Unit 5 Natural disasters Period 4 Grammar 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦过去进行时核心语法，涵盖定义、结构、与一般过去时对比及when/while区别。通过回顾Period 3阅读课文中的真实例句，如“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”，引导学生观察发现语法结构，衔接前后知识，搭建学习支架。 本资料以“主题引领下的探究式语法导学”为特色，依托自然灾害语境，通过对比表格、时间轴图示等方法，培养学生语言能力和思维品质。小组叙事接龙活动提升协作学习能力，配套音频和分层练习帮助学生内化知识，为教师提供系统教学资源，高效落实语法教学目标。

Unit 5 Natural disasters Period 4 Grammar 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Grammar（语法课） 课时安排 Period 4（共约8课时中的第4课时） 核心语法 过去进行时（The Past Continuous Tense） 语法规则核心 定义与结构、否定句与疑问句、与一般过去时的对比、when与while的区别 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第四课时，课型为语法课。在单元整体编排中，本课时处于承上启下的关键位置——前接Period 3阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”中大量存在的过去进行时真实语例，为学生提供了丰富的语境感知；后续则服务于Period 5写作（新闻报道）和Period 7 Project（防灾指南制作）中的自主表达，是学生从“理解语法”走向“运用语法”的核心环节。 语法板块定位：Unit 5的核心语法聚焦 Unit 5 的核心语法是 过去进行时（The Past Continuous Tense） ，结构为 “was/were + 现在分词”，用于描述过去某一时刻或某一时段正在进行的动作。从时态体系的整体视角来看，Unit 5是承接一般过去时与现在进行时的重要语法与功能枢纽，过去进行时在时态体系中扮演着构建故事背景、烘托气氛、解释原因的关键角色，是学生从简单叙事迈向生动、立体、复杂叙事的关键一步。 在教材的语法编排体系中，八年级下册已经先后学习了以下时态：一般现在时与现在进行时（七年级）、一般将来时（八年级上册）、现在完成时（八年级下册后续单元）。本单元学习的过去进行时，与一般过去时形成互补关系——一般过去时用于叙述过去发生的、已经完成的动作；过去进行时则用于描绘过去特定时间点或时间段内正在进行的、未完成的动作。两者的协同使用是叙事性语篇实现生动性与逻辑性的关键语法手段。具体而言，过去进行时用于描绘特定过去时间点正在发生的动作或情景，构成叙事的主画面；而一般过去时则穿插其间，用于叙述短暂性、完成性的动作或进行时间背景的勾勒。 本教材的教学思路遵循“形式—意义—使用”三维动态语法教学范式，课程定位为“主题引领下的探究式语法导学课”。教材Grammar Focus板块围绕过去进行时（Past Continuous Tense）的用法，以及when/while引导时间状语从句的区别与运用展开。 核心语法知识点详解 1. 过去进行时的定义 过去进行时表示在过去某一特定时间点或时间段，正在进行或发生的动作，强调动作在过去当时正在进行的状态，动作在过去没有结束，处于持续状态。它主要服务于两大功能： 表示在过去某一时刻正在进行的动作（如 “At 8:00 last night, I was watching TV.”） 表示在过去某段时间内持续进行的动作（如 “From 7 to 9 yesterday, I was doing my homework.”） 2. 过去进行时的结构 过去进行时由“助动词 was/were + 动词的现在分词”构成，学生需要根据主语的人称和数正确选择 was 或 were： 主语 助动词 例句 I / He / She / It was “She was reading a book at that time.” You / We / They were “They were playing football yesterday afternoon.” 否定句式：主语 + was/were + not + 现在分词（如 “I was not sleeping when you called.”） 一般疑问句式：Was/Were + 主语 + 现在分词？（如 “Were you watching TV at 8:00 last night?”） 3. 过去进行时的常见时间状语 时间状语类型 示例 说明 at + 具体时间 + 过去时间 at 7:00 yesterday morning / at 8 o’clock last night 某一具体时间点 at that time / at that moment at that time / at that moment 过去某一时刻 this time + 过去时间 this time yesterday / this time last week 过去的同一时刻 时间段 from 7 to 9 last night / all morning yesterday 过去的一段时间 时间状语从句 when / while 引导的从句 另一个过去动作发生时 4. 