第02卷：黑马提分卷（上海专用）-备战2026年中考语文黑马逆袭四卷

**基本信息** 本卷聚焦中考提分，融合文化传承与时代情境，通过古诗文双文本对比（如宋濂求学）、现代文情感象征分析（《梯子的眼睛》）及AI助读探究，全面考查文化自信、思维能力与语言运用。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |古诗文阅读|35分|默写、实词虚词、翻译、断句、人物形象对比|《送东阳马生序》与《宋濂传》对比，深化文化理解与辩证思维| |现代文阅读|35分|散文情感、标题含义、实用文本分析|《梯子的眼睛》象征意义解读，培养审美创造与文本细读能力| |综合运用|20分|AI助读利弊、语言表达、阅读深度|结合AI时代读写现状，探究文字与思维关系，具现实关联性| |作文|60分|生活观察与表达|“身边的小店”贴近生活，考查真实语言运用与情感表达|

( ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ) ( ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ) ( 此卷只装订 不密封 ) ( ………………○……………… 内 ………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… … 学校： ______________ 姓名： _____________ 班级： _______________ 考号： ______________________ ) 备战2026年中考语文黑马逆袭四卷 第02卷：黑马提分卷 考生注意: 1.本场考试时间100分钟。试卷共6页，满分150分，答题纸共2页。 2.作答前，请在答题纸指定位置填写姓名、报名号、座位号。并将核对后的条形码贴在答题纸指定位置。 3.所有作答务必填涂写或书写在答题纸上与试卷题号对应的区域，不得错位。在试卷上作答一律不得分。 4.用2B铅笔作答选择题，用黑色字迹钢笔、水笔或圆珠笔作答非选择题。 一、古诗文阅读（35分） （一）默写与运用。（13分） 1．默写填空。 ①旧时茅店社林边，_______________。（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》） ②_______________，长歌怀采薇。（王绩《野望》） ③水何澹澹，________________。（曹操《观沧海》） ④为人处世难以做到两全其美，因此孟子在《鱼我所欲也》告诉我们“________________，_______________”来正确处理“生”与“义”的关系。 【答案】路转溪桥忽见 相顾无相识 山岛竦峙 二者不可得兼 舍生而取义者也 【解析】本题中的“溪、竦峙、兼”等字词容易写错。 （二）古诗文阅读（22分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 送东阳马生序（节选） 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请：或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 【乙】 宋濂传（节选） 濂，字景溪。幼英敏善记，有乡先生延见之，抽架上杂书俾记五百言。濂以指按行，按毕成诵，乡先生大惊，携就学于梦吉。梦吉，所通五经，其友胡翰曰：“举子业①不足溷②景濂，盍学古文辞③乎。”乃往从吴莱学。已，游柳贯、黄溍之门，两人皆大儒急④逊濂自谓弗如。元至正中，荐授翰林编修，辞不行，入龙门山著书。逾十余年，太祖取婺州，召见，除江南儒学提举，兼命授太子经，寻改起居注⑤。 【注释】①举子业：也叫“举业”，指当时专为应试科举而研习的学业。②溷（hùn）：使……混乱。③古文辞：泛指经典的古代散文、韵文作品。④急：极力。⑤起居注：负责记录皇帝言行的官职。 2．为下列句子的加点字选择最正确的解释。（4分） （1）俯身倾耳以请（ ） A．邀请    B．拜见    C．请教    D．聘请 （2）寻改起居注（ ） A．找寻    B．不久    C．寻求    D．寻访 3．下列句中的“以”与“濂以指按行”中“以”意义相同的一项是（   ）（3分） A．卷石底以出 B．可以一战 C．以其境过清 D．蒙辞以军中多务 4．用现代汉语翻译甲文画线句。（3分） 家贫，无从致书以观 5．对乙文画线句断句正确的一项是（   ）（3分） A．两人/皆大儒急逊濂/自谓弗如。 B．两人皆大儒/急逊濂/自谓弗如。 C．两人/皆大儒急逊/濂自谓弗如。 D．两人皆大儒/急逊/濂自谓弗如。 6．对乙文中宋濂求学经历的理解，正确的一项是（   ）（3分） A．宋濂跟随乡学生学习杂书俾记五百言。 B．宋濂展现天赋后，被带到梦吉处求学。 C．宋濂经胡翰推荐，跟随吴莱学习五经。 D．宋濂向柳贯、黄溍求教，学习古文辞。 7．甲乙两文画波浪线的句子“余虽愚”“幼英敏善记”都是对宋濂天赋的评价，你认为二者是否矛盾？请分析理由，并据此说说你对宋濂形象的全面认识。（6分） 【答案】 2．C B 3．D 4．（因为）家中贫困，无法得到书来看。 5．B 6．B 7．不矛盾。甲文“余虽愚”是宋濂自谦愚钝，意在强调自己靠后天勤奋刻苦才有成就；乙文“幼英敏善记”是传记客观记载他天赋极佳。两处从不同的角度再现了宋濂既有过人天赋，又有后天勤奋谦逊的大儒形象。 【导语】这组文言选文采用“同人物双文本”的选材思路，课内取《送东阳马生序》经典求学片段，课外配正史《宋濂传》的生平节选，一自叙苦学，一纪实禀赋，文本互补，能引导考生读出立体完整的宋濂，既贴合“课内外衔接”的考查要求，选文精当，命题设计也有层次。 【解析】 2．（1）句意为：弯下身子侧着耳朵请教。请：请教。 （2）句意为：不久又改任起居注。寻：不久。 3．“濂以指按行”中“以”意思是“用”。A.不同，表示修饰关系。B.不同，凭借。C.不同，因为。D.相同，用。 4．重点词语：无从，没有办法；致，得到；以，来；观，看。 5．句子的大意是：两人都是大学者，都急忙谦逊地表示自己不如宋濂。 “两人皆大儒”，写二人的身份，后面断开；“急逊濂”表明他们对宋濂很谦逊，“自谓弗如”进一步说明他们对宋濂的敬佩，中间断开。据此断句为：两人皆大儒/急逊濂/自谓弗如。 6．A.有误，根据乙文中”有乡先生延见之，抽架上杂书俾记五百言“可知，乡先生是“延见”宋濂，让他记诵杂书俾记五百言，而非“跟随乡学生学习”；C.有误，根据“其友胡翰曰：‘举子业不足溷景溪，盍学古文辞乎。”乃往从吴莱学”可知，胡翰建议宋濂学古文辞，宋濂于是跟随吴莱学古文辞，而非“学习五经”；D.有误，根据“游柳贯、黄溍之门，两人皆大儒，急逊濂，自谓弗如”可知，柳贯、黄溍是大儒，自认不如宋濂，而非宋濂向他们“求教古文辞”。 7．“余虽愚”是宋濂的自谦之辞，并非真的愚笨。他在甲文中强调自己虽无天赋优势，但通过“手自笔录”“趋百里外叩问”等勤奋努力，最终“卒获有所闻”，目的是鼓励马生重视后天努力；“幼英敏善记”是他人对宋濂的客观评价，突出宋濂的天赋异禀。二者角度不同，前者是自谦，后者是事实，共同塑造了宋濂有过人的天赋但不恃才放旷，靠勤奋刻苦成才的谦逊大儒形象。 参考译文： 【甲】 我年幼时就特别喜爱读书。家里贫穷，没有办法得到书来阅读，常常向藏书的人家借书，亲手抄录，计算着约定的日期按时归还。天气严寒时，砚台里的墨汁冻成坚冰，手指冻得无法屈伸，我仍不懈怠。抄录完毕，跑着送还书，不敢稍微超过约定的期限。因此，人们大多愿意把书借给我，我因而能广泛阅读各类书籍。