Unit 5 Natural disasters Period 7 Project 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“制作防灾指南”项目，整合单元核心词汇、指令性表达及过去进行时。通过回顾Period 1-6的灾害词汇、安全建议等知识，搭建“学用结合”脉络，提供框架模板、句型库等支架，引导学生从语言学习向综合运用过渡。 以项目式学习为核心，融合地理安全知识、美术设计与信息技术，落实核心素养。通过小组分工（如Content Manager、Designer）协作完成指南撰写与设计，结合评价量规进行多元评价，既提升学生语言运用与思维品质，又为教师提供清晰教学流程与跨学科实施路径。

Unit 5 Natural disasters Period 7 Project 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Project（项目实践课） 课时安排 Period 7（共约8课时中的第7课时） 项目主题 Making a disaster preparedness guide（制作防灾指南） 跨学科融合 英语 + 地理/安全知识 + 美术设计 + 信息技术 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第七课时，课型为项目实践课。在单元整体编排中，本课时处于“综合产出与成果展示”的巅峰位置——前承 Period 1-6 所积累的语言知识、话题认知和综合技能，是单元学习的“顶峰体验”环节。学生将在本课时以小组合作的形式，围绕“制作防灾指南”这一项目任务，综合运用单元所学词汇、句型和过去进行时等语法结构，完成从“学语言”到“用语言做事”的能力跃迁。 “防灾指南”这一文体具有以下典型特征： 特征维度 具体说明 本课目标要求 目的性 帮助读者了解灾害类型、掌握应急措施 信息准确、实用 结构性 按灾害类型或按“灾前—灾中—灾后”的时间顺序组织 逻辑清晰、层次分明 语言性 简短有力的指令性语言（imperatives）、条理清晰的说明性语言 表达准确、可操作性强 视觉性 图文并茂，信息可视化 视觉效果清晰，便于传播 受众意识 考虑目标受众的认知水平和语言背景 小组讨论需明确目标受众 这份指南既可以由小组独立完成并展示，也可以成为全班共同制作的班级防灾宣传材料。指南的语言风格应清晰、简洁、可操作性强，并以插画、图标等视觉元素辅助信息传递，便于读者快速获取关键信息。 三、学情分析 知识储备： 经过 Period 1 到 Period 6 的学习，学生已全面掌握了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, drought, landslide 等），能够运用 that 引导的宾语从句表达观点，运用过去进行时描述灾害发生时正在发生的场景；熟悉了灾害安全建议的表达方式（“When a flood comes, move to higher ground.”），并且通过 Period 6 的拓展阅读全面了解了灾害成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施。这些知识储备为防灾指南的内容撰写提供了语言基础和知识支撑。 能力现状： 学生在前期课时中已经积累了较强的小组合作经验，能够进行有效的任务分工和协作。在写作方面，学生经过 Period 5 的写作训练，已掌握了新闻报道的基本结构，具备撰写有条理的短文的能力。在信息处理方面，学生具备从文本中提取关键信息并分类归纳的能力。 潜在困难： 1. 内容组织：防灾指南信息含量大，涵盖多种灾害类型和防范措施，如何避免内容的简单罗列、实现逻辑清晰的归类呈现，对学生的组织能力提出了挑战； 2. 语言表达：防灾指南要求使用简洁、有力、可操作性强的指令性语言，学生可能习惯使用复杂的句式表达，需要教师引导转换到指南文体要求； 3. 跨学科融合：跨学科内容的呈现需要语言能力与内容知识的深度配合，学生在确保信息准确性和语言表达准确性之间需要协调平衡； 4. 团队协作：小组任务中可能出现“搭便车”现象——部分学生参与度低，依赖同伴完成，需要教师明确任务分工并提供小组合作过程的管理框架。 情感态度： 项目式任务“制作防灾指南”贴近学生的真实生活，既能帮助他们掌握实用的防灾知识，又能激发创意设计的兴趣。学生对“设计一份可以传播出去的作品”抱有强烈的成就感和表达欲，这为项目的顺利开展提供了积极的情感基础。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够综合运用单元所学的灾害词汇、指令性表达和过去进行时，以小组合作的形式撰写一份结构清晰、内容完整、语言准确的英文防灾指南；能够用流利的英语介绍本组的设计理念和内容亮点。 