过去进行时与一般过去时的核心区别 对比维度 过去进行时 一般过去时 动作性质 持续性动作，动作未完成 短暂性动作，动作已完成 时间特征 强调动作的过程，像“电影镜头” 强调动作的事实，像“照片定格” 叙事情感 营造背景、烘托气氛 推进主线、叙述结果 常见句式 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时 单独使用叙述事件 5. when与while在时间状语从句中的区别 对比维度 when while 所接动作类型 可接短暂性动作、也可接延续性动作 只接延续性动作（was doing） 从句时态选择 从句可用一般过去时，也可用过去进行时 从句通常用过去进行时 动作关系 常用于持续性动作被短暂动作“打断” 常用于两个持续性动作“同时进行” 句法位置 可位于主句前或主句后 可位于主句前或主句后 典型结构 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时 主语1 was doing + while + 主语2 was doing 典型例证： (1) I was doing my homework when my mother got home last night.（过去进行时的动作被短暂动作“打断”） (2) My mother was cooking while my father was watching TV.（两个延续性动作“同时发生”） 语篇来源——本课时语法教学的真实语境 本课时的语法教学依托 Unit 5 中与自然灾害主题相关的阅读语篇，特别是 Period 3 课文“How One Girl Saved Many Lives”中的真实例句。课文中大量使用了过去进行时来描写海啸前兆出现时海滩上人们的活动状态，典型例句如“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”，这些例句能够帮助学生直观理解“过去进行时用于描述过去特定时刻正在进行的动作，与一般过去时协同使用建立叙事的时空层次感”。 在核心语法的教学中，本课时将采用发现式学习法，引导学生从课文例句出发，主动观察、对比与归纳语法规则。Grammar Focus 板块所聚焦的“过去进行时的基本用法、句型结构、以及 when/while 引导时间状语从句的区别与运用”将通过语境呈现和启发式提问来落实。 三、学情分析 知识储备： 经过七年级以来的系统学习，八年级学生已牢固掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等基础时态，具备用简单句和并列句描述事件的能力。他们在一般过去时的形式、意义和用法上有了扎实的基础，对动词过去式（特别是规则变化与不规则变化）有不同程度的掌握；在现在进行时“be + doing”的结构上已形成清晰的认知。在 Period 3 阅读课中，学生已经在“How One Girl Saved Many Lives”文本中大量接触了过去进行时的句子，积累了丰富的语感，但对于时态的结构和语法规则尚未形成系统认识，这正是本课时需要解决的问题。 能力现状： 八年级学生的抽象逻辑思维处于快速发展期，已开始具备一定的独立分析和归纳总结能力。他们已经能够进行简单的日常对话和段落阅读，但听力与阅读中有意识地关注并辨析不同时态所承载的具体时间意义和功能的能力仍需加强；在口头与书面表达中，难以有效组织细节，将环境、动作、感受有机融合。在输出层面，学生能使用一般过去时叙述过去事件，但描述“过去某一时刻正在发生”的场景时常常出现时态混用或结构错误。 潜在困难： 1. 结构混淆：对“过去进行时”与“一般过去时”在叙事中的功能区分与协同使用存在混淆，容易用一般过去时代替过去进行时； 2. when与while误用：when与while引导时间状语从句的语法区别是难点，学生可能在使用中混淆其功能和应用语境； 3. 语篇视角转换：在真实的口头与书面表达中，难以将环境描写、人物动作与事件发展有机结合，构建有层次的叙事。 情感态度： 尽管语法内容本身相对枯燥，但 Unit 5 的自然灾害话题具有真实感与时代感，学生对“暴风雨来临时人们正在做什么”、“海啸前兆出现时人们在干什么”等场景充满好奇感。本课时紧扣 Period 3 课文语境和单元主题——暴风雨场景和海啸前兆情景——通过真实的语境素材和情境化、互动性强的练习活动，将枯燥的语法规则讲解转化为生动的语篇观察与情景运用，从而激发学生的主动学习动机。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够准确识别过去进行时的结构与用法，正确运用was/were + doing描述过去特定时刻正在进行的动作；能够运用过去进行时的肯定句、否定句和疑问句形式进行表达；能够区分过去进行时与一般过去时在叙事中的不同功能，并在语境中正确选择；能够理解when与while引导时间状语从句的用法区别，在句子层面进行正确运用。 文化意识 通过在自然灾害语境中学习过去进行时，体会语言时态在叙事中构建时间场景的文化功能，理解不同语言如何通过特定的语法形式表达时间概念。 思维品质 通过对语料的对比归纳，自主建构过去进行时的结构与意义；能够辨析过去进行时与一般过去时的功能差异，理解叙事中时态选择对语义表达的影响；能够分析when与while在时间状语从句中的用法区别，建立时间逻辑的推理框架。 学习能力 通过观察、对比、归纳等认知活动，自主建构语法规则；在小组合作操练中提升协作学习能力，在语法练习中主动修正错误，发展自我监控的学习策略。 五、教学重难点 教学重点： 1. 过去进行时的基本结构（was/were + 现在分词），肯定句、否定句和疑问句的正确变化； 2. 过去进行时的基本用法——描述过去特定时刻正在进行的动作； 3. when与while在时间状语从句中的用法区别。 教学难点： 1. 过去进行时与一般过去时在叙事语境中的功能区分与协同使用——两者的选择取决于说话人意图描述的究竟是“动作的过程与背景（过去进行时）”还是“动作的完成与结果（一般过去时）”； 2. when与while在时间状语从句中的用法区别：when可接短暂性动作（一般过去时）或延续性动作（过去进行时），while只接延续性动作（过去进行时），学生需要理解这一语法规则背后对应的时间逻辑——“when”强调一个动作发生的具体时间点，而“while”强调两个动作同时持续的过程。