到了成年，我更加仰慕圣贤的学说，又担心没有学识渊博的老师和名人可以交往请教，曾经跑到百里之外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈道德高尚、声望卓著，门下学生挤满了他的房间，他从未稍微缓和过言辞脸色。我恭敬地站在他身边，提出疑难，询问道理，弯下身子侧着耳朵请教；有时遇到他训斥，我的神色更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话回应；等到他高兴了，就又向他请教。所以我虽然愚笨，最终还是有所收获。 【乙】 宋濂，字景溪。他年幼时聪敏，记忆力强，有位同乡先生召见他，从书架上抽出各类杂书让他背诵五百字。宋濂用手指顺着书的行款逐行点按，点按完毕，就能完整背诵，同乡先生大为惊讶，便带他去拜师梦吉。梦吉精通五经，他的朋友胡翰说：“科举应试的学业不值得困扰景溪，何不学习古文辞呢？”于是宋濂前往跟随吴莱学习。后来，他又游学于柳贯、黄溍门下，两人都是大学者，都急忙谦逊地表示自己不如宋濂。元至正年间，宋濂被举荐任命为翰林编修，他推辞不赴任，进入龙门山著书立说。过了十多年，太祖朱元璋攻取婺州，召见宋濂，任命他为江南儒学提举，同时命他兼任太子经师，不久又改任起居注。 二、现代文阅读（35分） （一）阅读下文，完成下面小题。（20分） 梯子的眼睛 干亚群 ①母亲对分家时爷爷把梯子分给了二叔一直耿耿于怀。 ②家有梯子，就常被借，然后借出一个人情。有梯子的人家人气就旺。听听那软耳朵的话，看看别人讨好的脸色，就是母亲一生最大的乐趣。 ③几年后，我家要造新房，父亲打算做一架梯子。母亲欢欣鼓舞，把院子外的几棵树看来看去，最终，选定了那棵楝树。母亲说：“这棵楝树是自己长出来的，再说楝树是一种苦树，留在家里也没啥用。”母亲的话为楝树的生命画上了句号。 ④砍树的时候我躲开了，我不想看到一棵陪伴我长大的树一瞬间轰然倒地。楝树每年会开出一枝枝白色的小花，摘下来没有什么香气，但站在树底下却能闻到淡淡的清香，那香似乎有一种讨好的意思。它还会结许多小果果，很硬，小时候我还用它做子弹打麻雀。这棵楝树长在我家西墙外，树冠探头探脑伸进院子里，稍有风，树叶便怯怯晃动起来。 ⑤木匠阿五等人来帮父亲的忙。他们给楝树套上了绳索，打一个活结。他们拿来铁锹、铲等工具，沿着树根开始动手。两小时后，楝树慢慢倒下了。我拿了一截小枝丫，插在池塘边，希望它能长出根须，可我终究没有看到它一点点活起来的迹象。 ⑥楝树要接受太阳的暴晒，把里面的水分蒸发掉。我看着院子里的楝树一点点地干瘪下去，心里总有一种念头，楝树里的水分一天不消失，楝树就一天不死心。那些长在一圈圈年轮里面的水，是它的心思，只有水彻底干了，楝树才真正成为木材，受人摆布的一根木头。所以，我看着楝树静静躺在炎炎烈日下，常常有一种恍惚，树似乎还在长。 ⑦不久，父亲借了木匠工具，又是刨又是锯，一会儿拿尺量，一会儿弹墨线。母亲每天心花怒放地围着父亲转，煞有介事地指点一二。一星期下来，梯子终于宣告完成，浑身散发着树的气息。母亲皱眉：“怎么闻起来有些苦味。”父亲说：“那是树香，得过好几天才会散去。”我说：“那是楝树的绝望气息，它徘徊在我们屋里。”母亲瞪了我一眼。 ⑧楝树没了，梯子却有了。那架楝树梯子静静靠在我家墙壁上。我紧紧盯着梯子，楝树梯子似乎用不可原谅的冷色回敬我的注视。我摸了摸梯子，这应该是我小时爬过的地方，有一节节树瘤，留下了明显的疤痕。梯子有些黏，贴着手心感觉毛毛的。我又一次绝望地猜想，楝树还活着，那些毛毛的触感，那些不可原谅的冷色，都是楝树的气息。 ⑨母亲很快让一村的人都知道了我家有了一架梯子。楝树梯子不辱使命，从张家借到李家，又从李家借到赵家。母亲一边乐呵呵接受着来人殷勤的笑脸，一边叮嘱他们梯子还是新的，言下之意，出借是大面子。梯子就这样在村里转来转去，等回家时梯子的米色不见了，也闻不到楝树的气味。那些树瘤的疤痕在尘色下一圈一圈，有了光泽，楝树好像还不甘心。我说那是梯子的眼睛。 ⑩楝树梯子几乎被全村人借过，梯子的眼睛越来越亮，似乎有了眼神。我跟母亲的想法不一样。自从有了梯子，村民跟我们家的关系更密切了，母亲在乎这个。而我替梯子自豪，梯子的眼睛见证了一座座的新房，没有谁比它更了解这个村庄。 （选自《梯子的眼睛》，有删改） 8．从楝树的角度概括文章内容。（4分） 被砍伐——__________________——__________________——被村民借用 9．下列选项中对文中“母亲”的形象特征描述不恰当的一项是（    ）（4分） A．好面子、重人情，渴望被邻里认可 B．简单直白，喜怒哀乐皆形于色 C．融入乡土，以人情联结为生活底色 D．关心家人，为家庭操劳付出无怨无悔 10．结合第③段划线句和第④段加点词，分析“母亲”和“我”对楝树的不同态度。（6分） （1）在“母亲”眼里，楝树是___________________________________________________________________。 （2）在“我”眼里，楝树是___________________________________________________________________；也是____________________________________。 11．结合全文，分析标题“梯子的眼睛”中“眼睛”的含义。（6分） 【答案】 8．被暴晒 被制成梯子 9．D 10．梯子，是母亲用来借出人情的工具 陪伴“我”长大的树，是“我”的童年回忆 村庄的见证者 11．表面含义：“眼睛”指的是梯子上的树瘤疤痕，它们在尘色下有了光泽，像眼睛一样。深层含义：“眼睛”象征着梯子见证了村庄的发展和变化，它见证了村庄的一座座新房，了解村庄的过去和现在。 【导语】本文以楝树制成的梯子为载体，借“梯子的眼睛”这一温柔隐喻，串联起乡土人情与生命哲思。母亲借梯子维系人情的世俗欣喜，与“我”对楝树的怜惜共情形成对照，赋予了这架梯子独特的灵性。作者用细腻克制的笔触，写尽草木的执念与生机，在寻常物件里藏着对生命、人情与村庄变迁的温柔思索。 8．根据第⑥段第一句可知，楝树倒下后，需要被放在烈日下暴晒，蒸发掉内部的水分，这是它从树木变成木材的必经过程，故可概括为“被暴晒”。根据第⑦段第一至三句可知，经过一周的加工，父亲用楝树的木材制成了一架梯子，这是楝树从木材变成工具的关键一步，故可概括为“被制成梯子”。 9．A.根据第②段第一至三句可知，母亲认为有梯子的人家能靠借梯子收获人情，喜欢听邻里讨好的话，体现出她好面子、重人情，渴望被认可的特点；B.根据第⑦段最后两句可知，母亲听到“我”说梯子有“绝望气息”时，直接瞪了“我”一眼，毫不掩饰情绪，体现出她简单直白、情绪外露的特点；C.根据第⑨段第三至五句可知，母亲很乐意让村民借梯子，享受这种邻里间的人情往来，体现出她以人情联结为生活底色，融入乡土的特点；D.文中没有任何情节体现母亲“关心家人、为家庭操劳付出无怨无悔”的内容，选项描述不恰当。 10．（1）根据第③段划线句可知，母亲认为这棵楝树是自生的 “苦树”，“留在家里也没啥用”，在她眼中，楝树没有情感价值，只是可被砍伐、制成梯子的实用材料，能用来维系人情往来。 （2）根据第④段的“陪伴”“讨好”“探头探脑”“怯怯”这些词可知，在“我”的感知里，楝树不是冰冷的木材，而是带着清香、结过果子、陪伴自己长大的伙伴；它的枝叶“探头探脑”、晃动时“怯怯”的样子，在“我”眼中是有灵性、会“讨好”人的鲜活生命，而非无意义的工具。这些都表明楝树是“我”童年生活中不可或缺的一部分，承载着“我”的童年回忆。 根据第⑨段“楝树梯子几乎被全村人借过，梯子的眼睛越来越亮，似乎有了眼神”，第⑩段“我跟母亲的想法不一样。自从有了梯子，村民跟我们家的关系更密切了，母亲在乎这个。