文化意识 通过制作防灾指南，形成“防灾是全社会的共同责任”的意识，理解灾害教育对生命保护的意义；能够结合本地区实际，思考适合本地社区的防灾措施，初步形成国际人道主义关怀的视野。 思维品质 能够在项目推进过程中运用“信息分类整理—框架构建—内容撰写”的深度逻辑框架，对多来源信息进行筛选、整合与重组；能够针对不同灾害类型制定针对性防范措施，建立因果关系链；能够在展示环节对他人的作品进行客观评价并提出建设性改进建议。 学习能力 在小组合作中明确分工、协同推进，提升团队协作能力；在信息收集和文案撰写过程中，培养利用多源信息自主学习和资源整合的能力；在项目展示和互评中，发展自我反思和迭代改进的能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 按照“封面—灾害介绍—防范措施—应急物品清单—结语”的基本框架，完成英文防灾指南的内容规划与撰写； 2. 综合运用单元所学的词汇、句型和语法结构，使指南内容语言准确、信息实用、逻辑清晰； 3. 借助美术设计或信息技术工具，完成指南的视觉呈现，实现图文并茂。 教学难点： 1. 如何将零散的灾害信息和防范知识有机整合进指南框架，实现从“素材堆砌”到“逻辑化呈现”的升级； 2. 如何在有限的课时内有效推进小组合作，确保团队成员的充分参与度和项目产出的高质量； 3. 如何在指南中恰当运用过去进行时进行情景描写，增强指南的生动性和可读性。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含项目任务介绍、防灾指南参考样例（纸质版或电子版图片展示）、指南框架模板、句型库、项目评价量规、优秀设计案例。 2. 教材 Project 板块资源：项目任务指引与建议。 3. 学生导学单：含项目任务卡、角色分工记录表、内容规划模板（按灾害类型或按“灾前—灾中—灾后”框架）、句型与表达参考库、项目自评与互评表。 4. 制作材料： A4/A3纸张或折叠卡片（为没带数字设备的个人/小组提供基础版实施保障） 彩笔、马克笔、贴纸等装饰工具 平板电脑或笔记本电脑（可选，用于制作电子版指南） 5. 信息参考清单：已打包整理好防范要点的参考资料（确保信息准确可靠）。 6. AI辅助工具（可选） ：AI生成的排版建议（供学生参考和批判性使用）。 7. 真实项目案例参考：可参考“为在上海的外国人社区设计一份自然灾害安全宣传单”或“Nature’s Temper 项目式作业——地震防护”等真实案例激发学生创意。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——回归项目情境，激发设计动机（3 minutes） 活动1：单元回顾——从“学到”到“用到” 教师通过简单提问引导学生回顾整个单元的学习历程，建立“学以致用”的认知： “This unit we have learned about natural disasters. What did we learn in each period？” Period 1：词汇——灾害的名字（names of disasters） Period 2：口语——如何给出安全建议（how to give safety suggestions） Period 3：阅读——Tilly 如何用知识救人（how Tilly saved lives） Period 4：语法——过去进行时（past continuous tense） Period 5：写作——新闻报道（news report） Period 6：拓展阅读——社会如何防灾（how society prevents disasters） “Now it’s time to put all of this together. You are not just learning English anymore—you’re going to use English to save lives. ” 活动2：揭示项目任务——制作防灾指南 教师呈现本课时项目任务： “Make a Disaster Preparedness Guide” — 制作一份英文防灾指南 教师展示 1-2 份防灾指南的参考样例（实体或电子版），帮助学生直观了解项目成果的最终形式。 教师介绍目标受众：“Imagine this guide is for your classmates, or for visitors to your city. What disasters might they face？ What do they need to know to stay safe？” 