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含课文例句精选（Period 3课文“How One Girl Saved Many Lives”中过去进行时典型句子的课件呈现）、过去进行时结构动画演示、用法对比表格、分层练习题、口语活动任务卡等。 2. 教材Grammar Focus板块资源：教材配套语法练习例题与答案，可供即时课堂操练使用。教师也可依据班级情况和课时进度，增补分层练习题（含基础题、变式题与综合语篇题），以保证学生获得足量、有梯度的语言应用训练。 3. 学生导学单：含过去进行时的定义与结构笔记区、when/while对比表格、分层练习（基础填空、句子改写、语境选择）、小组任务卡。 4. 教材配套音频：Grammar Focus例句朗读音频。 5. 自然灾害主题图片：用于“情景照片描述”口语活动。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——回顾阅读课文，激活过去进行时语境（3 minutes） 活动1：Period 3 课文回顾——从旧知到新知 教师通过快问快答形式引导学生回顾 Period 3 阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”的故事梗概： “Last time, we read a story about a girl and a tsunami. Who was the girl？” （参考答案：Tilly Smith.） “What was Tilly doing when she noticed something unusual？” （参考答案：She was walking along the beach.） “What were the tourists doing when the huge wave hit？” （参考答案：Some of them were still swimming in the sea.） 教师在学生回答的过程中，将包含过去进行时的关键例句板书在黑板上： While she was walking along the beach, she noticed something unusual. Other tourists were still swimming in the sea when the huge wave hit. 活动2：观察与发现——引出语法主题 教师引导学生观察黑板上所呈现的句子，提问： “Look at the underlined parts. What tense is used？ What is the structure？” “What were the people doing at that moment in the past？” 教师引导学生回答后，呈现单元语法主题：The Past Continuous Tense（过去进行时）。 设计意图： 从Period 3课文语境出发，实现单元课时之间的有机衔接。通过回顾学生已熟悉的故事语境引入过去进行时，使语法学习不是从零开始，而是基于已有语料的深度挖掘，符合“形式—意义—使用”三维动态语法教学的核心理念。 Step 2: Presentation——发现与归纳语法规则（10 minutes） 活动1：过去进行时的定义与结构 （1）定义讲解 教师展示过去进行时的定义（课件呈现）： The past continuous tense is used to describe an action that was in progress at a specific time in the past. （过去进行时用于描述过去某一具体时刻正在发生的动作。） 教师举例说明： “Yesterday at 7:00 PM, I was having dinner.” “At this time last Sunday, my family were watching a movie together.” 教师使用时间轴图示辅助理解：标记“past”起点、“now”终点，在轴上标出过去进行时的动作——一条延展的带阴影的线段，代表动作在某个过去时间点正在进行。 （2）结构教学 教师用清晰的板书形式呈现过去进行时的结构模型： 肯定句 主语 + was/were + 动词-ing 形式 否定句 主语 + was/were + not + 动词-ing 形式 一般疑问句 Was/Were + 主语 + 动词-ing 形式？ 特殊疑问句 疑问词 + was/were + 主语 + 动词-ing 形式？ 教师逐一呈现例句（依托课文语境），帮助学生理解和记忆： “While Tilly was walking on the beach, she noticed something unusual.”（肯定句） “The people were not aware of the danger.”（否定句） “Were they still swimming when the wave came？”（一般疑问句） “What was Tilly doing when she saw the strange water？”（特殊疑问句） 教师强调动词-ing形式（现在分词）的构成规则，并用简单记忆方法帮助学生巩固： 一般情况：加 -ing（talk → talking） 以不发音的 e 结尾：去 e 加 -ing（come → coming） 重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母：双写末尾字母加 -ing（sit → sitting） 活动2：语用功能详解——过去进行时与一般过去时对比 （1）过去进行时的功能定位 教师讲解过去进行时的两大核心功能： 功能 说明 例句 功能一 表示在过去某一时刻正在进行的动作（强调“当时”的持续状态） “At 8:00 last night, I was watching TV.” 