而我替梯子自豪，梯子的眼睛见证了一座座的新房，没有谁比它更了解这个村庄”可知，“我”认为由楝树制成的梯子被全村人借来借去，参与了村庄里一座座新房的建设，在这个过程中，梯子（楝树）见证了村庄的发展和变化，所以“我”觉得楝树也是村庄的见证者。 11．表面含义：根据第⑨段第三至六句可知，梯子在频繁被借用后，原本粗糙的树瘤疤痕被磨得光滑发亮，这些疤痕就像梯子的眼睛，清晰可见，是梯子最直观的“眼睛”形态。 深层含义：根据第⑩段第一至四句可知，梯子几乎被全村人借过，它的“眼睛”见证了村里一座座新房的建起，是村庄变迁与人情往来的亲历者，象征着它对村庄发展与邻里关系的见证，也承载着“我”对楝树与村庄的特殊情感。 （二）阅读下文，完成下面小题。（15分） 小语参与博物馆的志愿活动，作为一名小讲解员，将向参观者介绍《清明上河图》这幅名画。为帮助他优化讲解词初稿，老师提供了以下材料供他参考。 【材料一】 ①历史文物在博物馆展览中扮演着核心叙事角色，它们_____是历史的物质载体，_____是构建展览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介。在博物馆幽静的展厅里，每件文物都像被按下暂停键的历史片段。如何用解说词为其按下播放键？让沉默的文物得以“开口说话”，这需要一场跨越时空的对话设计，塑造出富有感染力的历史叙事。 ②文物解说词有三个主要创作工具箱。一是时空坐标法：以铜陵师姑墩青铜器为例，建立“夏商冶炼技术”“长江流域矿藏分布”“中原礼器制度”三维坐标系；二是感官唤醒术：描述朱然墓漆器时，可模拟触觉（漆面温润感）、听觉（杯盏碰撞声）、嗅觉（生漆混合朱砂的气息）；三是疑问驱动法。 ③其中疑问驱动法的模型结构：首先是激趣疑问，抓注意力。可以问以下一系列问题：这是什么？由谁制作的？为什么它能成为镇馆之宝？其次是认知疑问，讲清信息。可以问以下一系列问题：它长什么样？有什么细节？造型、纹饰、材质、工艺有什么特点？再次是深度疑问，挖掘历史内涵。可以问以下一系列问题：背后藏着什么故事、制度、精神？反映了什么时代特点？它见证了哪段历史？最后是价值疑问，升华主题。可以问这样一个问题：它值得我们今天铭记的价值是什么？ 【材料二】 作为一种历史文物活化利用方式，文物故事化传播是一种社会性很强的叙事方式，也是一种文化性很强的传播方式。从历史角度来看，我国的文物故事化传播有一个渐进式的、由单一到多元的发展过程——由准备期的普及性、群众性宣传，到探索期的大众化、影像化传播，再到优化期的数字化、多样化传播。从价值上看，文物故事化传播是传播者对文物及其背后中华文明的认识与理解的外在呈现，在价值层面形成了“价值阐释——国家认同——话语建构”的意义链条。 12．下列关联词填入【材料一】横线处最合适的一项是（ ）（3分） A．不仅……而且 B．如果……那么 C．只有……才 D．虽然……但是 13．结合情景，下列对老师提供给小语【材料二】的目的理解恰当的一项是（ ）（4分） A．鼓励小语积极参与文物故事化传播的普及性、群众性宣传。 B．帮助小语认识到文物解说是文物故事化传播的主要途径。 C．帮助小语从理论层面认识到文物讲解这件事的价值意义。 D．鼓励小语用理论知识丰富文物讲解词的专业性和学术性。 14．依据【材料一】【材料二】，下列推断正确的一项是（ ）（4分） A．文物故事化传播就是文物解说词，都是一种文化性很强的传播方式。 B．文物故事化传播是宏大叙事，文物解说词是一种不起眼的传播方式。 C．文物解说词和文物故事化传播都是让历史文物活化利用或“开口说话”。 D．文物解说词和文物故事化传播都在博物馆展览中扮演着核心叙事角色。 15．以下是小语运用“疑问驱动法”中“认知疑问，讲清信息”的模型结构撰写的《清明上河图》讲解词初稿。你发现讲解内容有些混杂，请为他指出并提出修改建议。（4分） 《清明上河图》讲解词（初稿） 第一部分          激趣疑问，抓注意力 …… 第二部分           认知疑问，讲清信息 ①这幅是著名的《清明上河图》，作者是张择端。 ②图中的人物细节历来为人称道，大家仔细看看，有什么发现吗？ ③大家仔细数一数，画中人物多达500余人，不仅衣着不同，神情气质也各异，而且穿插安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突。 ④这幅图最大的情节冲突还不在人物，有人知道是哪里吗？ ⑤请看汴河上这座拱桥，桥下一艘巨大的漕船，正放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，紧张操作，引来了看热闹的人群，充满了情节冲突。 ⑥可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献史料价值。 第三部分        深度疑问，挖掘历史内涵 …… 【答案】 12．A 13．C 14．C 15．混杂内容：讲解词中“可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献史料价值”这一句混杂其中。 修改建议：应将这句话移至第三部分“深度疑问，挖掘历史内涵”中。 【导语】本文两则材料围绕文物活化传播展开，条理清晰。材料一介绍文物解说词的创作方法，重点讲解疑问驱动法的四层结构，实用性强；材料二梳理文物故事化传播的发展历程与价值意义。整体理论结合实操，既阐明文物讲解的文化价值，又提供具体写作技巧，贴合文博讲解的实践需求。 12．横线前后“是历史的物质载体”与“是构建展览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介”为递进关系；“不仅……而且”表递进，“如果……那么”表假设，“只有……才”表条件，“虽然……但是”表转折，因此选递进关联词最为恰当。 13．A.根据材料二第二句可知，文段仅客观梳理文物故事化传播的发展历程，并未提及要鼓励参与普及性、群众性宣传，也未将其作为当下重点，表述与原文不符；B.根据材料一第①段可知，文本全程没有提及文物解说是文物故事化传播的主要途径，属于无中生有，表述与原文不符；D.材料二侧重阐释文化传播的深层价值，不涉及专业学术内容，无法提升讲解词的专业性和学术性，表述错误。 14．A.根据材料二第一句可知，指出文物故事化传播是一种“叙事方式”和“传播方式”，而材料一指出文物解说词是创作工具，二者概念不能等同混淆，表述与原文不符；B.材料一第①段明确指出历史文物在展览中扮演“核心叙事角色”，而文物解说词是让文物“开口说话”的关键，因此说解说词是“不起眼的传播方式”是错误的表述与原文不符；D.根据材料一第①段第一句可知，博物馆展览里承担核心叙事角色的是历史文物，并非文物解说词与文物故事化传播，表述错误。 15．根据材料一第③段可知，疑问驱动法的四个环节划分明确，每个板块的写作内容各有界定，不可相互混杂；根据材料一第③段第六句可知，“认知疑问，讲清信息”，主要围绕外形样貌、画面细节、造型特点等直观表层信息展开说明；根据材料一第③段第八句可知，“深度疑问，挖掘历史内涵”，专门用来探究时代特点、历史印记、文化价值等深层内容；讲解词第⑥句着重概括画作承载的历史场景与独特史料价值，是对画作深层内涵的解读，完全契合深度疑问的内容要求；此内容混入以介绍画面细节为主的认知疑问板块，造成内容逻辑混乱、板块界限模糊，不符合写作规范，因此需要调整至“第三部分”板块。 三、综合运用（20分） 在读了《为什么要养成“咬文嚼字”的习惯》一文后，小语结合AI时代的读写状况，搜集了以下材料，进一步探究“文字与思想的精微关系”，请和他一起完成任务。 材料一： 某AI阅读工具能自动提取名著关键情节、生成人物关系图，并为不同年龄段读者推荐个性化解读版本。 材料二： 调查显示，超60%的初中生认为AI助读“节省时间”，但约35%的教师担忧“AI替代思考可能导致阅读深度不足”。 材料三： 小文与AI阅读助手的对话片段 小文：我在读《儒林外史》的《范进中举》，但不太懂为什么范进说了“噫！好了！我中了！”后会发疯，这句话又折射出范进怎样的形象。 AI助手：范进是一个典型的科举制度下的读书人形象，作者通过细腻的笔触，刻画了这一人物的复杂心理，语言精炼，情感真挚，具有很强的艺术感染力。范进中举后喜极而疯的情节，生动形象地表现了科举制度对知识分子的毒害。 16．根据材料一和二，概括AI助读工具的两点优势：（4分） （1）____________________________________________________________________________________； （2）____________________________________________________________________________________。 17．为避免AI替代思考，最适合小文在对话中提出的一项指令是（   ）（4分） A．请概括《儒林外史》中不同类型的典型人物形象的特点。 B．请提供三个与范进类似的中外文学人物形象的分析案例。 C．请设计三个由浅入深的思考题，助我自主分析范进形象。 D．请为我生成一份《儒林外史》人物塑造的考点整理清单。 18．请结合阅读（二）“套板反应”的观点，指出材料三AI助手回答中存在的问题，并尝试修改其中一句话。（6分） 分析问题：__________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 修改句子：__________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19．《咬文嚼字》的作者说：“语言跟着思想情感走，不肯用俗滥的语言，便也不肯用俗滥的思想情感。”请以“放学路上”为话题，写一个80-120字的片段。（6分） 要求：尝试用新鲜、贴切的语言写出你的独特感受或观察，尽量避开“欢声笑语”“难忘的一天”等习惯表达。 【答案】 16．高效便捷，快速梳理名著内容、整合阅读信息 个性化适配，贴合不同读者的阅读需求，节省阅读时间 17．C 18．AI 回答套用固化、俗滥的通用模板，语言空洞陈旧，没有结合“噫！好了！我中了！”具体语句分析，内容笼统空泛，缺乏针对性与新鲜真切的感悟，束缚独立思考，违背文艺创作与赏析要推陈出新的要求。 示例：原句：生动形象地表现了科举制度对知识分子的毒害。 修改：直白揭露了科举功名扭曲人性、摧毁读书人人格的残酷现实。 19．示例：晚风裹挟着街边草木的清香漫来，夕阳把楼宇与行道树的影子拉得狭长。行人步履舒缓，街边路灯次第亮起，细碎光影落在肩头。褪去课堂的紧绷，脚步慢慢放缓，晚风消解了整日的疲惫，平凡的归途，藏着独属于傍晚的温柔与松弛。 【解析】 16．结合材料一可知，AI助读工具可以自动梳理名著内容、整合阅读信息，还能定制阅读内容。由此可知AI助读工具梳理内容高效，可提供个性化阅读服务。 结合材料二“超60%的初中生认为AI助读‘节省时间’”可知，使用AI助读能够减少阅读耗费的时间，提升阅读效率。 17．题干要求避免AI替代思考，要引导自己自主思考、深度阅读，而非直接获取现成答案、整理资料。 A.指令是概括全书各类人物特点，属于直接索要现成总结，会直接代替个人思考，不符合要求；B.要求提供同类人物分析案例，是直接索取现成分析内容，依赖AI现成答案，弱化独立思考，不符合要求；C.请AI设计由浅入深的思考题，借助问题引导自己一步步探究、自主分析人物，启发独立思考，不直接给出答案，有效避免AI替代思考，符合题意；D.让AI整理考点清单，属于直接获取整理好的资料，完全依靠AI整理归纳，剥夺自我梳理与思考的过程，不符合要求。 18．第一问：结合《为什么要养成“咬文嚼字”的习惯》中“套板反应”的核心观点：联想易生流弊，习惯会让人走熟路，使用俗滥、固化的语言与思路，形成千篇一律的表达，这种表达既缺乏新鲜真切的情趣，也会阻碍深度思考，与文艺创作和赏析的本质相悖。 材料三中小文的提问，小文明确聚焦“范进说‘噫！好了！我中了！’后发疯的原因”以及“这句话折射的范进形象”，提问具有极强的针对性，需要结合具体语句展开分析。但AI助手的回答，全程使用“典型的科举制度下的读书人形象”“细腻的笔触”“语言精炼，情感真挚”“生动形象地表现了科举制度对知识分子的毒害”等俗滥、笼统的套话，属于典型的“套板反应”——既没有结合“噫！好了！我中了！”这句具体话语分析范进的心理，也没有针对性解读发疯背后的人物特质，内容空洞无物，缺乏新鲜、具体的思考，无法回应小文的核心疑问，也不能启发小文进行深度阅读与独立分析。 第二问：结合“套板反应”的弊端，修改句子的核心要求的是：摒弃俗滥、空洞的套话，结合文本具体内容，用新鲜、有针对性的语言，精准回应小文的疑问，体现对文本的具体分析，避免千篇一律。 原句“生动形象地表现了科举制度对知识分子的毒害”是典型的套板化表达，过于笼统，没有具体指向范进这一人物的特殊性，也没有结合“发疯”这一情节的内涵。因此可将句子改为“范进中举后狂喜疯癫的情节，有力批判了科举制度对古代知识分子的扭曲与毒害。”，既摒弃了俗滥套话，又结合范进喜极而疯的具体情节，精准点出科举制度对范进个人人性、人格的摧残，贴合小文的提问，语言新鲜且有针对性，符合“咬文嚼字”中摒弃套板反应、追求语言与思想贴合的要求。 19．紧扣题干要求，避开俗滥套话，以放学路上的景物为切入点，捕捉夕阳、晚风、街景等细微画面。贴合自身真实感受，用新鲜细腻的词句描写视觉、触觉体验，让语言贴合内心松弛的情绪，拒绝模板化表达，做到语言新颖、情感真切，贴合“语言跟随思想情感”的观点。 示例：落日晕开柔和的橘色光晕，微风拂过树梢，抖落细碎余晖。我缓步走在归家的路上，褪去课堂的局促。路边草木静静伫立，人间烟火缓缓铺展，平淡的路途安静又治愈，让紧绷的身心慢慢舒展，在暮色里收获一份简单的安然与自在。 四、作文（60分） 20．请以“身边的小店”为题，写一篇600字左右的文章。 要求：（1）不能透露个人相关信息；（2）不得抄袭。 【答案】例文： 身边的小店 我家小区里，有一家毫不起眼的“便民杂货店”。以前，我总觉得这家店多余。出了小区左转，过一个红绿灯就是大型连锁超市；楼道里24小时自动贩卖机“哐当哐当”地吐出饮料；不想下楼时，点一点手机，外卖小哥就能把东西送到家门口。在这样的便利环境下，这家卖着油盐酱醋的小店，似乎注定要被时代淘汰。 直到那个停电的夏夜，整栋楼陷入黑暗。空调停了，Wi-Fi断了，手机电量开始报警，妈妈在厨房里看着准备好却没法下锅的食材着急。正当全家人一筹莫展时，我想起了那家小店。 推开店门，小台灯摇晃着风扇投下的光影，给人一种莫名的安心。店主是个五十多岁的大叔，正不紧不慢地给一位老奶奶递手电筒。“小伙子，你也是买充电宝的？手电筒也有。”大叔笑着招呼我，“这玩意儿，关键时刻比什么都强。”我指着一个手电筒感叹：“平时都靠电活着，现在才知道应该准备手电筒。家里连饭都没法做。”大叔变魔术一样拎出一个袋子：“我这还有酒精炉哦，点着了能烤肉也能煮火锅。” 付钱时，我注意到柜台边的记账本上潦草记着一些不完全算“账”的东西：“十号楼小男孩买作业本没带钱，下次给。”“李奶奶的灯泡太暗，得给她换一个”“门卫想吃山楂味冰棍，记得进新货！”大叔似乎看出了我的疑惑，一边帮我装袋一边说：“都是街坊邻居，谁家没个急事？这手机支付虽然方便，可有些老人家不会弄，手抖调不了亮度音量，我都帮着弄。停电了没外卖了，大家还得来我这找‘救命稻草’呢。”那一刻，看着窗外漆黑的夜色，我突然明白了这家小店的价值。