第1 课画中有话：土地上的人民教学设计 2025-2026学年初中美术岭南美版七年级下册

2026-06-06

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普通

课程名称

画中有话：土地上的人民

教材版本

岭南美术出版社·义务教育教科书《艺术美术》七年级下册

单元名称

第一单元寻觅家乡美

课程主题

以艺术之眼凝视土地上的人民——从经典美术作品中感悟劳动者的奋斗精神与时代变迁

课程关键词

农民形象 · 劳动赞歌 · 艺术语言 · 家国情怀 · AI互动鉴赏

本次教学设计特色

✨ 大场景沉浸：“时光里土地赞歌”主题展馆； ✨ 任务驱动+问题链进阶； ✨ 豆包AI赋能对话名作； ✨ 跨学科融合（历史、语文、劳动教育）； ✨ 文化思辨辩论场； ✨ 高参与实践创作

课时

2课时（连堂或分两节课，每课时45分钟）

授课对象

初中七年级学生

设计者

美术教研组（AI融合创新实践）

一、单元架构分析

单元大概念	家乡之美不仅在于风物，更在于土地上的人民与光阴沉淀的温度；艺术用独特语言记录劳动、承载情感、传递时代精神。
单元课程	学习任务	美术表现·文化理解融合点
第1课画中有话：土地上的人民	赏析新中国农民题材经典作品，理解劳动人民的精神面貌；尝试用绘画或拼贴方式创作“我眼中的最美劳动者”。	造型与情感表达；时代变迁下的农民形象；艺术源于生活而高于生活。
第2课丰收的果实	感知果实色彩美；学习静物写生色彩原理（固有色、光源色、环境色）；合作拍摄家乡特色短片。	色彩写生技法与观察方法；家乡物产的美学价值；团队协作数字表达。
第3课光阴的色调	探寻老物件背后的故事；摄影布光及构图；策划“寻觅家乡美·诉说光阴故事”微型展。	摄影记录与情感叙事；年代色调营造；项目式学习与策展能力。

单元主线发现家乡美·敬重劳动者·传承奋斗志。第1课作为单元开篇，聚焦“人”的灵魂，为后续物产、旧物奠定精神根基。

二、目标确定的依据

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》相关要求
📌 审美感知：能感受和认识美术作品中的农民形象、色彩、构图等形式美感，体会作品蕴含的劳动之美、质朴之美。
📌 艺术表现：运用线条、色彩等美术语言尝试创作，表达对身边劳动者的敬意与赞美，发展艺术表现能力。
📌 文化理解：理解“土地上的人民”主题作品背后折射的中国社会发展与农耕文明底蕴，增强文化认同感及热爱劳动人民的情感。

三、课时1：凝视土地·礼赞人民

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课题

画中有话——经典中的农民丰碑

课型

☑ 新授课 ☐ 复习课 ☐ 习题课 ☑ 学科实践活动课

1.学习者分析

七年级学生对具象故事兴趣高，但缺乏对美术作品深层文化意蕴的挖掘经验。部分学生来自城镇，对“农民”概念较模糊，通过经典作品可建立情感桥梁。动手意愿强，适合任务驱动+沉浸情境。

2.学习目标确定

①通过观察与讨论，能从构图、色彩、细节等方面分析《千年土地翻了身》《父亲》《主人》等作品的艺术特色；②体会画家如何通过艺术语言表现劳动人民的质朴、坚韧、希望；③能够结合生活实际，用口头或文字表达对劳动者的敬意。

3.学习重点难点

重点：感知作品中的农民形象与情感表达；理解艺术源于生活而高于生活。难点：体会不同美术门类（油画、版画、雕塑）对劳动精神的多元刻画。

4.教学资源及环境准备

材料工具：学习任务单、彩色便利贴、画板夹、平板/电子白板、AI豆包互动账号（教师端）
数字资源：PPT（含《父亲》《千年土地翻了身》《主人》《圆梦》高清图）、微视频“中国农民表情”、豆包AI鉴赏小助手
环境布置：教室布置为“时光土地纪念馆”大场景——挂置乡土风格的麻绳、麦穗装饰，张贴农民劳动摄影图；前方设置“名作会客厅”展板。
探究学习表（环节一出示）：“名作初探记录表”

作品名称	画面印象（关键词）	构图特点	色彩感受	最打动我的细节
《千年土地翻了身》
《主人》
《父亲》

探究学习表（环节二出示）：“艺术语言解码卡”

艺术要素	《千年土地翻了身》	《主人》	《父亲》
笔触/线条特点
神情/动态
象征意义

探究学习表（环节三出示）：“我的劳动故事联结点”

作品中的人物与我的联系	身边的“土地上人民”	我想对他们说的一句话

5.教学过程

教学环节	学生活动	教师活动	对应目标	评价任务
✨课程导入·大场景启幕（穿越时	学生观看“土地四季”快闪视频，接取“土地讲述人”身份卡；猜测黑板上“画里藏着谁的话”。	教师扮演“时光策展人”：敲响铜铃——“今天我们将穿越到‘时光土地纪念馆’，破解画中人的故事密码！”出示	目标①激发兴趣	观察学生参与状态，能简单描述对农民

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教学环节	学生活动	教师活动	对应目标	评价任务
光·土地召唤）		三幅作品局部，提问：“这些质朴的面庞诉说什么？土地给他们带来了什么？”引出大场景任务：完成“土地英雄谱”档案墙。		形象的初步印象。
🌾环节一：精品探微——土地无言画中有话	分组领取“名作初探记录表”，自主观察《千年土地翻了身》《主人》《父亲》，填写关键信息；小组内交流所见所感。代表发言分享最震撼的细节。	教师巡回指导，提示观察角度（笔触、眼神、道具）；播放董希文创作背景故事；追问：“《千年土地翻了身》中牦牛和人物如何组合形成行进感？”	目标①审美感知	小组记录表完整性及发言质量；能说出至少一个打动人的构图或色彩处理。
🎨环节二：问题链·深度解码——劳动塑像	小组对照“艺术语言解码卡”深度讨论三幅作品的表现差异，结合艺术形式（油画、版画、雕塑）讨论不同媒介的力量；思考：“为什么画家要强调人物手上的老茧和皱纹？”	教师抛出问题链：①三幅作品的色彩各有什么情绪？②《主人》版画的强烈黑白对比暗示什么精神？③《父亲》巨型尺寸的意义？引入艺术背景——新中国农民成为土地的主人。	目标①+文化理解	解码卡填写有深度，能结合具体画面元素分析情感；能够回应教师追问。
🤖AI赋能师生互动·豆包对话《父亲》	学生代表向豆包AI提问：“《父亲》中的农民如果活在今天，会有什么愿望？”AI生成回答后，学生再谈感想；另一组问“艺术家如何通过细腻笔触让人共情？”师生聆听AI多维度赏析建议。	教师打开豆包AI智能体（预设角色：艺术评论家+老农形象），邀请学生互动提问，即时生成评述。教师引导学生对比AI看法与自己的理解异同，激发深层思考。	目标①+艺术表现	学生能提出有质量的问题，并能结合AI回答深化审美认知，记录在便利贴上。
🗣️文化思辨·烽火论坛	小组正反方辩论：“表现农民形象的巨幅画作，是传递苦难还是彰显力量？”学生结合《父亲》的艺术价值与社会背景阐述观点；其他组补充评价。	教师主持辩论，引导尊重多元观点，升华总结：艺术让我们凝视真实，更理解奋斗的尊严，农民劳动是我们民族的根。	目标②文化理解	能逻辑清晰地表达观点，运用本课美术语言论证，体现文化认同。
📝课堂小结·情感升华	每位学生在“土地心声卡”上写下一句致敬词，贴到班级“土地英雄谱”展板。齐读小结语：“以画为镜，致敬每一双创造中国奇	总结作品精髓：从《千年土地翻了身》的翻身喜悦到《父亲》的深沉坚韧，土地人民用汗水浇灌希望。预告下节课我们将化身为“新农民艺术家”，为	目标②+情感升华	心声卡情感真挚，能将课堂所学与生活链接，主动

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