功能二 表示在过去一段时间内持续进行的动作 “From 7 to 9 yesterday, I was doing my homework.” 教师指出：过去进行时的重点不在于“做了什么”，而在于“当时正在做什么”，强调动作的过程和未完成的状态。 （2）过去进行时与一般过去时对比 教师通过对比表格帮助学生理解两种时态的核心区别。 对比维度 过去进行时 一般过去时 动作性质 持续性动作，未完成状态 短暂性动作，已完成状态 时间特征 强调“过程”（process） 强调“事实”（fact） 叙事情感 营造“背景”，烘托气氛 推进“主线”，陈述结果 典型语境 描述过去的“背景活动” 叙述过去的“事件序列” 教师用生活化例句对比，巩固理解： “I was reading a book at 9:00 last night.” （昨晚 9 点我正在读书——强调“当时正在读”，并不清楚是否读完了） “I read a book last night.” （昨晚我读了一本书——强调“读完了”这个事实） 活动3：when与while的用法区别 教师呈现教材中与自然灾害主题相关的典型例句，引导学生观察 when 和 while 的用法差异。 教师展示的对比句组： 例句 连词 引导从句类型 “While I was walking to school, I saw a car accident.” While 引导延续性动作的进行时 “I was doing my homework when my mother came back.” When 引导短暂性动作（打断进行中的动作） “My mother was cooking while my father was watching TV.” While 引导两个延续性动作的持续同时性 教师引导学生观察并总结出 when 与 while 的核心区分规则： 对比维度 when while 所接动作类型 可接短暂性动作（came, arrived, hit）；也可接延续性动作 只能接延续性动作 从句时态选择 从句可用一般过去时，也可用过去进行时 从句通常用过去进行时 动作关系 常用于持续性动作被短暂动作“打断” 常用于两个持续性动作“同时进行” 注意 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时，是常见结构 while 通常用于比较两个同时持续的动作，从句和主句都使用过去进行时 语法讲解示例： 用例句“When the telephone rang, I was doing my homework.” 帮助学生理解“短暂动作打断进行中动作”的场景。 用例句“I was listening to music while my brother was playing video games.” 帮助学生理解“两个持续性动作同时进行”的场景。 教师强调判断技巧：要区分 when 和 while，只需要看从句部分表达的动作是 持续的（延续性动词，适合用 while）还是 瞬间的（短暂性动词，必须用 when）。如果句中动作描述的是持续的情境（“was walking、 was reading”）则用 while；如果句中表达的是瞬间发生的事件（“rang 、came 、hit”），则用 when。 Step 3: Practice——分层操练，巩固语法知识（10 minutes） 活动1：基础练习——句子填空与改写（4分钟） 教师下发练习单，学生独立完成以下基础练习，检测对过去进行时结构的理解。 填空题（用括号内动词的适当形式填空）： 1. “At 8:00 last night, I __________（watch）TV.” 答案：was watching 2. “The students __________（play）football on the playground at 4:00 yesterday afternoon.” 答案：were playing 3. “When the tsunami came, people __________（run）to higher ground.” 答案：were running 4. “While Tilly __________（walk）on the beach, she __________（notice）something strange.” 答案：was walking, noticed 否定句与疑问句转换： 5. “She was sleeping when the earthquake hit.” → 改为否定句 答案：She was not sleeping when the earthquake hit. 6. “They were watching a movie at that time.” → 改为一般疑问句 答案：Were they watching a movie at that time？ 学生完成后，教师通过投影展示答案，同桌之间互批，教师收集共性问题进行集中讲解。 活动2：进阶练习——when与while选择填空（3分钟） 教师呈现以下题目，要求学生根据动作类型选择合适的连词（when / while）。 