连锁超市虽然明亮宽敞，却不会在停电时为你留一盏灯；自动贩卖机虽然快捷，却不会允许你赊一个作业本。这家小店，卖的不仅仅是柴米油盐，更是一种人与人之间最朴素的信任与守望。它像一位沉默的老邻居，平时不显山露水，却在你需要的时候，总能给你最实在的托底。 走出小店，拎着酒精炉，我打开了手电筒。我知道，这不仅仅是一份光明，更是一份属于市井生活的、滚烫的温度。 【解析】 一、审题立意。“身边”限定了范围，指日常能接触到、熟悉的小店，可指小区楼下、学校附近、街角巷尾等日常活动范围内的小店；“小店”特指规模不大、经营内容具体的店铺，如文具店、小吃店、便利店、书店、修配店等，重点突出“小而暖”的特质。应重点叙写小店的环境、经营场景，记录与小店相关的人和事，突出小店的特色与温暖，体现“烟火气”与平凡生活的美好。可立意“小店藏烟火，平凡见温暖”“大有大的方便，小有小的温情”“小店见证我的成长，也体现时代变化”。 二、选材构思。可写文具店装修简约却整洁，店主总能记住常来顾客的喜好，主动提供适配学生的文具，为学子提供便利；小吃店味道普通却暖心，飘来的香气搭配店主热情的招呼，承载着日常的烟火气；便利店深夜依旧营业，默默守护着晚归的学生和路人；书店摆满各类书籍，安静的氛围让人安心，是闲暇时阅读、放松的好去处。构思上，以场景描写开篇，明确引出“身边的小店”，简要描摹小店的位置、外观及整体气质；然后聚焦小店的细节与日常，可写店内发生的暖心事件，可写与店主交谈的感悟，也可写喜好变化，却一直光顾小店，小店见证自己的成长，以环境、动作、神态等细节描写，突出小店的特色与温暖。结尾总结小店带给自己的感受与深刻感悟，凸显小店所承载的烟火气与温情，明确表达对身边小店的喜爱与珍惜之情。 试题 第3页（共6页） 试题 第4页（共6页） 试题 第1页（共6页） 试题 第2页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ ( ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ) ( ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ) ( 此卷只装订 不密封 ) ( ………………○……………… 内 ………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○……………… 线 ………………○……………… … 学校： ______________ 姓名： _____________ 班级： _______________ 考号： ______________________ ) 备战2026年中考语文黑马逆袭四卷 第02卷：黑马提分卷 考生注意: 1.本场考试时间100分钟。试卷共6页，满分150分，答题纸共2页。 2.作答前，请在答题纸指定位置填写姓名、报名号、座位号。并将核对后的条形码贴在答题纸指定位置。 3.所有作答务必填涂写或书写在答题纸上与试卷题号对应的区域，不得错位。在试卷上作答一律不得分。 4.用2B铅笔作答选择题，用黑色字迹钢笔、水笔或圆珠笔作答非选择题。 一、古诗文阅读（35分） （一）默写与运用。（13分） 1．默写填空。 ①旧时茅店社林边，_______________。（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》） ②_______________，长歌怀采薇。（王绩《野望》） ③水何澹澹，________________。（曹操《观沧海》） ④为人处世难以做到两全其美，因此孟子在《鱼我所欲也》告诉我们“________________，_______________”来正确处理“生”与“义”的关系。 （二）古诗文阅读（22分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 送东阳马生序（节选） 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请：或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 【乙】 宋濂传（节选） 濂，字景溪。幼英敏善记，有乡先生延见之，抽架上杂书俾记五百言。濂以指按行，按毕成诵，乡先生大惊，携就学于梦吉。梦吉，所通五经，其友胡翰曰：“举子业①不足溷②景濂，盍学古文辞③乎。”乃往从吴莱学。已，游柳贯、黄溍之门，两人皆大儒急④逊濂自谓弗如。元至正中，荐授翰林编修，辞不行，入龙门山著书。逾十余年，太祖取婺州，召见，除江南儒学提举，兼命授太子经，寻改起居注⑤。 【注释】①举子业：也叫“举业”，指当时专为应试科举而研习的学业。②溷（hùn）：使……混乱。③古文辞：泛指经典的古代散文、韵文作品。④急：极力。⑤起居注：负责记录皇帝言行的官职。 2．为下列句子的加点字选择最正确的解释。（4分） （1）俯身倾耳以请（ ） A．邀请    B．拜见    C．请教    D．聘请 （2）寻改起居注（ ） A．找寻    B．不久    C．寻求    D．寻访 3．下列句中的“以”与“濂以指按行”中“以”意义相同的一项是（   ）（3分） A．卷石底以出 B．可以一战 C．以其境过清 D．蒙辞以军中多务 4．用现代汉语翻译甲文画线句。（3分） 家贫，无从致书以观。 5．对乙文画线句断句正确的一项是（   ）（3分） A．两人/皆大儒急逊濂/自谓弗如。 B．两人皆大儒/急逊濂/自谓弗如。 C．两人/皆大儒急逊/濂自谓弗如。 D．两人皆大儒/急逊/濂自谓弗如。 6．对乙文中宋濂求学经历的理解，正确的一项是（   ）（3分） A．宋濂跟随乡学生学习杂书俾记五百言。 B．宋濂展现天赋后，被带到梦吉处求学。 C．宋濂经胡翰推荐，跟随吴莱学习五经。 D．宋濂向柳贯、黄溍求教，学习古文辞。 7．甲乙两文画波浪线的句子“余虽愚”“幼英敏善记”都是对宋濂天赋的评价，你认为二者是否矛盾？请分析理由，并据此说说你对宋濂形象的全面认识。（6分） 二、现代文阅读（35分） （一）阅读下文，完成下面小题。（20分） 梯子的眼睛 干亚群 ①母亲对分家时爷爷把梯子分给了二叔一直耿耿于怀。 ②家有梯子，就常被借，然后借出一个人情。有梯子的人家人气就旺。听听那软耳朵的话，看看别人讨好的脸色，就是母亲一生最大的乐趣。 ③几年后，我家要造新房，父亲打算做一架梯子。母亲欢欣鼓舞，把院子外的几棵树看来看去，最终，选定了那棵楝树。母亲说：“这棵楝树是自己长出来的，再说楝树是一种苦树，留在家里也没啥用。”母亲的话为楝树的生命画上了句号。 ④砍树的时候我躲开了，我不想看到一棵陪伴我长大的树一瞬间轰然倒地。楝树每年会开出一枝枝白色的小花，摘下来没有什么香气，但站在树底下却能闻到淡淡的清香，那香似乎有一种讨好的意思。它还会结许多小果果，很硬，小时候我还用它做子弹打麻雀。这棵楝树长在我家西墙外，树冠探头探脑伸进院子里，稍有风，树叶便怯怯晃动起来。 ⑤木匠阿五等人来帮父亲的忙。他们给楝树套上了绳索，打一个活结。他们拿来铁锹、铲等工具，沿着树根开始动手。两小时后，楝树慢慢倒下了。我拿了一截小枝丫，插在池塘边，希望它能长出根须，可我终究没有看到它一点点活起来的迹象。 ⑥楝树要接受太阳的暴晒，把里面的水分蒸发掉。我看着院子里的楝树一点点地干瘪下去，心里总有一种念头，楝树里的水分一天不消失，楝树就一天不死心。那些长在一圈圈年轮里面的水，是它的心思，只有水彻底干了，楝树才真正成为木材，受人摆布的一根木头。所以，我看着楝树静静躺在炎炎烈日下，常常有一种恍惚，树似乎还在长。 ⑦不久，父亲借了木匠工具，又是刨又是锯，一会儿拿尺量，一会儿弹墨线。