教师引导学生思考项目的社会价值：“The guide you make today could help someone stay safe in a real disaster. That’s powerful.” Step 2: Pre-project——项目规划与框架搭建（8 minutes） 活动1：项目框架讲解——“防灾指南”的结构 教师通过课件呈现防灾指南的推荐框架，并说明每一部分的内容要求： 部分 内容 英文表达提示 封面 Cover 指南标题+创意插图 “Disaster Preparedness Guide” / “Stay Safe, Stay Prepared” 引言 Introduction 简述为什么要防灾（可引用 Tilly Smith 的故事） “A few minutes of learning can save lives.” 灾害类型页 Disasters 介绍 2-3 种当地常见灾害（如台风、洪水、地震）及其特征 “Typhoons bring strong winds and heavy rain.” 避险措施页 Safety Tips 针对每种灾害给出具体避险建议（“When a typhoon comes, you should...”） 使用 imperatives 或 “you should” 句型 应急物品清单 Emergency Kit 列出至少 5 种应急物品（水、食物、手电筒、急救包等） “Prepare a bag with...” 结语 Conclusion 总结性呼吁 + 核心价值观升华 “Remember： Being prepared saves lives.” 教师强调：可以按 灾害类型 组织（如“Typhoon → What to do → After the typhoon”），也可以按 时间线 组织（“Before → During → After”），由各小组自行决定。 活动2：小组分工 学生 4-5 人一组，明确以下角色分工： 角色 职责 人数 Team Leader（组长） 统筹全局，协调分工，把控时间进度 1人 Content Manager（内容负责人） 负责内容撰写和信息准确性审核 1-2人 Designer / Illustrator（设计师） 负责版面布局、插画绘制或图片选择 1人 Editor / Language Checker（语言编辑） 负责语言表达校对、语法和句型检查 1人 Presenter（汇报员） 负责最终成果展示发言 1人 教师强调：每个成员都要积极参与讨论和贡献。 活动3：内容框架规划 各小组根据导学单上的规划模板，讨论并确定以下事项： 本组指南的核心目标受众是谁？（同学？社区？本地外国访客？） 指南中要覆盖哪几种灾害？ 采用哪种组织逻辑？（按灾害类型 or 按时间线？） 是否在引言部分引用 Tilly Smith 的故事增强说服力？ 教师巡视各小组，提供指导和建议。 Step 3: While-project——内容撰写与设计制作（15 minutes） 活动1：内容素材检索与信息整合（3分钟） 各小组根据角色分工，合作完成以下内容准备工作： Content Manager：参考导学单上的信息清单，确认指南中需要包含的核心知识点（灾害特征、避险措施、应急物品清单等）。 Designer：构思版式设计，决定图文比例、色彩搭配和插画内容。 Editor：准备语言素材库，确保小组使用准确、地道的英文表达。 语言和句式储备参考（导学单提供）： 功能类别 核心表达举例（供教师微展示与讲解） 灾害特征描述 “Typhoons bring strong winds and heavy rain.” / “Earthquakes make the ground shake suddenly.” 指令性建议 “When a typhoon comes， stay indoors.” / “Move to higher ground immediately.” / “Drop under a table and hold on.” 原因解释 “Don’t walk through floodwater because it may be deeper than it looks.” / “Stay away from windows because glass may break.” 过去进行时情景描写 “When the earthquake hit, people were running to open spaces.” / “While the flood was rising, families were moving to higher floors.” 应急物品介绍 “Your emergency kit should include water, food, a flashlight, batteries, and a first aid kit.” 活动2：内容撰写与初稿制作（7分钟） 各小组根据框架分工，合作完成指南的内容撰写和版式初步设计： 内容撰写：按照框架分块完成英文文案，注意使用指令性语言和建议句型，确保表达清晰、可操作性强； 版面设计：在导学单上或纸上完成版面草图设计，标注各板块的内容位置和插图位置； 语言校对：语言编辑对已完成的文案进行初步语法和拼写检查。 