期末专题复习：古诗词理解性默写·创新题 2025—2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 以新课标为纲，立足生活情境，通过原创题型系统训练古诗词理解性默写，融合艺术手法分析与情感解读，强化文化自信与语言运用能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |《关雎》等12篇|每篇7-8题|意象联想、情感递进、艺术手法迁移|以“理解-联想-应用”为逻辑链，从诗句含义到情境化默写，构建“文本解读-生活关联-文化传承”能力体系|

八年级下册古诗词理解性默写·创新题 （依据2022版《义务教育语文课程标准》命制 · 联系生活实际 · 原创题型） 姓名：______________ 班级：______________ 得分：___________ 《关雎》 1. 学校“经典诵读”活动中，你所在小组要用《关雎》中的诗句来诠释“君子”对“淑女”的正当追求。你推荐的开篇起兴句是：“______________，______________。”这两句以河洲上鸣叫的水鸟引出下文，符合《诗经》“兴”的手法。 1. 在“青春·情感”主题班会上，老师请同学们用古诗表达对美好情感的向往。你想用《关雎》中“______________，______________”来表明：美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。 1. 小明的同桌转学了，小明十分思念，晚上翻来覆去睡不着。这种情景让你联想到《关雎》中“______________，______________。______________，______________”的描写。 1. 学校心理辅导室开展“青春情感”主题活动，请你用《关雎》中表现男子从“追求”到“亲近”再到“取悦”心仪女子的三个递进式诗句，为同学们展示古人表达情感的层次之美。追求阶段：_____________，_____________；亲近阶段：_____________，_____________；取悦阶段：_____________，_____________。 1. 你在阅读《诗经》时发现，曹操《短歌行》中“______________，______________”直接引用了《诗经·郑风·子衿》中的原句，体现了古人对经典诗句的传承与化用。 1. 语文课上，老师让大家用《关雎》中的成语来形容美好的姻缘搭配。你会用“_____________”来回答，这个成语出自“窈窕淑女，君子好逑”。 1. 你在写一篇关于“古代诗歌中的动作描写”的小论文，想引用《关雎》中通过“_____________”（采摘荇菜的动作）和“_____________”（翻身的动作）来表现人物内心活动的诗句作为例证。 1. 传统文化知识竞赛中，有一道题问：《关雎》作为《诗经》首篇，其“_____________，_____________”两句奠定了全诗“乐而不淫，哀而不伤”的基调，被孔子高度评价。 《蒹葭》 1. 深秋的清晨，你漫步在河边，看到芦苇苍苍、白露凝霜的景象，不禁想起《蒹葭》中“______________，______________”的诗句，这为全诗营造了一种朦胧凄清的氛围。 1. 在“追寻梦想”主题演讲中，你想引用《蒹葭》中表现主人公不畏道路险阻、执着追寻的诗句来激励同学们。你选择的是：“______________，______________。______________，______________。” 1. 你在日记中写道：“理想中的目标看似近在眼前，却又遥不可及。”这让你联想到《蒹葭》中“______________，______________”的意境。 1. 学校文学社举办“古诗词中的时间之美”赏析会，你发现《蒹葭》中通过“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化，暗示了时间从清晨到日出的推移。其中描写露水还未干的是“_____________，_____________”，描写露水还在的是“_____________，_____________”。 1. 你在写一篇关于“执着追求”的作文，想用《蒹葭》中三个段落来结构全文。请写出三个段落中描写“伊人”所在位置变化的诗句：_____________、_____________、_____________。 1. 美术课上，老师让你为《蒹葭》配一幅画。你会重点描绘“_____________，_____________”的深秋晨景，以及主人公“_____________，_____________”的追寻姿态。 1. 你发现《蒹葭》中的“伊人”具有多重象征意义，既可以指思念的人，也可以指理想和目标。请写出诗中直接点明“伊人”所在位置的核心句子：“_____________，_____________。” 1. 在“经典咏流传”活动中，你发现《蒹葭》每章开头的景物描写都在变化：从“蒹葭苍苍”到“_____________”再到“_____________”，这种变化既展现了时间的推移，也烘托了主人公心情的变化。 《式微》 1. 周末傍晚，你看到小区保安还在雨中执勤，感慨他们的辛苦。这让你联想到《式微》中劳役者 在泥水中劳作、有家不能回的悲叹：“______________，______________？______________，______________！” 1. 历史课上，老师讲到古代劳动人民深受压迫、夜以继日劳作却不得温饱。请用《式微》中的诗句表达他们的怨愤：“______________，______________？______________，______________！” 1. 历史课上，老师讲到古代徭役制度对百姓的压迫。请你用《式微》中的诗句，分别从“露中劳作”和“泥中劳作”两个角度，写出劳役者的控诉：_____________，_____________？