母亲每天心花怒放地围着父亲转，煞有介事地指点一二。一星期下来，梯子终于宣告完成，浑身散发着树的气息。母亲皱眉：“怎么闻起来有些苦味。”父亲说：“那是树香，得过好几天才会散去。”我说：“那是楝树的绝望气息，它徘徊在我们屋里。”母亲瞪了我一眼。 ⑧楝树没了，梯子却有了。那架楝树梯子静静靠在我家墙壁上。我紧紧盯着梯子，楝树梯子似乎用不可原谅的冷色回敬我的注视。我摸了摸梯子，这应该是我小时爬过的地方，有一节节树瘤，留下了明显的疤痕。梯子有些黏，贴着手心感觉毛毛的。我又一次绝望地猜想，楝树还活着，那些毛毛的触感，那些不可原谅的冷色，都是楝树的气息。 ⑨母亲很快让一村的人都知道了我家有了一架梯子。楝树梯子不辱使命，从张家借到李家，又从李家借到赵家。母亲一边乐呵呵接受着来人殷勤的笑脸，一边叮嘱他们梯子还是新的，言下之意，出借是大面子。梯子就这样在村里转来转去，等回家时梯子的米色不见了，也闻不到楝树的气味。那些树瘤的疤痕在尘色下一圈一圈，有了光泽，楝树好像还不甘心。我说那是梯子的眼睛。 ⑩楝树梯子几乎被全村人借过，梯子的眼睛越来越亮，似乎有了眼神。我跟母亲的想法不一样。自从有了梯子，村民跟我们家的关系更密切了，母亲在乎这个。而我替梯子自豪，梯子的眼睛见证了一座座的新房，没有谁比它更了解这个村庄。 （选自《梯子的眼睛》，有删改） 8．从楝树的角度概括文章内容。（4分） 被砍伐——__________________——__________________——被村民借用 9．下列选项中对文中“母亲”的形象特征描述不恰当的一项是（    ）（4分） A．好面子、重人情，渴望被邻里认可 B．简单直白，喜怒哀乐皆形于色 C．融入乡土，以人情联结为生活底色 D．关心家人，为家庭操劳付出无怨无悔 10．结合第③段划线句和第④段加点词，分析“母亲”和“我”对楝树的不同态度。（6分） （1）在“母亲”眼里，楝树是___________________________________________________________________。 （2）在“我”眼里，楝树是___________________________________________________________________；也是____________________________________。 11．结合全文，分析标题“梯子的眼睛”中“眼睛”的含义。（6分） （二）阅读下文，完成下面小题。（15分） 小语参与博物馆的志愿活动，作为一名小讲解员，将向参观者介绍《清明上河图》这幅名画。为帮助他优化讲解词初稿，老师提供了以下材料供他参考。 【材料一】 ①历史文物在博物馆展览中扮演着核心叙事角色，它们_____是历史的物质载体，_____是构建展览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介。在博物馆幽静的展厅里，每件文物都像被按下暂停键的历史片段。如何用解说词为其按下播放键？让沉默的文物得以“开口说话”，这需要一场跨越时空的对话设计，塑造出富有感染力的历史叙事。 ②文物解说词有三个主要创作工具箱。一是时空坐标法：以铜陵师姑墩青铜器为例，建立“夏商冶炼技术”“长江流域矿藏分布”“中原礼器制度”三维坐标系；二是感官唤醒术：描述朱然墓漆器时，可模拟触觉（漆面温润感）、听觉（杯盏碰撞声）、嗅觉（生漆混合朱砂的气息）；三是疑问驱动法。 ③其中疑问驱动法的模型结构：首先是激趣疑问，抓注意力。可以问以下一系列问题：这是什么？由谁制作的？为什么它能成为镇馆之宝？其次是认知疑问，讲清信息。可以问以下一系列问题：它长什么样？有什么细节？造型、纹饰、材质、工艺有什么特点？再次是深度疑问，挖掘历史内涵。可以问以下一系列问题：背后藏着什么故事、制度、精神？反映了什么时代特点？它见证了哪段历史？最后是价值疑问，升华主题。可以问这样一个问题：它值得我们今天铭记的价值是什么？ 【材料二】 作为一种历史文物活化利用方式，文物故事化传播是一种社会性很强的叙事方式，也是一种文化性很强的传播方式。从历史角度来看，我国的文物故事化传播有一个渐进式的、由单一到多元的发展过程——由准备期的普及性、群众性宣传，到探索期的大众化、影像化传播，再到优化期的数字化、多样化传播。从价值上看，文物故事化传播是传播者对文物及其背后中华文明的认识与理解的外在呈现，在价值层面形成了“价值阐释——国家认同——话语建构”的意义链条。 12．下列关联词填入【材料一】横线处最合适的一项是（ ）（3分） A．不仅……而且 B．如果……那么 C．只有……才 D．虽然……但是 13．结合情景，下列对老师提供给小语【材料二】的目的理解恰当的一项是（ ）（4分） A．鼓励小语积极参与文物故事化传播的普及性、群众性宣传。 B．帮助小语认识到文物解说是文物故事化传播的主要途径。 C．帮助小语从理论层面认识到文物讲解这件事的价值意义。 D．鼓励小语用理论知识丰富文物讲解词的专业性和学术性。 14．依据【材料一】【材料二】，下列推断正确的一项是（ ）（4分） A．文物故事化传播就是文物解说词，都是一种文化性很强的传播方式。 B．文物故事化传播是宏大叙事，文物解说词是一种不起眼的传播方式。 C．文物解说词和文物故事化传播都是让历史文物活化利用或“开口说话”。 D．文物解说词和文物故事化传播都在博物馆展览中扮演着核心叙事角色。 15．以下是小语运用“疑问驱动法”中“认知疑问，讲清信息”的模型结构撰写的《清明上河图》讲解词初稿。你发现讲解内容有些混杂，请为他指出并提出修改建议。（4分） 《清明上河图》讲解词（初稿） 第一部分          激趣疑问，抓注意力 …… 第二部分           认知疑问，讲清信息 ①这幅是著名的《清明上河图》，作者是张择端。 ②图中的人物细节历来为人称道，大家仔细看看，有什么发现吗？ ③大家仔细数一数，画中人物多达500余人，不仅衣着不同，神情气质也各异，而且穿插安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突。 ④这幅图最大的情节冲突还不在人物，有人知道是哪里吗？ ⑤请看汴河上这座拱桥，桥下一艘巨大的漕船，正放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，紧张操作，引来了看热闹的人群，充满了情节冲突。 ⑥可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献史料价值。 第三部分        深度疑问，挖掘历史内涵 …… 三、综合运用（20分） 在读了《为什么要养成“咬文嚼字”的习惯》一文后，小语结合AI时代的读写状况，搜集了以下材料，进一步探究“文字与思想的精微关系”，请和他一起完成任务。 材料一： 某AI阅读工具能自动提取名著关键情节、生成人物关系图，并为不同年龄段读者推荐个性化解读版本。 材料二： 调查显示，超60%的初中生认为AI助读“节省时间”，但约35%的教师担忧“AI替代思考可能导致阅读深度不足”。 材料三： 小文与AI阅读助手的对话片段 小文：我在读《儒林外史》的《范进中举》，但不太懂为什么范进说了“噫！好了！我中了！”后会发疯，这句话又折射出范进怎样的形象。 AI助手：范进是一个典型的科举制度下的读书人形象，作者通过细腻的笔触，刻画了这一人物的复杂心理，语言精炼，情感真挚，具有很强的艺术感染力。范进中举后喜极而疯的情节，生动形象地表现了科举制度对知识分子的毒害。 16．根据材料一和二，概括AI助读工具的两点优势：（4分） （1）____________________________________________________________________________________； （2）____________________________________________________________________________________。 17．为避免AI替代思考，最适合小文在对话中提出的一项指令是（   ）（4分） A．请概括《儒林外史》中不同类型的典型人物形象的特点。 B．请提供三个与范进类似的中外文学人物形象的分析案例。 C．请设计三个由浅入深的思考题，助我自主分析范进形象。 D．请为我生成一份《儒林外史》人物塑造的考点整理清单。 18．请结合阅读（二）“套板反应”的观点，指出材料三AI助手回答中存在的问题，并尝试修改其中一句话。（6分） 分析问题：__________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 修改句子：__________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19．《咬文嚼字》的作者说：“语言跟着思想情感走，不肯用俗滥的语言，便也不肯用俗滥的思想情感。”请以“放学路上”为话题，写一个80-120字的片段。（6分） 要求：尝试用新鲜、贴切的语言写出你的独特感受或观察，尽量避开“欢声笑语”“难忘的一天”等习惯表达。 四、作文（60分） 20．请以“身边的小店”为题，写一篇600字左右的文章。 要求：（1）不能透露个人相关信息；（2）不得抄袭。 试题 第3页（共6页） 试题 第4页（共6页） 试题 第1页（共6页） 试题 第2页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $备战2026年中考语文黑马逆袭四卷 第02卷：黑马提分卷 考生注意： 1.本场考试时间100分钟。试卷共6页，满分150分，答题纸共2页。 2.作答前，请在答题纸指定位置填写姓名、报名号、座位号。并将核对后的条形码贴在答题纸指定位置！ : 3.所有作答务必填涂写或书写在答题纸上与试卷题号对应的区域，不得错位。在试卷上作答一律不得分。 4.用2B铅笔作答选择题，用黑色字迹钢笔、水笔或圆珠笔作答非选择题。 : 、 古诗文阅读（35分) (一)默写与运用。（13分) : 1.默写填空。 : ①旧时茅店社林边， 。(辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》) ② 长歌怀采薇。（王绩《野望》） ③水何澹澹， (曹操《观沧海》) ④为人处世难以做到两全其美，因此孟子在《鱼我所欲也》告诉我们“ 来正确处理“生”与“义”的关系。 : (二)古诗文阅读(22分) : 阅读下面文言文，完成下面小题。 .·..· 【甲】 送东阳马生序（节选） 余幼时即嗜学。家贫，无丛致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚， 浆 手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕 圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未 尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请：或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟 ! 其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 【乙】 宋濂传（节选） 濂，字景溪。幼英敏善记，有乡先生延见之，抽架上杂书俾记五百言。濂以指按行，按毕成诵，乡先 : 生大惊，携就学于梦吉。梦吉，所通五经，其友胡翰曰：“举子业不足溷②景濂，盍学古文辞®乎。”乃往从 吴莱学。已，游柳贯、黄溍之门，两人皆大儒急①逊濂自谓弗如。元至正中，荐授翰林编修，辞不行，入龙 门山著书。逾十余年，太祖取婺州，召见，除江南儒学提举，兼命授太子经，寻改起居注。 【注释】①举子业：也叫“举业”，指当时专为应试科举而研习的学业。②溷(hùn):使…混乱。③古文 辞：泛指经典的古代散文、韵文作品。④急：极力。⑤起居注：负责记录皇帝言行的官职。 2.为下列句子的加点字选择最正确的解释。(4分) 试题第1页（共6页） : (1)俯身倾耳以请() A.邀请 B.拜见 C.请教 D.聘请 (2)寻改起居注( ) A.找寻 B.不久 C.寻求 D.寻访 3.下列句中的“以”与“濂以指按行”中“以”意义相同的一项是( )(3分) A.卷石底以出 B.可以一战 C.以其境过清 D.蒙辞以军中多务 4.用现代汉语翻译甲文画线句。(3分) 家贫，无从致书以观。 5.对乙文画线句断句正确的一项是( )(3分) A.两人/皆大儒急逊濂/自谓弗如。 B.两人皆大儒/急逊濂/自谓弗如。 C.两人/皆大儒急逊/濂自谓弗如。 D.两人皆大儒/急逊/濂自谓弗如。 6.对乙文中宋濂求学经历的理解，正确的一项是( )(3分) A.宋濂跟随乡学生学习杂书俾记五百言。 B.宋濂展现天赋后，被带到梦吉处求学。 C.宋濂经胡翰推荐，跟随吴莱学习五经。 D.宋濂向柳贯、黄溍求教，学习古文辞。 7.甲乙两文画波浪线的句子“余虽愚”“幼英敏善记”都是对宋濂天赋的评价，你认为二者是否矛盾？请分 析理由，并据此说说你对宋濂形象的全面认识。(6分) 二、现代文阅读（35分) (一)阅读下文，完成下面小题。(20分) 梯子的眼睛 干亚群 ①母亲对分家时爷爷把梯子分给了二叔一直耿耿于怀。 ②家有梯子，就常被借，然后借出一个人情。有梯子的人家人气就旺。听听那软耳朵的话，看看别人 讨好的脸色，就是母亲一生最大的乐趣。 ③几年后，我家要造新房，父亲打算做一架梯子。母亲欢欣鼓舞，把院子外的几棵树看来看去，最终， 选定了那棵楝树。母亲说：“这棵楝树是自己长出来的，再说楝树是一种苦树，留在家里也没啥用。”母亲的 话为楝树的生命画上了句号。 试题第2页（共6页） ④砍树的时候我躲开了，我不想看到一棵陪伴我长大的树一瞬间轰然倒地。楝树每年会开出一枝枝白 色的小花，摘下来没有什么香气，但站在树底下却能闻到淡淡的清香，那香似乎有一种讨好的意思。它还会 结许多小果果，很硬，小时候我还用它做子弹打麻雀。这棵楝树长在我家西墙外，树冠探头探脑伸进院子里， 稍有风，树叶便怯怯晃动起来。 ⑤木匠阿五等人来帮父亲的忙。他们给楝树套上了绳索，打一个活结。他们拿来铁楸、铲等工具，沿 着树根开始动手。两小时后，楝树慢慢倒下了。我拿了一截小枝丫，插在池塘边，希望它能长出根须，可我 终究没有看到它一点点活起来的迹象。 ⑥楝树要接受太阳的暴晒，把里面的水分蒸发掉。我看着院子里的楝树一点点地干瘪下去，心里总有 一种念头，楝树里的水分一天不消失，楝树就一天不死心。那些长在一圈圈年轮里面的水，是它的心思，只 有水彻底干了，楝树才真正成为木材，受人摆布的一根木头。所以，我看着楝树静静躺在炎炎烈日下，常常 有一种恍惚，树似乎还在长。 ⑦不久，父亲借了木匠工具，又是刨又是锯，一会儿拿尺量，一会儿弹墨线。母亲每天心花怒放地围 着父亲转，煞有介事地指点一二。一星期下来，梯子终于宣告完成，浑身散发着树的气息。母亲皱眉：“怎 么闻起来有些苦味。”父亲说：“那是树香，得过好几天才会散去。”我说：“那是楝树的绝望气息，它徘徊在 我们屋里。”母亲瞪了我一眼。 ⑧楝树没了，梯子却有了。那架楝树梯子静静靠在我家墙壁上。我紧紧盯着梯子，楝树梯子似乎用不 可原谅的冷色回敬我的注视。我摸了摸梯子，这应该是我小时爬过的地方，有一节节树瘤，留下了明显的疤 痕。梯子有些黏，贴着手心感觉毛毛的。