题目 选项 答案 “I was walking home ______ it started to rain.” when / while when（started 是短暂动作） “______ I was doing my homework, the phone rang.” When / While When（主句doing作业是持续动作；从句rang是短暂动作，也可以用when） “She was cooking ______ her brother was listening to music.” when / while while（两个持续动作同时发生） “______ the earthquake happened, people were sleeping.” When / While When（happened是短暂动作） “He fell asleep ______ he was reading a book.” when / while while（fall asleep在主句，when/while均可，答案不唯一） 教师在讲解时强调判断标准：判断动作是短暂性（用when）还是持续性（用while或when皆可），帮助学生建立清晰的决策路径。 活动3：语境练习——图片描述（3分钟） 教师在课件中展示一幅与自然灾害或学校生活相关的图片（如“暴风雨来临前街上的场景”或“某次演练过程中的抓拍场景”），要求学生两人一组，轮流用过去进行时描述图中人物正在进行的动作。 “What was the boy doing when the rain started？” “What were the people doing when the alarm went off？” 学生使用以下句型进行描述： “The boy was running to the bus stop when it started to rain.” “The students were practicing an earthquake drill when the bell rang.” Step 4: Production——综合性口语任务：自然灾害情境中的时态协作（9 minutes） 活动1：Pair Work——分享昨日此刻的经历（4分钟） 教师设置真实交际情境：学生两人一组，互相询问对方“昨天这个时候你在做什么？”，要求运用过去进行时进行问答。 师生示范对话（教师与一名学生配合演示）： A：“What were you doing at 8:00 yesterday evening？” B：“I was doing my homework. What about you？” A：“I was having dinner with my family.” 语言支架（教师课件呈现）： 功能 句式 询问对方过去特定时刻的活动 “What were you doing at...？” / “Where were you when...？” 描述自己的活动 “I was + V-ing.” / “I was just about to... when...” 回应对方 “That sounds nice！” / “Oh, really？” 教师明确任务要求：至少进行4个话轮的对话，必须使用过去进行时的不同句式（肯定句、疑问句）。教师巡视各小组，引导学生在对话中运用不同句式，提供语言支持。 活动2：Group Work——自然灾害叙事接龙（5分钟） 四人一组，合作完成“自然灾害叙事接龙”。教师提供故事开头：“Yesterday afternoon, a typhoon hit our city. Many things were happening at that time.” 每位学生依次说一句话接续故事，要求使用过去进行时描述人们正在进行的活动。每人每次只能加一句或两个短句；句子要衔接自然，可用 and 或 when 等词语过渡；前面的句子不允许反驳前一位成员；目标是在小组内完成 8-10 句的自然叙事小段落。 小组叙事示例开头： S1：“The wind was blowing strongly, and heavy rain was falling.” S2：“People were running home from work when the storm started.” S3：“A mother was looking for her child in the crowd while her husband was calling the police.” S4：“Some shopkeepers were closing their stores as quickly as possible.” 各组合作完成后，教师邀请 1-2 个小组向全班展示。教师需明确要求学生使用过去进行时的不同句式（肯定句、疑问句），引导他们关注过去进行时与一般过去时的协同使用——在背景描述中使用过去进行时，在主事件叙述中使用一般过去时。教师在听后点评时突出这种时态协作在叙事中的重要作用。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 定义与结构：过去进行时表示过去某一时刻正在进行的动作；结构是 was/were + 动词-ing形式； 2. 时态对比：过去进行时强调动作的过程与“未完成”状态（背景描述），一般过去时强调动作的事实与“完成”状态（主线叙述）； 3. when与while区分：when 可接短暂性动作也可接延续性动作，while 只接延续性动作——核心判断标准是看动作是否具备“持续性”； 4. 语用功能定位：叙事中，过去进行时用于“描绘背景”，一般过去时用于“推进情节”——让学生理解两种时态如同电影中的“镜头拉近”与“镜头切转”。 升华总结： “The past continuous tense helps us paint a picture of what was happening at a moment in the past. When we tell stories, we use the past continuous to set the scene and the simple past to move the story forward. Learning this tense not only helps you speak and write more accurately but also helps you understand the deeper meaning in stories like Tilly’s. Every tense has its role——just like every person has their role in a community.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中的语法练习题（填空、句型转换、选择）以巩固当堂知识。 建议同步使用教材Grammar Focus板块的配套练习进行强化练习，并在课后对照参考答案核对订正。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（约60—80词），描述昨天某个时间你和你的家人正在做什么。要求： 至少使用3个过去进行时的句子 涵盖一个时间段内正在进行的多个动作（如“While my mother was cooking, my father was reading a newspaper.”） 恰当使用 when 或 while 来连接事件 3. 预习任务： 预习 Period 5 Writing 部分，思考：如果想用英语写一篇灾害新闻报道，应该如何安排时态的使用？ 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 4 Grammar The Past Continuous Tense（过去进行时） 1. Definition 定义： Describes an action that was in progress at a specific time in the past. 描述过去某一时刻正在发生的动作。 2. Structure 结构： 肯定句：主语 + was/were + V-ing. 否定句：主语 + was/were not + V-ing. 疑问句：Was/Were + 主语 + V-ing？ 3. Past Continuous vs. Simple Past 对比： 过去进行时 → 过程 / 未完成 / 背景（“我当时正在做……”） 一般过去时 → 事实 / 已完成 / 主线（“我做了……”） 4. when vs. while： when → 可接短暂动作（主句过去进行时 + when + 从句一般过去时） while → 只接持续动作（主语1 was doing + while + 主语2 was doing） 5. Key examples from the text: While she was walking along the beach, she noticed something unusual. Other tourists were still swimming in the sea when the huge wave hit. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 结构掌握 基础填空 + 句型转换练习 能否正确写出was/were + V-ing的各种句式的正确变化 语境选择能力 when/while选择填空 + 语境练习 能否根据动作类型选择合适的连词；能否在语境中准确区分过去进行时与一般过去时 口语运用 Pair Work对话 + Group Work叙事接龙 能否用过去进行时询问和描述过去特定时刻的活动；能否在叙事中合理进行“背景描写与主线叙述”的时态协作 写作输出 课后短文 能否在书面表达中准确运用过去进行时描述过去特定时刻的活动 学习参与 课堂观察 是否积极参与小组合作，是否在练习中主动思考并提问 十、教学反思 设计亮点： 1. “发现式”语法教学理念落实到位。本课时从 Period 3 课文例句入手，引导学生在熟悉的语境中发现语法规则，而非枯燥的规则灌输。通过对比、归纳等认知活动，帮助学生自主建构语法知识体系，符合 2022 版新课标倡导的“形式—意义—使用”三维动态语法教学范式。 2. 语境承载真实，语法学习自然浸润。本课时所有的语法输入和练习都围绕“自然灾害”这一单元主题展开，使语法学习始终浸润在有意义的语境中。特别是 Period 3 阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”中的真实例句，为本课时的语法讲解提供了丰富、鲜活的语言素材。 3. 时态对比与when/while专项突破，化解语法难点。语法难点往往在于概念混淆。本课时通过过去进行时与一般过去时的功能对比表格，从“动作性质、时间特征、叙事情感”三个维度帮助学生建立清晰的辨析框架。when与while的专项讲解配合对比例句，帮助学生准确掌握这两种连词的区别，化解学生的常见语法困难。 4. 语法规则与叙事意识双轨并重。本课时不仅关注语法结构的准确性，更强调时态在叙事中的语用功能。Production环节的叙事接龙活动，要求学生在合作中协调“过去进行时”与“一般过去时”的使用，既巩固了语法结构的正确性，也训练了构建层次化叙事的语篇意识。 5. 多媒体辅助与动手实践双线并行。课件图片、自然主题情境图片增强了学习的直观性和生动性；形式多样的分层操练和口语互动促使学生在“做中学”，在真实交际中内化语法知识。 6. 单元整体意识强，前后课时紧密衔接。本课时在导入环节回归 Period 3 阅读课文语境，在结尾处为 Period 5 写作任务做铺垫，体现了单元整体教学的有机整合。 待改进方向： 1. when与while的区别是本课时的核心难点，在讲解时可适当增加更多简明的对比口诀（如“when可长也可短，while始终要做完”），辅助学生区分。 2. 小组叙事接龙活动时间有限，可能只有部分小组获得展示机会。建议在下节课的预热环节安排更多小组的分享展示。 1 学科网（北京）股份有限公司 $