_____________，_____________！_____________，_____________？_____________，_____________！ 1. 你在社区做“古诗中的劳动人民”主题宣传海报，想用《式微》中连续两个反问句来增强感染力。你会选用：“_____________，_____________？_____________，_____________！” 1. 语文课上，老师让同学们比较《式微》和《卖炭翁》的异同。请你写出《式微》中表现劳役者“有家不能回”的诗句：“_____________，_____________？” 1. 你在学习《诗经》的艺术手法时发现，《式微》采用了“重章叠句”的手法——两章仅更换了“_____________”和“_____________”两个关键词，就使情感表达层层递进。 1. 学校举办“古诗词中的反问艺术”微讲座，你想以《式微》为例。请写出诗中通过反问表达对统治者不满的核心诗句：“_____________，_____________？” 《子衿》 1. 你和好友约好周末见面，但好友迟迟没有联系你。你忍不住在心里埋怨：“______________，______________？纵我不往，______________？”这种心情与《子衿》中女子的等待如出一辙。 1. 暑假里你和最好的朋友一个月没见面，感觉时间过得特别慢。这种感受可以用《子衿》中“______________，______________”来形容。 1. 你和朋友约好见面，但对方迟到了，你在约定的地方来回踱步、焦急等待。这种心情在《子衿》中通过“_____________，_____________”两句得到了生动刻画。 1. 语文课上，老师让同学们分析《子衿》中女主人公的心理变化过程。请你按顺序写出表现她从“思念”到“埋怨”再到“焦急”的三组诗句：思念：_____________，_____________；埋怨：_____________，_____________？焦急：_____________，_____________。 1. 你发现《子衿》中“一日不见，如三月兮”运用了夸张手法。请写出这句诗，并指出它通过主观时间与客观时间的反差，表达了主人公_____________的情感。 1. 在“古诗中的服饰意象”研究性学习中，你发现《子衿》中“_____________”和“_____________”分别指代恋人的衣领和佩带，以服饰代人，含蓄而深情。 1. 你正在读《诗经》，发现“青青子衿，悠悠我心”被曹操在《短歌行》中化用，表达对人才的渴望。请写出《子衿》中与曹操化用直接相关的原句：“_____________，_____________。” 《送杜少府之任蜀州》 1. 毕业在即，好友即将去外地上高中，你在送别时用王勃《送杜少府之任蜀州》中的“______________，______________”来安慰他——真正的友谊不受距离限制。 1. 学校举行“友谊”主题征文比赛，你想引用《送杜少府之任蜀州》中表达知己之间心意相通的名句作为标题，你会选择：“______________，______________。” 1. 在送别宴会上，你看到有同学因离别而落泪，便用王勃“______________，______________”的诗句来劝慰大家，不要像小儿女一样在分别时泪湿衣襟。 1. 你在给远在外地上学的朋友写信，想引用王勃的诗句来表达虽然相隔千里但心意相通。你会写：“_____________，_____________。” 1. 学校举办“古诗中的离别”主题手抄报比赛，你计划从“壮别”的角度设计版面。请写出王勃在诗中展现开阔胸襟、劝勉友人不要悲伤的句子：“_____________，_____________。” 1. 你发现《送杜少府之任蜀州》首联“_____________，_____________”中，一个“望”字跨越了空间的阻隔，将秦蜀两地连接在一起，为全诗奠定了开阔的基调。 1. 语文老师让同学们从《送杜少府之任蜀州》中找出一句最能体现“友谊超越时空”的哲理句作为座右铭。你会选择：“_____________，_____________。” 1. 在“古诗词中的地名”探究活动中，你发现王勃诗中“_____________”指长安，“_____________”指蜀州，两地遥相呼应，展现了壮阔的送别场景。 《望洞庭湖上张丞相》 1. 你去岳阳楼旅游，看到洞庭湖烟波浩渺、水汽蒸腾、波涛汹涌的壮阔景象，不禁吟诵起孟浩然《望洞庭湖上张丞相》中的名句：“______________，______________。” 1. 在“我的理想”主题班会上，你想委婉地表达自己渴望得到老师或学校的培养和推荐，可以借用《望洞庭湖上张丞相》中“______________，______________”来含蓄表达。 1. 你看到一则新闻：某位青年才俊渴望为社会做贡献，却苦于没有机会施展才华。这让你联想到孟浩然“______________，______________”的诗句，其中“羡鱼情”的典故恰如其分。 1. 你去洞庭湖旅游，看到湖面水汽蒸腾、波涛汹涌的景象，不禁想起孟浩然诗中“_____________，_____________”的千古名句，其中“蒸”和“撼”二字用得极为传神。 1. 在“求职信写作”指导课上，老师举了一个经典例子：孟浩然用“_____________，_____________”委婉表达自己想入仕却无人引荐的尴尬处境。这种含蓄的表达方式值得学习。 1. 你发现《望洞庭湖赠张丞相》中“_____________，_____________”化用了《淮南子》中“临河而羡鱼，不如归家织网”的典故，含蓄地表达了希望得到引荐的心情。 1. 学校举办“干谒诗”专题阅读活动，请你写出《望洞庭湖赠张丞相》中直接表明诗人不甘隐居、渴望在圣明时代有所作为的诗句：“_____________，_____________。” 