教师巡视各小组，提供语言支持和设计建议。 活动3：视觉设计——布局调整与 AI 辅助优化（5分钟） 教师使用课件或实物投影展示 2-3 种不同的版式布局方案（按灾害类型分栏；按灾前、灾中、灾后纵向排列；或使用小册子/折叠卡结构），供各小组选择适合自己的设计风格。 各小组根据选定的设计布局，完成图文位置的最终确定： 是否包含灾害影响的示意图或插画 紧急物品清单以图表还是文字列表呈现 全组使用统一的色调与视觉风格，增强整体感 拓展提示（针对班级信息技术条件较好的学生小组）：鼓励学生使用在线工具（Canva, Google Slides 等）设计电子版指南，并在说明中留下制作者信息。教师展示两个不同效果的小组案例，提醒学生在设计中注意“内容准确性、语言表达准确性、易读性和美观度”四大原则。 Step 4: Post-project——成果展示与评价（10 minutes） 活动1：小组轮流展示（7分钟） 教师邀请 2-3 个小组上台展示本组的防灾指南成果。展示流程： 1. 设计理念介绍：汇报员用 1 分钟介绍本组的指南特色（选择哪些灾害类型、为何选择这种组织方式、设计的亮点等）。 2. 指南内容分享：用 1-2 分钟介绍指南的主要内容和核心建议。 3. 亮点展示：展示指南中某一部分（如精美的插图、清晰的信息图表、有创意的标题等）。 展示语言支架（板书呈现）： “Our guide is designed for...” “We chose these disasters because...” “The most important safety tip is... because...” “Our design focuses on... because it helps readers...” 活动2：同伴互评与反馈（3分钟） 其他学生根据项目评价量规表对展示小组进行评价。教师重点关注以下维度： 评价维度 优秀（3分） 良好（2分） 需改进（1分） 内容完整性 涵盖框架所有部分，信息准确 涵盖大部分内容 内容不完整 语言准确性 语言准确，使用丰富句型 语言基本准确 语法拼写错误较多 结构逻辑性 组织结构清晰，易于阅读 结构基本清晰 结构混乱 创意与设计 有创意，图文配合好 设计基本美观 设计简陋 各小组根据互评意见，记录需要在课后完善的内容。 教师集中进行点评反馈，充分肯定各组的设计亮点和语言运用，同时针对共性问题提出改进建议。 Step 5: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 项目任务：我们制作了一份英文防灾指南，综合运用了本单元所学的词汇、句型和语法知识； 2. 团队合作：通过小组分工和协作，共同完成了从规划到撰写的完整项目流程； 3. 社会价值：这份指南不仅是课堂作业，它可以帮助他人——知识可以救人，就像 Tilly Smith 所做的那样。 升华总结： “Today you did more than practice English. You created something that could help someone stay safe in a real emergency. The knowledge you used — about typhoons, floods, earthquakes, emergency kits — this knowledge saves lives. Tilly Smith used her geography lesson to save hundreds of people. Now, you are using your English lesson to help others too. That is the true power of learning.” 作业布置： 1. 基础作业：各小组根据课堂互评反馈，完成防灾指南的最终版本（纸质版或电子版）。要求：内容完整，语言准确，图文并茂。下节课进行最终展示和班级评选。 2. 拓展作业：写一段英文短文（60—80 词），回答以下问题：“Why is making a disaster preparedness guide important？ How can it help people？” 至少使用 2 个本单元所学的关键词汇（如 warning system, emergency supplies, evacuate, reduce the risk, search and rescue 等）。 3. 预习任务：复习本单元全部内容，准备 Period 8 单元复习与测评。 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 7 Project Making a Disaster Preparedness Guide 1. Guide Structure（指南结构）： Cover → Introduction → Disasters → Safety Tips → Emergency Kit → Conclusion 2. Key Roles（小组分工）： Leader · Content Manager · Designer · Editor · Presenter 3. Language Support（语言支架）： • Describing disasters: “Typhoons bring strong winds and heavy rain.” • Giving instructions: “When a typhoon comes, stay indoors.” • Explaining reasons: “Don’t walk through floodwater because...” • Describing with past continuous: “When the earthquake hit, people were...” 4. Quality Criteria（质量评价）： 内容完整性 ｜ 语言准确性 ｜ 结构逻辑性 ｜ 创意与设计 5. Core Message： Being prepared saves lives. Your guide could help someone in need. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 内容完整性 教师评价 是否涵盖框架所有部分 （封面、引言、灾害类型、避险措施、应急清单、结语） 语言准确性 教师评价 + 同伴互评 是否准确运用指令性语言和建议句型；语法和拼写错误较少 结构逻辑性 教师评价 组织结构是否清晰，信息归类是否合理，阅读是否流畅 创意与设计 同伴互评 + 教师评价 是否图文并茂、视觉效果清晰、有独特创意 团队合作 教师观察 是否有明确分工，成员是否都参与贡献 展示表现 同伴互评 汇报是否清晰、自信，是否能够有效传达设计理念 十、教学反思 设计亮点： 1. 项目式学习理念落实到位。 本课时以“制作英文防灾指南”为真实任务，引导学生将前六个课时所学的语言知识和技能投入真实项目的创造过程，体现了“用语言做事情”的核心素养导向。项目设计遵循“逆向设计”原理，首先明确学生应达成的深度理解与可迁移的核心任务，再据此设计递进式的学习活动和评价标准，确保教学评的一致性。 2. “框架规划—内容撰写—设计制作—展示评价”流程清晰。 本课时按照项目启动、框架搭建、内容撰写、设计制作、展示评价五阶流程推进，各环节环环相扣，降低了项目任务的认知负荷，确保学生在有限课时内能够完成完整的项目产出。 3. 跨学科融合体现新课标理念。 本项目的设计融合了英语语言表达、地理/科学灾害知识、美术视觉设计、信息技术辅助工具等多学科要素，使学生在完成语言任务的同时，也锻炼了跨学科综合素养。项目参考了 CLIL（内容与语言整合学习）教学理念，将语言学习与学科内容学习深度融合。 4. 团队合作与多元评价相结合。 通过明确的角色分工和任务安排，确保每个成员都有明确的职责和贡献空间，避免“搭便车”现象。同伴互评量规使评价标准透明化，增强了学生的参与感和评价能力。多种评价方式（教师评价、同伴互评、自我反思）贯穿项目全程，确保评价既关注结果又关注过程。 5. 真实项目案例激发创作灵感。 教师可借助真实课堂案例（如“为在上海的外国人社区设计自然灾害安全宣传单”或“地震防护项目式作业”）激发学生的设计动机，让学生在真实语境中感受项目的现实意义。 6. 语言支架充分，确保产出质量。 通过导学单上的句型库、表达参考和框架模板，为不同语言水平的学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，确保每个小组都能产出完整、优质的防灾指南。 待改进方向： 1. 本项目建议至少 80 分钟才能完整实施课堂内的全部环节。如果学校课时安排为 40 分钟，建议将展示与评价环节预留到下一节课的课前展示或专门设置展示课时，确保每个小组都有充足的展示和交流机会。 2. 对于信息技术条件较好的班级，可以鼓励学生在课后利用 Canva、Google Slides 等工具制作电子版指南，用 AI 工具生成排版建议，发挥技术优势提升作品的视觉表现力，进一步达成“技术赋能设计”的目标。 3. 小组互评环节学生给出的反馈可能流于表面（如“I like it”），教师需要在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出具体、有建设性的评价意见。可引入“像老师一样点评”的卡片提示，通过具体正例帮助低年级学生形成“言之有物”的同伴反馈习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $