第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的景物描写、情感变化及生命哲理，通过情境导入从人生困境引入作者经历，以预习检测扫清障碍，初读梳理内容与情感线索，精读品析修辞构建学习支架。 此设计紧扣语言运用、思维能力、审美创造核心素养，以“读花—品情—悟理”为主线，通过文本细读赏析通感等修辞（如“香气似乎也是浅紫色的”），对比今昔紫藤萝盛衰理解生命哲理，采用合作探究与读写迁移，助力学生提升语言赏析能力与生命态度，为教师提供分层教学与清晰思路。

七年级语文下册第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 1. 语言建构与运用：积累优美词句，赏析比喻、拟人、通感等修辞，品味写景抒情语言。 2. 思维发展与提升：梳理作者情感变化，由花及人，理解景物描写与人生感悟的逻辑关联。 3. 审美鉴赏与创造：感受紫藤萝蓬勃繁盛的画面美、语言美、意境美，体会散文诗意之美。 4. 文化传承与理解：理解“生命长河生生不息”的人生哲理，培养乐观豁达、直面困境的生命态度。 教材分析 《紫藤萝瀑布》是部编版七年级下册生命主题单元的经典抒情散文。文章以紫藤萝花盛开的美景为描写对象，由眼前繁盛、灿烂的紫藤萝，回忆十多年前稀疏、零落的花架，借花的盛衰变化，释怀个人焦虑与亲人病痛带来的苦闷，升华出个体生命虽有限，生命长河无止境的深刻哲理。 文章语言清丽优美、修辞丰富、情景交融、托物悟理，是训练学生景物描写、抒情说理、感悟生命的绝佳范文。 学情分析 七年级学生： 1. 具备基础的修辞赏析能力，但不会结合作者心境深度品析语言； 2. 能读懂写景内容，但难以理解“写景—抒情—悟理”的深层逻辑； 3. 对作者时代背景、家庭遭遇陌生，很难主动读懂文章的生命哲思； 4. 正处于青春期情绪敏感期，适合通过文本引导直面挫折、热爱生命。 教学重难点 重点1. 品味精彩景物描写，赏析比喻、拟人、通感等修辞的表达效果。 2. 梳理作者焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋释然的情感变化线索。 难点1. 理解紫藤萝花盛衰对比的深意。 2. 透彻理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”主旨句。 教学方法 教法：情境导入法、文本细读法、问题导引法、点拨升华法 学法：圈点批注、合作探究、朗读感悟、读写迁移 教学过程 第1课时：赏景读文，品花之美 （一）情境导入，激趣入情 人生总有失意、焦虑、困顿，困境之时，总有一物、一景治愈人心。作家宗璞在人生低谷、亲人重病之际，偶遇一树盛放的紫藤萝，瞬间释怀、获得力量。今天我们一同走进《紫藤萝瀑布》，看花、读文、悟生命。 板书课题、作者。 （二）预习检测，扫清障碍 1. 重点字音： 迸溅（bèng jiàn） 伫立（zhù） 忍俊不禁（jīn） 盘虬卧龙（qiú） 仙露琼浆（qióng） 2. 重点词义：稀落、繁密、烂漫、忍俊不禁 进溅:液体或碎屑向外飞溅。形容紫藤萝在阳光下闪烁跳跃的动态美，暗喻生命力的迸发。 伶仃:孤独无依。回忆文革时期紫藤萝凋零的惨状，反衬当下繁茂的珍贵。 盘虬卧龙:形容枝干蜷曲如龙。既写紫藤老枝遒劲沧桑，又隐喻历史创伤与生命韧性。 忍俊不禁:忍不住笑。以拟人手法写花苞饱满欲绽，表现生命的欢悦与蓄势待发。 仙露琼浆:神话中的美酒。比喻紫藤萝蕴含的醇厚生命力，象征精神的滋养。 3. 简要背景： 宗璞(1928一)，原名冯钟璞河南唐河人，著名哲学家冯友兰之女。自幼成长于清华园，受中西文化熏陶学养深厚。1946年考入清华大学外文系，毕业后从事文学编辑与创作。其作品以小说、散文见长，风格典雅含蓄，兼具古典意境与现代哲思。 