Unit 5 Natural disasters Period 8 Revision & Assessment 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 5 Natural disasters的灾害词汇、防范表达及过去进行时等核心知识，通过单元知识树图串联Period 1-7的词汇、语法、语用等学习脉络，以词汇分类表、语法对比表格等为支架，帮助学生系统梳理单元内容。 其特色在于以知识树实现结构化梳理（思维品质），通过词汇快闪、语法专项、防灾指南展示与同伴互评等多元评价（学习能力），形成项目闭环（语言能力）。如自我反思卡促进元认知，综合测评卷检验成效，助力学生整合知识提升语用能力，为教师提供完整复习测评方案。

Unit 5 Natural disasters Period 8 Revision & Assessment 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Revision & Assessment（单元复习与测评课） 课时安排 Period 8（共约8课时中的第8课时） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时是 Unit 5 Natural disasters 的最后一个教学课时，为单元复习与测评课。在单元整体编排中，本课时处于“系统梳理—查漏补缺—综合测评”的收官位置——前承 Period 1—7 所积累的语言知识、话题认知和综合技能，是单元学习的“成效检验”环节。 Unit 5 属于 Module 1 Nature and Environment 模块，主题聚焦“人与自然”，围绕“自然灾害与防范”以及“个人生活经历”两大子主题展开，从语言知识维度帮助学生掌握灾害词汇与过去进行时的语法规则，从语用功能维度训练学生在灾害情境中描述事件、表达观点、给出建议的能力，最终落实于文化意识与品格培育——培养学生面对自然灾害的科学态度与生命关怀。 核心知识点回顾： 知识类别 核心内容 灾害词汇 natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide, storm, wave等 防范表达 warning system, evacuate, emergency supplies, take shelter, search and rescue, reduce the risk, emergency kit, move to higher ground等 核心语法 过去进行时的结构（was/were + doing）、否定句与疑问句、与一般过去时的对比、when与while的区别 单元大问题 How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact? 教材配套资源与备课支持： 本单元有丰富的配套备课资源可供教师选用。组卷网提供了单元话题阅读精练，包含阅读匹配等题型，文本涉及2024年甘肃洪水等真实灾害案例。此外，组卷网也提供了本单元E部分的Project课后作业，含词汇、语法、语篇、语用等综合考查内容，教师可用于课后巩固或测评补充。 三、学情分析 知识储备： 经过 Period 1—7 的系统学习，学生在灾害词汇、防范表达、过去进行时以及话题语篇方面已经完成了完整的单元知识输入。尤其在 Period 6 拓展阅读中，学生系统了解了灾害成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施，为复习课的知识整合奠定了坚实基础。同时，学生在 Period 7 Project“制作防灾指南”中获得了综合运用语言知识的沉浸式体验，为本课时的自主知识输出和迁移创造提供了实践前提。 能力现状： 学生已经具备从零散知识中梳理内在逻辑并借助图形组织器进行结构化表达的能力。在口语表达方面，学生能够顺畅地进行灾害话题的小组协商和辩论，并就避险方案给出条理清晰的陈述。书面表达能力经过 Period 5 写作课的系统训练，也达到了输出完整英文小文的程度。 潜在困难： 1. 学生可能混淆 and 与 but 的逻辑连接用法，以及 while 与 when 的时间引导词区别，从而在句型转换或造句中出现语法点交叉错误； 2. 在涉及过去进行时与一般过去时对比的语篇补全任务中，部分学生可能未能灵活切换视角，仍抱有机械翻译思维； 3. 知识板块间建立逻辑链条的能力仍需通过复习课多项任务加以强化。 情感准备： 项目式体验（防灾指南制作）的成功感增强了学生的自信心与表达热情；期末临近阶段多数学生具有主动复习、查漏补缺的学习意愿。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够准确认读和运用本单元核心词汇与短语，能够在口头和书面表达中正确运用过去进行时的各种句式；能够完成单元综合测评卷，展示单元语言知识掌握情况。 文化意识 通过单元整体回顾，强化“防灾是全社会的共同责任”的意识，深化对“知识可以保护生命”这一单元核心价值的认同。 思维品质 借助单元知识树和话题归纳表，将零散的课时知识进行结构化梳理，实现单元知识的系统化建构；能基于真实情境进行时态的选择与转换。 学习能力 通过自主复习、小组竞赛和同伴互评等多元活动，发现自身知识盲点并及时查漏补缺；在项目展示交流中学习他人的优点，完成反思总结。 五、教学重难点 教学重点： 1. 单元核心词汇和过去进行时的系统梳理与查漏补缺； 2. 借助“How can we work together to prepare for natural disasters?”这一单元大问题，构建多层面的“防灾行动地图”。 教学难点： 1. 在真实语境（如灾害播报口语任务和情景写作）中灵活切换过去进行时与一般过去时； 2. 帮助学生将复习行为升华为元认知反思，意识到自己掌握了什么、还有哪些短板以及如何加以补救。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含单元知识树图（灾害词汇→防范表达→过去进行时→话题语用→文化价值）、词汇抢答环节素材、语法变式题型、小组讨论任务卡、综合测评简卷； 2. 学生导学单：含单元核心词汇自查表、过去进行时用法思维导图留白区、小组挑战任务记录表、自我反思三问卡； 3. 评价工具：综合评测卷简版（含选择题、填空、补全对话、微写作）与自评互评表。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——单元旅程回顾，激活整体认知（3 minutes） 活动1：主线任务一图纵览 教师展示 Unit 5 单元知识树图，引导学生快速回顾整个单元的学习脉络。 单元知识树图（教师用课件呈现）： Unit 5 Natural disasters —— 学习路径 第1层：词汇（VOCABULARY） 自然灾害：typhoon / flood / earthquake / tsunami / wildfire / drought / landslide 第2层：防范表达（SAFETY EXPRESSIONS） warning system / evacuate / emergency supplies / take shelter / search and rescue 第3层：语法（GRAMMAR） 过去进行时：was/were + doing when/while 的区别 第4层：话题语用（DISCOURSE & USE） 描述灾害事件、给出避险建议、报道演讲比赛 第5层：文化价值（CORE VALUE） 知识可以保护生命 / 防灾是全社会的共同责任 教师提问引导： “What did we learn in Period 1？”（自然灾害词汇） “What did we learn in Period 4？”（过去进行时） “After completing Period 7, what did we create？”（Disaster Preparedness Guide） 活动2：聚焦单元大问题 教师板书单元核心探究问题： “How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact?” 教师简要说明本课时任务：完成单元核心知识系统梳理，进行单元综合测评，对项目成果（防灾指南）进行展示交流与评选。 Step 2: 模块一：词汇与句型·基础过关（7 minutes） 活动1：词汇快闪——灾害名词与防范表达配对 教师使用多媒体以快速闪现中文或图片的形式呈现灾害名词，学生抢答英文单词及其常用搭配。 词汇分类复习表（教师用课件动态呈现）： 类别 词汇列表 灾害名词 natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide, storm, wave 防范动词/名词 warning system, evacuate, emergency supplies, take shelter, search and rescue, reduce the risk, emergency kit 安全指令 move to higher ground, stay indoors, drop under a table, hold on 教师同时呈现防范表达与灾害类型配对题目，检测学生语言联想能力。 配对练习题示例： “When a ________ hits, you should stay indoors and close all windows.” → typhoon “During an ________, drop under a table and hold on.” → earthquake “When a ________ comes, move to higher ground immediately.” → flood 活动2：核心短语与句型填空 教师呈现以下填空题目，由学生抢答完成： 1. “If you live near the sea, you should have an ________ ________（应急包）in your home.” → emergency kit 2. “The ________ ________（预警系统）saved many lives during the typhoon.” → warning system 3. “When the alarm went off, people quickly ________（疏散）to the safe area.” → evacuated Step 3: 模块二：语法练兵场——过去进行时综合巩固（8 minutes） 活动1：规则回顾与结构梳理 教师带领学生以“脑图”形式快速回顾过去进行时的核心用法。过去进行时表示在过去某一特定时间点或时间段正在进行或发生的动作，强调动作在过去当时正在持续的状态。 教学引导学生完成表格记忆： 对比维度 过去进行时 一般过去时 动作性质 持续性动作，未完成 短暂性动作，已完成 时间特征 强调“过程”（当时正在……） 强调“事实”（做了……） 叙事情感 营造背景、烘托气氛 推进主线、陈述事实 典型结构 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时 单独使用叙述事件 when 与 while 的区分标准：when 可接短暂性动作（一般过去时）或延续性动作（过去进行时），而 while 只接延续性动作（过去进行时）。 