1. 你在学习诗歌炼字时，老师重点讲解了“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“_____________”和“_____________”二字，前者写出了洞庭湖的滋养之力，后者写出了洞庭湖的震撼之力。 《茅屋为秋风所破歌》 1. 一场暴风雨过后，你看到小区里有些老旧的房屋受损严重，屋顶的瓦片被风吹散。这种情景让你想起杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“__________________，__________________”的描写。 1. 在“关注社会·关爱他人”主题活动中，老师让大家用一句诗来表达心怀天下的情怀。你想引用杜甫“__________________，__________________！__________________”的千古名句。 1. 你的邻居是一位独居老人，他的房屋年久失修，雨天漏雨严重。你想用《茅屋为秋风所破歌》中“__________________，__________________”来形容他的困境。 1. 在“关注民生”主题班会上，你想用杜甫的诗句来表达对弱势群体的关怀。请写出杜甫推己及人、心怀天下的千古名句：“_____________，_____________！_____________。” 1. 你发现《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫的处境一步步恶化：从“卷我屋上三重茅”到“_____________”（被群童抱走茅草），再到“_____________”（屋漏无干处），层层递进，令人揪心。 1. 在“古诗词中的细节描写”赏析中，你注意到杜甫用“_____________，_____________”描写了布衾的破旧冰冷，用“_____________，_____________”描写了雨天的屋内惨状，这些细节让苦难变得具体可感。 1. 学校戏剧社要排演《杜甫》话剧，你需要朗诵《茅屋为秋风所破歌》的高潮部分。请写出最能体现杜甫崇高理想和自我牺牲精神的结尾三句：“_____________，_____________！_____________。” 1. 你发现杜甫在诗中先写个人苦难，最后升华到天下苍生，这种写法被后人称为“由己及人”。请写出诗中承上启下、表达诗人彻夜难眠的句子：“_____________，_____________。” 《卖炭翁》 1. 寒冬腊月，你在街上看到一位卖菜的老爷爷，衣着单薄却还在寒风中守摊。这让你想起白居易笔下那位“__________________，__________________”的卖炭翁，同样是底层劳动人民的艰辛写照。 1. 在“矛盾心理”写作课上，老师举了一个经典例子：卖炭翁“__________________，__________________”的矛盾心理，深刻地反映了他在寒冷天气中，既希望天气寒冷炭能卖个好价钱，又害怕自己被冻坏的复杂心情。 1. 社会调查中，你了解到一些底层劳动者虽然付出艰辛劳动，却难以获得合理回报。这种社会现象与《卖炭翁》中老翁“__________________，__________________”的遭遇何其相似——千余斤的炭被强行拉走，却只换来“半匹红纱一丈绫”。 1. 在“关注弱势群体”社会实践活动后，你写了一篇感想，引用了白居易笔下卖炭翁的外貌描写：“_____________，_____________。”这两句刻画了老翁饱经风霜的形象。 1. 你发现《卖炭翁》中“_____________，_____________”与《式微》中劳役者的遭遇有相似之处，都反映了底层劳动人民被压迫的悲惨命运。 1. 语文课上，老师让大家分析《卖炭翁》中的对比手法。请写出诗中“一车炭，千余斤”与“_____________”的对比，揭示了劳动成果被掠夺的不公。 1. 你在写一篇关于“古代商业与民生”的研究性学习报告，想引用《卖炭翁》中描写老翁辛苦烧炭全过程的句子：“_____________，_____________。” 1. 学校举办“古诗中的心理描写”专题活动，你发现《卖炭翁》中“_____________，_____________”两句通过矛盾心理的刻画，将老翁的生存困境表现得淋漓尽致——这是全诗最令人心碎的一笔。 《题破山寺后禅院》 1. 周末你去郊外的古寺游玩，沿着一条蜿蜒曲折的小路走到花木深处，发现了一座幽静的禅房。这种“竹径通幽”的体验，正是常建《题破山寺后禅院》中“______________，______________”所描绘的意境。 1. 期中考试后，你感到压力很大，想去一个安静的地方放松心情。如果去古寺，你最想体验《题破山寺后禅院》中“______________，______________”那种万籁俱寂、内心宁静的感觉。 1. 期中考试后，你感到身心俱疲，周末去郊外的寺庙散步。当你走到花木掩映的禅房前，真切体会到了常建诗中“_____________，_____________”的幽静之美。 1. 在“古诗中的声音描写”主题阅读中，你发现《题破山寺后禅院》以“_____________，_____________”的钟磬声来反衬环境的寂静，这种“以声衬静”的手法与王维“鸟鸣山更幽”异曲同工。 1. 学校摄影社举办“诗中有画”摄影比赛，你想拍摄一组表现“曲径通幽”意境的照片。这个创意灵感来自常建的诗句：“_____________，_____________。” 1. 你发现《题破山寺后禅院》中“_____________，_____________”两句，既交代了游览的时间（清晨）和景物（初日、高林），又营造了一种宁静祥和的氛围。 1. 在“古诗词中的禅意”研究性学习中，你发现常建诗中“_____________，_____________”两句，写出了大自然的一切声响都归于沉寂、唯有钟磬之音涤荡心灵的禅境。 《送友人》 1. 好朋友要跟随家人搬到另一个城市生活，你送他到车站，看着远方的青山和近处的流水，心中涌起离愁。这让你想起李白《送友人》中“______________，______________”的送别场景。 1. 你在朋友圈发了一条告别动态，配文引用李白《送友人》中借“浮云”和“落日”表达依依惜别之情的诗句：“______________，______________。” 1. 你最好的朋友要移民国外，送别时你想到李白《送友人》中“_____________，_____________”两句，借“孤蓬”比喻友人远行，表达了对朋友漂泊生涯的牵挂。 1. 在“古诗中的自然意象”专题学习中，你发现李白在《送友人》中用“_____________”比喻游子行踪不定，用“_____________”比喻自己依依不舍的心情，情景交融，感人至深。 1. 学校举办“送别诗”专题朗诵会，你选择朗诵李白的《送友人》。请写出诗中描写送别场景的最后两句：“_____________，_____________。”其中“萧萧班马鸣”以马鸣之声烘托离别的伤感。 1. 你发现《送友人》中“此地一为别，孤蓬万里征”与《送杜少府之任蜀州》中“_____________，_____________”都表达了离别之意，但李白侧重写友人远行的孤独，王勃则侧重写友情的永恒。 1. 在写作课上，老师让大家学习李白诗中“青山横北郭，白水绕东城”的写法——用“_____________”和“_____________”两种色彩、一静一动来勾勒送别场景。请写出这两句诗。 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 1. 你在读苏轼的传记，了解到他被贬黄州期间孤独寂寞的心境。他在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中借“______________，______________。______________，______________”的意象，以孤鸿自比，写出了无人理解的孤寂。 1. 你在读《苏轼传》时，了解到苏轼被贬黄州后心情孤寂。他在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中通过“_____________，_____________”的夜景描写，营造了凄清的氛围。 1. 在“古诗词中的孤独意象”专题探究中，你发现苏轼以“_____________，_____________”自比，借孤鸿的形象表达了自己虽遭贬谪却不随波逐流的高洁品格。 1. 学校文学社举办“苏轼诗词中的自我形象”研讨会，你发现《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“_____________，_____________”两句，写出了幽人在深夜独自徘徊的身影，正是苏轼被贬期间孤独心境的写照。 1. 你发现这首词中“_____________，_____________”两句化用了“惊起却回头，有恨无人省”的意境，通过鸿雁的“惊”和“恨”，含蓄地表达了词人心中的不平与坚守。 1. 在“古诗词中的月亮意象”研究中，你注意到苏轼用“_____________，_____________”描写了残月挂在稀疏梧桐上的画面，以残缺之月烘托孤独之情。 《卜算子·咏梅》 1. 冬天，你在校园的角落里发现一株独自开放的梅花，虽然无人欣赏，却依然散发幽香。这让你想到陆游《卜算子·咏梅》中“______________，______________。______________，______________”的品格——即使凋零成泥，香气依然不改。 1. 在“坚守初心”主题班会上，你想用陆游笔下梅花不与百花争春、孤高傲世的诗句来勉励自己。你选择的是：“______________，______________。” 1. “陆游在《卜算子·咏梅》中，用‘______，______’两句描绘了梅花生长在荒僻之地、无人问津的孤寂处境。” 1. “《卜算子·咏梅》中，表现梅花无意与百花争春、甘愿独处的句子是：‘______，______。’” 1. “陆游借梅花表达自己历经磨难仍坚守高洁品格的句子是：‘______，______。’” 1. “《卜算子·咏梅》中，从环境、状态、时间、天气四个维度刻画梅花艰难处境的诗句是：‘______，______。______，______。’” 1. “《卜算子·咏梅》中最能体现梅花坚贞不屈精神的名句是：‘______，______。’” 参考答案 《关雎》 1. 关关雎鸠，在河之洲。 1. 窈窕淑女，君子好逑。 【解析】“窈窕”形容女子体态美好、品德贤淑，“好逑”意为好的配偶。这两句是全诗的纲领，以雎鸠和鸣起兴后直接点明主题，表达了君子对淑女的爱慕与追求，体现了《诗经》“乐而不淫”的中和之美。 1. 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 【解析】“寤寐”指醒着和睡着，“思服”意为思念，“辗转反侧”描写翻来覆去睡不着的样子。四句通过动作描写（辗转反侧）和心理描写（悠哉悠哉），生动刻画了求而不得的焦虑与思念之苦，是全诗最动人的情感高潮。 1. 追求：窈窕淑女，寤寐求之；亲近：窈窕淑女，琴瑟友之；取悦：窈窕淑女，钟鼓乐之。 【解析】三组诗句层层递进：“求之”是内心渴望，“友之”是用琴瑟亲近，“乐之”是用钟鼓取悦。从内心活动到实际行动，情感由内而外逐步升级，展现了古人表达爱意的礼仪之美与分寸感。 1. 青青子衿，悠悠我心。 【解析】“青青子衿，悠悠我心”直接出自《诗经·郑风·子衿》，原诗写女子对恋人的思念。曹操在《短歌行》中引用此句表达对贤才的渴望，体现了《诗经》作为经典在后世文学中的生命力与影响力。 1. 君子好逑 【解析】“窈窕淑女”已成为形容美好女子的固定成语，“君子好逑”也常用来指美好的姻缘搭配。这两个成语至今活跃在现代汉语中，体现了《诗经》语言的持久生命力。 1. 参差荇菜，左右采之；悠哉悠哉，辗转反侧。 【解析】采摘荇菜的三个动词“流”“采”“芼”展现了女子劳作时的优美姿态；“辗转反侧”则通过身体动作外化内心焦灼。一写女子，一写男子，一动一静，相映成趣。 1. 窈窕淑女，君子好逑。 【解析】首章以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”的主题。孔子评价《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，正是因为全诗情感表达有节制——追求时虽焦虑但不失态，得到后虽喜悦但不放纵。 《蒹葭》 1. 蒹葭苍苍，白露为霜。 【解析】“蒹葭”指芦苇，“苍苍”形容茂盛的样子，“白露为霜”点明深秋时节。这两句以萧瑟的秋景起兴，渲染了凄清、朦胧的氛围，为全诗追寻“伊人”奠定了惆怅的情感基调。 1. 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。（或“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”） 【解析】“溯洄”指逆流而上，“溯游”指顺流而下。“道阻且长/跻/右”写追寻之路的艰难险阻，“宛在”二字则写出伊人可望而不可即的朦胧感。重章叠句中仅换几个字，便将追寻的执着与无奈层层加深。 1. 所谓伊人，在水一方。（或“溯游从之，宛在水中央”） 【解析】“伊人”既可指思念的人，也可象征理想、目标。“在水一方”写出了目标近在眼前却又遥不可及的微妙距离感，这种“可望不可即”的意境成为后世文学中“企慕情境”的典范。 1. 蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已。 【解析】三章中“白露”的状态从“为霜”到“未晞”再到“未已”，暗示时间从清晨霜重到日出露渐干再到露水将尽，展现了时间的推移和主人公从早到晚的执着追寻。 1. 在水一方、在水之湄、在水之涘。 【解析】三章中“伊人”的位置从“水中央”到“水中坻”（水中小洲）再到“水中沚”（水中小岛），空间位置不断变化，暗示伊人飘忽不定、难以接近，也象征着追寻过程的曲折与渺茫。 1. 蒹葭苍苍，白露为霜；溯洄从之，道阻且长。 【解析】前两句是静态的景物描写，以深秋的萧瑟烘托凄清氛围；后两句是动态的人物描写，以逆流而上的姿态表现执着精神。一静一动，构成完整的画面感。 1. 所谓伊人，在水一方。 【解析】这是全诗的核心句，直接点明“伊人”的所在位置。“在水一方”既实写空间距离，又虚写心理距离，成为后世表达对美好事物向往的经典句式。 1. 蒹葭萋萋；蒹葭采采。 【解析】“萋萋”和“采采”都是形容芦苇茂盛的样子，与首章的“苍苍”形成递进关系。景物描写的变化不仅暗示时间推移，也烘托了主人公心情从期待到焦虑再到惆怅的变化过程。 《式微》 1. 式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ 【解析】“式微”意为天黑了，“胡”为何、为什么，“微”在这里意为“如果不是”。全诗以反问的语气，表达了劳役者天黑了还不能回家的悲愤。两章仅换“故”为“躬”、“中露”为“泥中”，情感层层递进。 1. 式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ 【解析】“式微”意为天黑了，“胡”为何、为什么，“微”在这里意为“如果不是”。全诗以反问的语气，表达了劳役者天黑了还不能回家的悲愤。两章仅换“故”为“躬”、“中露”为“泥中”，情感层层递进。 1. 式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ 【解析】两章分别从“露中劳作”和“泥中劳作”两个角度控诉。第一章写露水中的辛劳，第二章写泥浆中的苦痛，环境越来越恶劣，怨愤也越来越强烈，体现了重章叠句的递进效果。 1. 式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！（或“微君之躬，胡为乎泥中！”） 【解析】两个反问句连用，语气强烈。“胡不归”是天黑该回家的自然疑问，“胡为乎中露”则是对被迫在外劳作的愤慨质问。设问而不答，留给读者无限思考空间，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 1. 式微，式微，胡不归？ 【解析】“胡不归”即“为什么不回家”，以明知故问的方式，道出了劳役者有家不能回的悲惨处境。这种设问手法使诗歌显得婉转而有情致，引人深思。 1. 中露；泥中 【解析】两章结构相同，仅更换两个关键词：第一章“微君之故”（因为君主的事），第二章“微君之躬”（为了君主的身体）；第一章“中露”（露水中），第二章“泥中”（泥浆中）。更换后劳作的艰辛程度加深，怨愤之情也随之升级。 1. 微君之故，胡为乎中露？（或“微君之躬，胡为乎泥中？”） 【解析】这两句是全诗的核心反问，直接质问统治者：如果不是因为你们，我们何以会在露水/泥浆中劳作？语气由前面的设问转为直接控诉，情感达到了高潮。 《子衿》 1. 青青子衿，悠悠我心。子宁不嗣音？（或“青青子佩，悠悠我思。子宁不来？”） 【解析】“衿”指衣领，“嗣音”意为继续通音信。女子以恋人的衣饰指代恋人本人，表达深切的思念；又以反问“子宁不嗣音”表达埋怨——即使我不去找你，你就不能主动联系我吗？爱之深，责之切。 1. 一日不见，如三月兮。 1. 挑兮达兮，在城阙兮。 【解析】“挑兮达兮”形容来回走动的样子，“城阙”指城楼。这两句通过动作描写，生动刻画了女子在城楼上焦急等待、来回踱步的情景，与“一日不见，如三月兮”的心理描写相呼应。 1. 思念：青青子衿，悠悠我心；埋怨：纵我不往，子宁不嗣音？焦急：挑兮达兮，在城阙兮。 【解析】全诗展现了完整的心理变化链：先睹物思人（青青子衿）→思念绵长（悠悠我心）→转为埋怨（纵我不往，子宁不嗣音）→行动焦急（挑兮达兮，在城阙兮）→时间错觉（一日不见，如三月兮）。层次分明，情感饱满。 1. 一日不见，如三月兮；对恋人的深切思念。 【解析】运用夸张手法，将客观的一日与主观的“三月”形成强烈反差，以时间的心理错觉来表现思念之深。这种“度日如年”的写法成为后世表达思念的经典范式。 1. 青青子衿；青青子佩 【解析】以服饰代指人，是《诗经》中常见的借代手法。女子不直接说“你”，而是说“你的衣领”“你的佩带”，说明恋人的形象已深深烙印在她心中，连细节都记得清清楚楚，更显思念之深。 1. 青青子衿，悠悠我心。 【解析】曹操在《短歌行》中直接引用这两句，表达对贤才的渴慕——正如女子思念恋人一样，君主也在日夜思念贤才。这种化用既体现了《诗经》的经典地位，也展现了曹操善于借古抒怀的文学才华。 《送杜少府之任蜀州》 1. 海内存知己，天涯若比邻。 【解析】“海内”指四海之内，“比邻”指近邻。这两句以高度凝练的语言表达了深刻的哲理：真正的友谊不受时空限制，即使远在天涯，心灵也如近邻般相通。这是全诗最著名的千古名句。 1. 海内存知己，天涯若比邻。 1. 无为在歧路，儿女共沾巾。 【解析】“无为”意为不要，“歧路”指分岔路口，“沾巾”指泪水沾湿衣巾。尾联以劝慰的口吻收束全诗，勉励友人不要像小儿女一样在分别时哭哭啼啼，体现了诗人豁达的胸襟和积极的人生态度。 1. 海内存知己，天涯若比邻。 【解析】这两句之所以成为千古名句，是因为它将离别之情升华为普遍的人生哲理——真正的知己即使远隔天涯，心灵也如同近邻。这种超越时空的友谊观，在今天的通讯时代依然具有强大的感染力。 1. 无为在歧路，儿女共沾巾。 【解析】与一般送别诗的伤感不同，王勃反其道而行之，劝慰友人不要像小儿女一样泪湿衣襟。这种“壮别”的风格体现了初唐诗人昂扬向上的精神风貌，也是此诗高出一般送别诗之处。 1. 城阙辅三秦，风烟望五津。 【解析】“城阙”指长安，“三秦”指长安周围的关中地区，“五津”指蜀州的五个渡口。首联以“望”字将相隔千里的两地连接在一起，气象雄浑壮阔，为全诗奠定了开阔的基调。 1. 海内存知己，天涯若比邻。 【解析】这两句之所以适合做座右铭，是因为它蕴含了深刻的人生哲理：空间的距离不能阻隔心灵的相通。它鼓励人们珍惜友谊、勇敢面对离别，体现了积极乐观的人生态度。 1. 城阙（代指长安）、五津（代指蜀州） 【解析】首联以两地地名对举，形成空间上的张力。“城阙辅三秦”写长安的雄伟，“风烟望五津”写蜀州的遥远。一近一远，一实一虚，在对比中突出了离别之意。 《望洞庭湖上张丞相》 1. 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 【解析】“涵虚”指水映天空，“混太清”指水天相接。“气蒸”写水汽弥漫，“波撼”写波涛汹涌。前两句写静态的壮阔，后两句写动态的震撼，共同构成了洞庭湖气势磅礴的画面。 1. 欲济无舟楫，端居耻圣明。（或“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”） 【解析】“欲济无舟楫”以渡湖无船为喻，委婉表达想做官却无人引荐的处境；“端居耻圣明”则直言在圣明时代闲居在家感到羞耻。比喻贴切，表达含蓄，是干谒诗的典范之作。 1. 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 1. 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 【解析】“蒸”字写出洞庭湖丰富的水汽蒸腾而上，仿佛整个云梦泽都受到它的滋养；“撼”字写出波涛汹涌、震撼城郭的磅礴气势。这两个动词极富表现力，被誉为描写洞庭湖的“千古壮语”。 1. 欲济无舟楫，端居耻圣明。 【解析】“舟楫”比喻引荐之人，“端居”指闲居在家。诗人以渡湖无船为喻，巧妙地将自己的求仕之心融入洞庭湖的壮阔景象之中，既赞美了盛世，又委婉表达了渴望出仕的心情，含蓄而不失体面。 1. 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 【解析】化用《淮南子》“临河而羡鱼，不如归家织网”的典故。诗人说自己只能空坐旁观他人“垂钓”（指已经出仕的人），白白地怀有“羡鱼”之情（希望得到引荐）。用典贴切，含蓄委婉。 1. 欲济无舟楫，端居耻圣明。 【解析】“端居耻圣明”是全诗中最直白表达求仕心情的句子。“耻”字写出了诗人在圣明时代却无所作为的羞愧感，这种“以隐为耻”的心态，正是盛唐文人积极入世精神的体现。 1. 蒸；撼 【解析】“蒸”字写出水汽弥漫、润泽万物的动态美，是视觉与触觉的结合；“撼”字写出波涛汹涌、震撼城郭的力量感，是听觉与视觉的结合。二字极富动感，使洞庭湖的壮阔景象跃然纸上。 《茅屋为秋风所破歌》 1. 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 【解析】“怒号”写风声之猛，“卷”写风力之大，“飞渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词细腻地描写了茅草纷飞散落的过程。开篇即以狂风破屋的动感画面，奠定了全诗苦难的基调。 1. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 【解析】“安得”意为怎样才能得到，“广厦”指宽敞的大屋，“大庇”指全部庇护。诗人由个人的苦难推及天下苍生，表达了崇高的理想——希望有千万间坚固的房屋，让所有贫寒之人都能安居。这是全诗情感的最高升华。 1. 床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 1. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 【解析】这三句是全诗的高潮，也是杜甫“诗圣”精神的集中体现。诗人自己身处漏雨的破屋，却心系天下寒士，这种“由己及人”“推己及人”的博爱胸怀，正是杜甫超越一般诗人的伟大之处。 1. 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼；床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 【解析】杜甫的苦难层层递进：先是被风卷走茅草，接着被群童抱走，呼喊不得只能叹息；然后是布衾冷硬、娇儿蹬裂；最后是屋漏无干处、雨脚如麻。这种层层叠加的写法，让读者对诗人的困境感同身受。 1. 布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂；床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 【解析】“冷似铁”用比喻写布衾的冰冷硬结，“踏里裂”写被子里层被蹬破，细节真实可感。“雨脚如麻”以麻线比喻连绵不断的雨丝，写出了漏雨的持续和诗人的无奈。 1. 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【解析】结尾三句是全诗情感的最高升华。诗人从个人的苦难中跳脱出来，发出“安得广厦千万间”的宏愿，最后以“吾庐独破受冻死亦足”收束——只要天下寒士能安居，自己冻死也心甘。这种自我牺牲精神令人动容。 1. 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。 【解析】“丧乱”指安史之乱，“何由彻”意为如何挨到天亮。这两句承上启下：上承屋漏雨湿的困境，下启“安得广厦千万间”的宏愿。正是因为长夜难眠的切身体验，才催生了推己及人的伟大理想。 《卖炭翁》 1. 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 【解析】“尘灰烟火色”写脸上被烟熏火燎的颜色，“两鬓苍苍”写头发花白，“十指黑”写双手被炭灰染黑。三处外貌描写，寥寥十四字便勾勒出一位饱经风霜、辛苦劳作的老翁形象。 1. 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 【解析】这是全诗最精彩的心理描写。老翁衣着单薄本该盼天暖，却因为担心炭卖不出好价钱而“愿天寒”。这种违背常理的矛盾心理，深刻揭示了底层劳动人民生存的艰难与辛酸。 1. 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 1. 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 【解析】这三处外貌描写从脸到鬓再到手，由上到下、由整体到局部，全方位地刻画了卖炭翁的形象。“烟火色”“苍苍”“黑”三个颜色词，写出了老翁在南山中伐薪烧炭的艰辛岁月。 1. 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（或“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”） 【解析】这两句交代了卖炭翁卖炭的目的——仅仅是为了维持最基本的生存（身上衣裳口中食）。这与《式微》中劳役者“微君之故，胡为乎中露”的遭遇一样，都反映了底层人民为生存而被迫承受苦难的悲惨命运。 1. 半匹红纱一丈绫 【解析】“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”形成强烈对比。千余斤的炭是老翁辛苦烧制的劳动成果，而换来的却是微不足道的“半匹红纱一丈绫”——价值极低且对老翁毫无用处。这种不对等的交换，揭露了宫市制度的残酷。 1. 伐薪烧炭南山中。 【解析】开篇两句以简洁的笔墨交代了老翁的身份和劳作内容。“伐薪”指砍柴，“烧炭”指烧制木炭，“南山中”点明劳作地点。一个“翁”字点出年迈，与“伐薪烧炭”的繁重劳动形成反差，令人同情。 1. 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 【解析】这两句运用了“反常合道”的心理描写手法。从常理看，衣单应盼天暖；但从生存逻辑看，天寒炭价才高。老翁宁愿自己挨冻也要多卖几个钱，这种矛盾的背后是“身上衣裳口中食”的生存压力，读来令人心酸。 《题破山寺后禅院》 1. 曲径通幽处，禅房花木深。 【解析】前两句写进入古寺的时间和初景，后两句写沿着曲折小路走到花木深处的禅房。“曲径通幽”已成为成语，形容景色幽深、引人入胜。全诗以游览顺序展开，移步换景，自然流畅。 1. 万籁此都寂，但余钟磬音。 【解析】“万籁”指自然界的一切声响，“钟磬”是寺院中敲击的乐器。这两句以钟磬之音反衬环境的寂静，是“以声衬静”的经典手法。钟磬声不仅没有打破宁静，反而让宁静更加深邃。 1. 曲径通幽处，禅房花木深。 【解析】这两句之所以成为千古名句，是因为它写出了“探幽”的过程感和“发现”的惊喜感。“曲径”暗示小路蜿蜒曲折，“幽处”暗示目的地深藏不露，“花木深”则写出禅房被繁茂花木掩映的幽静之美。 1. 万籁此都寂，但余钟磬音。 【解析】“以声衬静”是古诗中常用的手法。诗人不直接写“静”，而是写只有钟磬之音在回荡，暗示其他声音都已消失，从而衬托出环境的极度宁静。这与王维“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”手法相同。 1. 曲径通幽处，禅房花木深。 【解析】“曲径通幽”已成为中国园林美学的核心理念，强调含蓄、曲折、深藏的审美趣味。用镜头表现“蜿蜒小路延伸向远方、消失在花木深处”的画面，最能传达这种意境。 1. 清晨入古寺，初日照高林。 【解析】“清晨”点明时间，“古寺”点明地点，“初日”写朝阳初升，“高林”写寺院中高大的树林。这两句以清新明快的笔调，描绘了一幅清晨古寺的宁静画卷，为全诗奠定了宁静祥和的基调。 1. 万籁此都寂，但余钟磬音。 【解析】这两句写出了佛教禅宗的“空寂”之境。当自然界的一切声响都归于沉寂，唯有钟磬之音在空间中回荡，人的心灵也随之澄澈宁静。这种“物我两忘”的境界，正是禅宗追求的精神状态。 《送友人》 1. 青山横北郭，白水绕东城。 【解析】“青山”对“白水”，“北郭”对“东城”，色彩明丽，对仗工整。“横”字写出青山的静卧之态，“绕”字写出白水的流动之美。一静一动，一青一白，勾勒出一幅清丽的送别图景。 1. 浮云游子意，落日故人情。 【解析】“浮云”象征游子漂泊不定的行踪，“落日”象征诗人依依不舍的惜别之情。以自然意象比喻人的情感，情景交融，含蓄隽永。这两句是李白送别诗中最著名的对仗句。 1. 此地一为别，孤蓬万里征。 【解析】“此地”指送别之地，“一为别”强调一旦分别，“孤蓬”以蓬草飞散比喻友人远行，“万里征”写征程遥远。这两句写出了离别后的牵挂——友人如蓬草般孤身远行，令人担忧。 1. 浮云游子意；落日故人情 【解析】“浮云”与“落日”既是眼前实景，又是情感象征。浮云飘忽不定，正如游子行踪难测；落日缓缓西沉，正如诗人对友人的不舍之情。这种“景中有情、情中有景”的写法，是李白诗歌的典型特色。 1. 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 【解析】“挥手”写离别时的动作，“萧萧”拟马鸣之声，“班马”指离群的马。结尾以马鸣之声烘托离别的伤感气氛，马尚知离别而悲鸣，何况人呢？以物衬人，余韵悠长。 1. 海内存知己，天涯若比邻。 【解析】李白侧重写“孤蓬万里征”的孤独感，渲染离别的伤感；王勃则侧重写“海内存知己”的永恒友情，勉励友人乐观面对。一悲一壮，一柔一刚，代表了送别诗的两种不同风格。 1. 青山；白水 【解析】“青”与“白”是色彩对比，“山”与“水”是景物对比，“横”与“绕”是动静对比。两句诗以工整的对仗、鲜明的色彩、动静的结合，勾勒出一幅开阔而清丽的送别画面，为全诗奠定了情感基调。 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 1. 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 【解析】“缺月”写残月，“疏桐”写稀疏的梧桐，“漏断”指夜深。“幽人”指孤独的人，“孤鸿”是孤独的鸿雁。全词以孤鸿自比，通过残月、疏桐、漏断等意象，营造了凄清孤寂的氛围，表达了苏轼被贬黄州期间的孤独与坚守。 1. 缺月挂疏桐，漏断人初静。 【解析】“缺月”暗示不圆满，“疏桐”暗示萧瑟，“漏断”暗示夜深人静。这两句以三个冷色调的意象叠加，营造了夜深人静、月挂疏桐的凄清氛围，为下片孤鸿的出现作了环境铺垫。 1. 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 【解析】“幽人”指苏轼自己，“孤鸿”是词人的自我写照。“独往来”写形单影只，“缥缈”写身影朦胧。以孤鸿的“惊起却回头，有恨无人省”来比喻自己虽遭贬谪却不随波逐流的高洁品格。 1. 谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 【解析】这两句以问句形式出现，“谁见”暗示无人看见、无人理解。幽人在深夜独自徘徊的身影，正是苏轼被贬黄州后孤独心境的真实写照。这种“无人理解”的孤独感，贯穿了苏轼的黄州时期。 1. 惊起却回头，有恨无人省。 【解析】这两句写孤鸿被惊起后回头张望，心中有恨却无人理解。“惊”字写出处境的不安，“恨”字写出心中的不平，“无人省”写出无人理解的孤独。这既是写鸿，也是写人——苏轼借孤鸿之口，道出了自己的心声。 1. 缺月挂疏桐，漏断人初静。 【解析】“缺月”（残月）与“疏桐”（稀疏的梧桐树）构成了一幅萧瑟的画面。月是“缺”的，暗示词人心中的不圆满；桐是“疏”的，暗示环境的冷清。以残缺之月、稀疏之桐烘托孤独之情，情景交融。 《卜算子·咏梅》 1. 驿外断桥边，寂寞开无主。零落成泥碾作尘，只有香如故。 1. 无意苦争春，一任群芳妒。 【解析】“无意苦争春”写梅花不与百花争春的高洁，“一任群芳妒”写对嫉妒的淡然态度。“零落成泥碾作尘”写凋零后被碾成尘土，“只有香如故”写香气依然不变。这既是写梅，也是陆游自我品格的写照。 1.  驿外断桥边，寂寞开无主。 【解析】“驿外断桥边”写梅花生长的偏僻荒凉，“寂寞开无主”写无人欣赏的孤独，“黄昏独自愁”写暮色中的愁绪，“更著风和雨”写遭受风雨摧残。四句层层递进，写出了梅花恶劣的生存环境，也暗喻了词人自身的坎坷遭遇。 1. 无意苦争春，一任群芳妒。 【解析】“无意”表明不刻意、不争抢，“一任”表示任凭、不在乎。这两句写出了梅花不与百花在春天争奇斗艳的孤傲品格，象征着词人不与世俗同流合污的高洁情操。 1. 零落成泥碾作尘，只有香如故。 【解析】陆游写梅花即使凋零成泥、被碾作尘土，香气依然不改，强调的是“品格的不变”；龚自珍写“落红不是无情物，化作春泥更护花”，强调的是“奉献的精神”。一守一化，各有侧重，但都赋予了落花以崇高的人格意义。 1.  驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 【解析】这四句从空间（驿外断桥边）、状态（寂寞开无主）、时间（黄昏）、天气（风和雨）四个维度，全方位描写了梅花生存环境的恶劣。每一句都加深一层，为下片赞颂梅花的高洁品格作了充分铺垫。 1. 零落成泥碾作尘，只有香如故。 【解析】这是全词最著名的千古名句。“零落”“成泥”“碾作尘”三个动词层层递进，写出梅花遭遇的极致摧残；“只有香如故”以坚定的语气转折，宣告品格的永不改变。这种“身死而志不移”的精神，激励了无数后人。 学科网（北京）股份有限公司 $