我又一次绝望地猜想，楝树还活着，那些毛毛的触感，那些不可原 谅的冷色，都是楝树的气息。 ⑨母亲很快让一村的人都知道了我家有了一架梯子。楝树梯子不辱使命，从张家借到李家，又从李家 借到赵家。母亲一边乐呵呵接受着来人殷勤的笑脸，一边叮嘱他们梯子还是新的，言下之意，出借是大面子。 梯子就这样在村里转来转去，等回家时梯子的米色不见了，也闻不到楝树的气味。那些树瘤的疤痕在尘色下 一圈一圈，有了光泽，楝树好像还不甘心。我说那是梯子的眼睛。 ⑩楝树梯子几乎被全村人借过，梯子的眼睛越来越亮，似乎有了眼神。我跟母亲的想法不一样。自从 有了梯子，村民跟我们家的关系更密切了，母亲在乎这个。而我替梯子自豪，梯子的眼睛见证了一座座的新 房，没有谁比它更了解这个村庄。 (选自《梯子的眼睛》，有删改) 8.从楝树的角度概括文章内容。(4分) 被砍伐 被村民借用 9.下列选项中对文中“母亲”的形象特征描述不恰当的一项是( )(4分) A.好面子、重人情，渴望被邻里认可 B.简单直白，喜怒哀乐皆形于色 C.融入乡土，以人情联结为生活底色 D.关心家人，为家庭操劳付出无怨无悔 10.结合第③段划线句和第④段加点词，分析“母亲”和“我”对楝树的不同态度。(6分) (1)在“母亲”眼里，楝树是 (2)在“我”眼里，楝树是 也是 试题第3页（共6页） 11.结合全文，分析标题“梯子的眼睛”中“眼睛”的含义。(6分) & (二)阅读下文，完成下面小题。（15分) ·....· 小语参与博物馆的志愿活动，作为一名小讲解员，将向参观者介绍《清明上河图》这幅名画。为帮助他优化 年 : 讲解词初稿，老师提供了以下材料供他参考。 【材料一】 O 张 ①历史文物在博物馆展览中扮演着核心叙事角色，它们是历史的物质载体，一一是构建展览主 : 题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介。在博物馆幽静的展厅里，每件文物都像被按下暂停键的历史 片段。如何用解说词为其按下播放键？让沉默的文物得以“开口说话”，这需要一场跨越时空的对话设计， 河 塑造出富有感染力的历史叙事。 游 游 ②文物解说词有三个主要创作工具箱。一是时空坐标法：以铜陵师姑墩青铜器为例，建立“夏商治炼 游 技术”“长江流域矿藏分布”“中原礼器制度”三维坐标系；二是感官唤醒术：描述朱然墓漆器时，可模拟触 觉（漆面温润感）、听觉（杯盏碰撞声）、嗅觉（生漆混合朱砂的气息）：三是疑问驱动法。 ③其中疑问驱动法的模型结构：首先是激趣疑问，抓注意力。可以问以下一系列问题：这是什么？由 : 谁制作的？为什么它能成为镇馆之宝？其次是认知疑问，讲清信息。可以问以下一系列问题：它长什么样？ : 有什么细节？造型、纹饰、材质、工艺有什么特点？再次是深度疑问，挖掘历史内涵。可以问以下一系列问 题：背后藏着什么故事、制度、精神？反映了什么时代特点？它见证了哪段历史？最后是价值疑问，升华主 : 题。可以问这样一个问题：它值得我们今天铭记的价值是什么？ 【材料二】 作为一种历史文物活化利用方式，文物故事化传播是一种社会性很强的叙事方式，也是一种文化性很 强的传播方式。从历史角度来看，我国的文物故事化传播有一个渐进式的、由单一到多元的发展过程一由 : 些 准备期的普及性、群众性宣传，到探索期的大众化、影像化传播，再到优化期的数字化、多样化传播。从价 O ○ 值上看，文物故事化传播是传播者对文物及其背后中华文明的认识与理解的外在呈现，在价值层面形成了“价 值阐释一一国家认同一一话语建构”的意义链条。 12.下列关联词填入【材料一】横线处最合适的一项是( )(3分) A.不仅…而且 B.如果…那么 C.只有…才 D.虽然…但是 席 13.结合情景，下列对老师提供给小语【材料二】的目的理解恰当的一项是( )(4分) A.鼓励小语积极参与文物故事化传播的普及性、群众性宣传。 B.帮助小语认识到文物解说是文物故事化传播的主要途径。 C.帮助小语从理论层面认识到文物讲解这件事的价值意义。 D.鼓励小语用理论知识丰富文物讲解词的专业性和学术性。 试题第4页（共6页） ..·.… !. : : 14.依据【材料一】【材料二】，下列推断正确的一项是（ )(4分) A.文物故事化传播就是文物解说词，都是一种文化性很强的传播方式。 ○ B.文物故事化传播是宏大叙事，文物解说词是一种不起眼的传播方式。 C.文物解说词和文物故事化传播都是让历史文物活化利用或“开口说话”。 D.文物解说词和文物故事化传播都在博物馆展览中扮演着核心叙事角色。 15.以下是小语运用“疑问驱动法”中“认知疑问，讲清信息”的模型结构撰写的《清明上河图》讲解词初 稿。你发现讲解内容有些混杂，请为他指出并提出修改建议。(4分) 《清明上河图》讲解词（初稿） : 第一部分 激趣疑问，抓注意力 第二部分 认知疑问，讲清信息 ! ①这幅是著名的《清明上河图》，作者是张择端。 ②图中的人物细节历来为人称道，大家仔细看看，有什么发现吗？ ③大家仔细数一数，画中人物多达500余人，不仅衣着不同，神情气质也各异，而且穿插安排着各种 尽 活动，其间充满着戏剧性的情节冲突。 ④这幅图最大的情节冲突还不在人物，有人知道是哪里吗？ ⑤请看汴河上这座拱桥，桥下一艘巨大的漕船，正放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，紧张操作， : 引来了看热闹的人群，充满了情节冲突。 常 O ⑥可以说，《清明上河图》见证了12世纪初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以替代的文献 史料价值。 深度疑问，挖掘历史内涵 : 第三部分 : : O 三、综合运用(20分) : 在读了《为什么要养成“咬文嚼字”的习惯》一文后，小语结合A工时代的读写状况，搜集了以下材料，进 一步探究“文字与思想的精微关系”，请和他一起完成任务。 ☒ 材料一： 某AI阅读工具能自动提取名著关键情节、生成人物关系图，并为不同年龄段读者推荐个性化解读版本。 材料二： 调查显示，超60%的初中生认为AI助读“节省时间”，但约35%的教师担忧“AI替代思考可能导致阅 读深度不足”。 试题第5页（共6页） 材料三： 小文与AI阅读助手的对话片段 小文：我在读《儒林外史》的《范进中举》，但不太懂为什么范进说了“噫！好了！我中了！”后会发 疯，这句话又折射出范进怎样的形象。 AI助手：范进是一个典型的科举制度下的读书人形象，作者通过细腻的笔触，刻画了这一人物的复杂 心理，语言精炼，情感真挚，具有很强的艺术感染力。范进中举后喜极而疯的情节，生动形象地表现了科举 制度对知识分子的毒害。 16.根据材料一和二，概括AI助读工具的两点优势：(4分) (1) (2) 17.为避免AI替代思考，最适合小文在对话中提出的一项指令是( )(4分) A.请概括《儒林外史》中不同类型的典型人物形象的特点。 B.请提供三个与范进类似的中外文学人物形象的分析案例。 C.请设计三个由浅入深的思考题，助我自主分析范进形象。 D.请为我生成一份《儒林外史》人物塑造的考点整理清单。 18.请结合阅读（二）“套板反应”的观点，指出材料三AI助手回答中存在的问题，并尝试修改其中一句话。 (6分) 分析问题： 修改句子： 19.《咬文嚼字》的作者说：“语言跟着思想情感走，不肯用俗滥的语言，便也不肯用俗滥的思想情感。”请 以“放学路上”为话题，写一个80-120字的片段。(6分) 要求：尝试用新鲜、贴切的语言写出你的独特感受或观察，尽量避开“欢声笑语”“难忘的一天”等习 惯表达。 四、作文(60分) 20.请以“身边的小店”为题，写一篇600字左右的文章。 要求：(1)不能透露个人相关信息；(2)不得抄袭。 试题第6页（共6页）