活动2：语法填空与句型转换 教师展示以下变式练习，学生独立完成后同桌互批： 填空题（用括号内动词的适当形式填空）： 1. “When the earthquake ________（hit）last night, many people ________（sleep）.” → hit, were sleeping 2. “While the students ________（have）a class, the alarm suddenly ________（ring）.” → were having, rang 3. “At 7 o’clock yesterday evening, I ________（watch）a documentary about natural disasters.” → was watching 句型转换（将括号中的动词改成适当的时态填入）： 4. “She ________（read）a book when the phone ________（ring）.” → was reading, rang 5. “While I ________（walk）home, I ________（meet）an old friend.” → was walking, met 活动3：when/while 专项填空 教师呈现以下填空题目，学生根据动作类型（短暂/持续）选择连词： “I was sleeping ________ the doorbell rang.”（答案：when，短暂动作触发） “________ I was cooking dinner, my sister was doing her homework.”（答案：While，两个持续动作同时发生） Step 4: 模块三：话题语用挑战——成果展示与同伴互评（10 minutes） 活动1：防灾指南展示与交流（5分钟） 从 Period 7 的项目小组中选取 2-3 个小组上台展示本组制作的防灾指南。展示要求： 1. 用英语介绍本组指南的核心内容（30秒）； 2. 重点说明指南中某部分的设计创意和语言特色（30秒）； 3. 展示成品（纸质版或电子版均可）。 展示语言支架（教师板书呈现）： “Our Disaster Preparedness Guide covers...” “We included a section about... because...” “One feature we are proud of is...” 活动2：同伴互评与评选（3分钟） 台下学生根据以下简易标准对展示小组进行评价： 评价标准 优秀（3） 良好（2） 待改进（1） 内容完整度 涵盖所有核心板块 涵盖主要板块 遗漏较多 语言准确性 无明显语法/拼写错误 少量错误 错误较多 创意与美观 设计新颖、图文并茂 基本美观 设计简陋 教师宣布本期“最佳防灾指南”奖项（最佳内容奖、最佳创意奖、最佳团队奖各一），用简短语言肯定各组努力。 活动3：项目优化反思（2分钟） 教师引导学生思考：如果有机会修改，各组会选择哪些改进方向？提出 1 条具体优化建议，由记录员当场记下，课后完成修改。 Step 5: 模块四：单元综合测评——客观检验与自我回溯（8 minutes） 活动1：单元小测限时挑战（5分钟） 为快速全面检测学生的基础知识及综合语用能力，教师从组卷网等平台改编部分题目进行简测。以下是建议的小测题型与题量： 题型示例——单项选择（6题）： 1. “A powerful ________ hit the coast last night, causing a lot of damage.” A. earthquake  B. typhoon  C. drought  D. landslide 答案：B 2. “When the alarm rang, everyone ________ to the emergency exit.” A. run  B. are running  C. was running  D. were running 答案：C 3. “Don’t forget to keep an ________ ________ in your home for emergencies.” A. emergency kit  B. warning system  C. natural disaster  D. search and rescue 答案：A 4. “________ I was walking home yesterday, I met a friend I hadn’t seen for a long time.” A. When  B. While  C. Because  D. So 答案：B 5. “The government has set up an early ________ ________ to warn people about incoming tsunamis.” A. evacuation plan  B. emergency supply  C. warning system  D. search and rescue 答案：C 6. “During an earthquake, you should ________ under a strong table and ________ on.” A. drop, hold  B. drops, holds  C. dropping, holding  D. dropped, held 答案：A 题型示例——补全对话（交际情境）： A: Did you hear about the earthquake in Japan last week? B: No, what happened? A: It ________（happen）at around 3 a.m. While people ________（sleep）, the ground suddenly started shaking. B: That sounds terrifying! ________（Why / Did / Does）the warning system work？ A: Yes, the alarm ________（go off）and people ________（evacuate）to safe areas. 参考答案：happened / were sleeping / Did / went off / evacuated 活动2：自我反思卡填写（3分钟） 教师下发“自我反思卡”，要求学生独立完成以下三问： 1. “Three things I remember well from Unit 5”（我印象最深的三个单元知识点） 2. “One grammar point I still need to practice”（我还需要练习的一个语法点） 3. “One thing I can do to prepare for natural disasters”（我可以用学到的防灾知识做的一件事） 学生完成后，教师选取 2-3 位学生分享，并进行简要总结。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 词汇与句型系统复习：完成了灾害词汇和防范表达的系统梳理； 2. 过去进行时专项巩固：通过填空、句型转换和 when/while 专项练习，强化了语法应用能力； 3. 项目成果展示与评价：各小组展示了防灾指南，进行了同伴互评，分享了优秀设计； 4. 单元综合测评：完成了小测挑战，为单元学习画上了圆满句号。 升华总结： 教师带领学生齐读 Period 3 Tilly 故事给我们的启发——“Knowledge can save lives. Learning is never useless.” 引导学生将这七周的收获转化为日常的安全行为和实践。 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂测评反馈，订正单元综合测评卷上的错误，整理错题本。 2. 拓展作业：写一段英文短文（80—100 词）回答本单元的核心问题：“What have I learned about natural disasters in this unit?” 要求： 至少使用 3 个单元核心词汇（disaster, warning system, evacuate, emergency supplies 等） 至少使用 2 个过去进行时的句子 3. 项目收官作业：各小组根据本课互评反馈的意见，最终完成防灾指南的修订稿（纸质版或电子版），作为班级安全宣传材料存档。 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 8 Revision & Assessment 1. Unit Knowledge Tree（单元知识树）： 词汇（disasters） → 防范表达（safety tips） → 语法（past continuous） → 语用（report & design） → 价值（knowledge saves lives） 2. Grammar Key Points（语法要点）： 结构：was/were + doing when + 短暂动作（一般过去时） / while + 持续动作（过去进行时） 3. Unit Question（单元核心问题）： How can we work together to prepare for natural disasters? 4. Takeaway（核心观点）： Knowledge can save lives. Being prepared saves lives. 课堂学习的每一个知识点，都有可能在未来保护你和你身边的人。 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 词汇与语法 词汇快闪 + 语法改错/填空 + 综合小测 单词识别速度与语法判断正确率（≥80%为达标） 口语表达 小组展示 + 同伴互评表 语言是否清晰流畅、观点是否合理、体现团队合作 书面产出 小测微写作 + 课后短文 结构是否完整，是否运用过去进行时，思想是否有深度 项目成果 防灾指南成品 + 优化反思 内容是否准确完整，语言是否准确，设计是否美观 元认知反思 自我反思卡 能否真实、准确地评价自身学习情况，提出明确改进方向 十、教学反思 设计亮点： 1. “知识树”结构贯穿全程。本课时以单元知识树图为框架，将词汇、防范表达、语法、语用和文化价值五个层面有机串联，帮助学生从碎片化认知上升到结构化理解。 2. 多元评价，以评促学。通过词汇快闪、语法填空改错、小测挑战、小组互评以及项目成果评选等多种形式，将评价贯穿教学全程，体现了“教—学—评”一体化理念。 3. 项目展示与同伴互评有机融合。延续 Period 7 的项目任务，在复习课中嵌入展示与评价环节，使项目制学习形成“设计→制作→展示→互评→优化”的完整闭环，强化了合作学习的成就感和获得感。 4. 大单元概念统摄复习内容。本节课以“人与自然——灾害中共同行动”为大观念聚合单元知识，体现新课标倡导的“大单元、大概念”复习教学理念。 5. 跨课时衔接自然流畅。从 Period 1 的词汇奠基到 Period 7 的项目产出，本节课在回顾环节对各课时特色任务进行自然串联，使单元知识网络无缝对接。 待改进方向： 1. 综合小测题量可根据班级学情灵活调整，剩余题目可留作课后练习巩固。 2. 项目展示环节时间有限，建议可将部分小组的展示安排至课前热身或下节课穿插进行，确保每个小组都有展示机会。 3. 可考虑将本课“课后短文”任务纳入综合测评成绩，以学生书面表达能力对单元学习成效进行长效检测。 1 学科网（北京）股份有限公司 $