本文写于1982年，作者弟弟身患绝症，作者内心悲痛焦虑，偶遇盛开的紫藤萝，触景生情，写下此文。 （三）初读课文，整体感知 自由朗读课文，思考： 1. 文章围绕“紫藤萝”写了哪些内容？ 明确： 眼前：一树繁盛、流动如瀑布的紫藤萝 回忆：十多年前零落稀疏、无人问津的紫藤萝 感悟：由花盛衰感悟生命哲理 2. 找出文中表现作者心情变化的词句。 板书情感线索： 悲痛、焦虑 → 驻足观赏、宁静喜悦 → 振奋、释然 （四）精读品析，赏景物之美（核心环节） 聚焦课文2—6段，圈画最美的写景句子，赏析妙处，重点突破修辞： 1. 比喻赏析 “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”  将紫藤萝花比作瀑布，写出花开繁盛、连绵、气势盛大的特点，视觉冲击力强，暗含生命蓬勃不息。 2. 拟人赏析 “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”  以动态拟人，赋予花朵孩童般活泼可爱的情态，写出花开繁茂、生机盎然。 3. 通感赏析（本课亮点考点） “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 嗅觉转化为视觉，花香无形变有形，营造温柔梦幻的意境，写出紫藤萝带给作者的治愈与安宁。 （五）课堂小结 本节课我们通读全文，梳理行文与情感线索，品味紫藤萝繁盛灿烂、生机勃勃的美景，感受到景物之美抚慰人心的力量。 第2课时：对比悟理，升华主旨 （一）复习导入 回顾：作者初见紫藤萝，从悲痛焦虑转为宁静喜悦。如此美的紫藤萝，一直都这么繁盛吗？ （二）对比研读：今昔紫藤萝对比 朗读第7—8段，完成对比： 1. 十多年前的紫藤萝：稀落、伶仃、零星开、衰败 2. 如今的紫藤萝：繁盛、灿烂、瀑布般、生机勃勃 思考：作者为什么要写过去衰败的花？ 明确： 以花的盛衰变化铺垫、对比，暗示生命遭遇不幸、历经磨难，依然可以重新绽放，为下文生命哲理做铺垫。 （三）深度探究：悟生命真谛 核心主旨句研读： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 分层解读： 1. 花的不幸：曾经零落、衰败、几乎凋零 2. 人的不幸：人生挫折、病痛、苦难、失意 3. 生命无止境：个体生命会遭遇磨难、短暂脆弱，但整体生命生生不息、代代延续、永远向前 作者从紫藤萝的重生繁盛中，走出个人悲痛，放下焦虑，获得豁达、坚韧、热爱生命的力量。 （四）句末升华研读 结尾：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。” “加快脚步”象征：走出阴霾、重拾希望、积极面对生活、奔赴未来。 （五）写法总结（核心考点） 托物悟理 / 借景抒情 行文结构： 观物（紫藤萝美景）→ 忆物（昔日落败）→ 抒情（心情转变）→ 悟理（生命不息） （六）课堂拓展 结合生活体验： 你曾在低谷、失意时被什么景物、小事治愈？试着用“托物悟理”的句式说一句话。 作业设计（分层） 1. 基础：摘抄文中优美写景句子，背诵主旨句。 2. 提升：选择一种植物（桂花、荷花、小草等），写一段150字左右托物悟理的片段。 板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞 花：昔——零落衰败 　　今——繁盛灿烂 情：焦虑悲痛 → 宁静喜悦 → 振奋向前 理：个体有不幸，生命无止境 （托物悟理、热爱生命、豁达成长） 教学反思 本课紧扣新课标四大核心素养，以“读花—品情—悟理”为主线，通过朗读、批注、对比探究，引导学生从景物美走向情感美、哲理美。课堂突出重点修辞赏析与主旨深挖，贴合七年级学生认知水平。读写结合落实单元训练重点。教学中可进一步增加学生自主表达与生活迁移，深化生命教育主题。 学科网（北京）股份有限公司 $