！我们一起归类： 动作词：咬住、拨水、赶走、摆动、爬行； 叠词：爬呀爬、摆来摆去。 师：分层任务：学困生熟读这些词语；优等生把词语抄进好词积累本，试着口头仿说：飘呀飘、跑来跑去。 生仿写口头词语，老师随机抽查点评。 （五）课堂小结+分层作业（3分钟） 师：本节课我们认识了13个生字，会写4个字，还从课文里找到了许多优美词语，课文内容、小壁虎借尾巴的故事细节，我们留到下节课细细精读。 分层作业 全员必做：田字格书写本课4个生字；熟读课本圈画的好词； 优等生选做：好词摘抄，自主再从课外找2个同类词语； 学困生保底：借助拼音认读全部生字词，熟读课本好词。 板书设计 小壁虎借尾巴（第1课时） 一、多音字：哪 nǎ哪里 na快跑哪 二、形近字 拨（bō）拨水（有点） 拔（bá）拔草（无点） 三、好词积累 动作词：咬住、拨水、赶走、摆动 叠　词：爬呀爬、摆来摆去 四、会写字：向、边、行、草 回顾反思 本课严格依照设定只落实识字、词语积累，舍去全部课文精读内容，贴合既定课时规划。开课谜语导入快速收拢学生涣散注意力，生字学习拆分读词、字形辨析、小游戏、书写多个小环节，缩短单次静态学习时长，有效改善学生听课走神、做小动作的问题，贴合本班专注力短板。识字、找好词全部采用分层任务，学困生保底认读字词、圈画词语，优等生拓展造句、摘抄仿写，契合班级学生两极分化的学情，落实新课标低年级识字与积累的目标。 不足：少数专注力极差的学生在自主圈画好词环节仍容易分心，后续课前可增加2分钟词语小抢答；个别学困生依旧混淆拨、拔二字，下次新课前用口诀快速抽查巩固；后续坚持每日布置少量好词摘抄任务，循序渐进帮学生养成主动积累、课前预习的学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $