第24课《卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》的文言实词、叙事脉络及对比手法，以“控诉宫市之恶”模拟法庭为导入，通过封面激趣、短视频共情，引导学生从解读题目背景、梳理罪证到剖析矛盾心理，搭建文本理解到情感共鸣的学习支架。 特色在于沉浸式模拟法庭体验，通过“立案-举证-合议”环节，结合角色演绎、心理独白书写（语言运用），引导学生分析“衣单愿天寒”的矛盾心理，探寻宫市制度根源（思维能力），落实文化自信中的人文关怀。提升学生文言解读与思辨能力，为教师提供情境化教学范例，增强课堂吸引力。

初中语文统编版八年级下册 第六单元阅读 《卖炭翁》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1.掌握《卖炭翁》中“薪、辗、营、贱、敕、直”等重点文言实词的含义，理解诗歌重点句子的含义及作用，能准确背诵、默写全诗。 2.读懂诗歌内容，梳理卖炭翁的劳作经历与悲剧遭遇，理清宫使掠夺的全过程，掌握诗歌的叙事脉络。 3.学会通过外貌、动作、心理描写分析人物形象，理解诗歌的对比手法及其表达效果，提升文言诗歌解读能力。 （二）过程与方法目标 1.通过沉浸式模拟法庭的形式，参与“立案、举证、合议”等环节，主动研读诗歌文本，培养自主探究、合作交流的能力。 2.通过角色演绎、心理独白书写、案件梳理等活动，深入体会人物情感，感受诗歌的语言魅力和叙事特点。 3.结合历史背景，分析卖炭翁悲剧的根源，学会联系现实解读诗歌的现实意义，提升思辨能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.体会卖炭翁的艰辛与绝望，共情底层百姓的苦难，培养悲悯情怀和人文关怀。 2.认识中唐“宫市”制度的罪恶，理解白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，树立关注社会、坚守正义的意识。 3.学习白居易敢于直面黑暗、为百姓发声的担当精神，做有温度、有责任感的新时代青少年。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.解读诗歌内容，梳理卖炭翁的悲惨遭遇和宫使的掠夺罪行，掌握重点文言实词和句子。 2.分析卖炭翁的人物形象，理解“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理及其内涵。 3.掌握诗歌的对比手法，体会其在刻画人物、揭露社会黑暗中的作用。 （二）教学难点 1.结合中唐历史背景，理解“宫市”制度的本质，探寻卖炭翁悲剧的社会根源。 2.通过模拟法庭的沉浸式体验，深度共情卖炭翁的绝望，真正理解白居易诗歌的悲悯情怀和批判意义。 3.引导学生联系现实，思考诗歌的现代价值，将千年悲悯转化为关注现实、关爱弱者的行动。 三、教学过程 （一）封面导入，情境激趣 1.播放PPT封面页，出示课题《卖炭翁》，明确本节课授课形式为“沉浸式模拟法庭”，情境主题为“控诉宫市之恶”。2.简洁开场，引导学生快速进入情境：“各位同学，今天我们不再是单纯的听课者，而是化身法庭陪审团，一起穿越千年，审理一桩发生在中唐的千古冤案——卖炭翁控诉宫使掠夺案，用《卖炭翁》这首‘铁证诗文’，为底层老人讨回公道。”3.简要介绍本节课流程，引出下一环节。 学生活动：1.认真倾听教师开场，明确本节课的授课形式和核心任务。2.调动情绪，快速进入“陪审团”角色，对本节课内容产生兴趣。 设计意图：打破传统诗词教学的枯燥模式，以模拟法庭为切入点，创设沉浸式情境，激发学生的参与热情，快速聚焦课题核心。 （二）庭审导入，提出疑问 教师活动：1.播放卖炭翁劳作与被掠夺的短视频， 切换PPT至“庭审导入：穿越千年的诉苦”页面。2.卖炭翁进行诉苦，引发学生共情。3.提出核心疑问：“听完老翁的哭诉，大家一定很疑惑——为什么他‘衣正单’却‘愿天寒’？这背后藏着怎样的心酸与绝望？”4.出示卖炭翁的“诉苦信”，宣布案件正式立案，引出本节课第一个任务。 学生活动：1.观看视频，感受卖炭翁的苦难。2.思考教师提出的疑问，主动交流自己的初步想法。3.明确案件核心，进入“陪审团”工作状态。 设计意图：通过情境描述和角色代入，引发学生的共情，提出核心疑问，为后续诗歌解读和案件审理奠定情感基础。 （三）任务一：庭审立案·受理冤案 教师活动：1.切换PPT至“任务一 庭审立案·受理冤案”页面，明确本环节核心任务：解读案件“卷宗”（诗歌题目）、认识“卷宗记录人”（白居易）、破译底层密码（文言实词）。2.逐一点拨讲解：（1）解读题目与创作背景，拆解“宫市”含义，明确“宫市名为买卖，实为掠夺”，点明白居易的创作目的；（2）介绍白居易的生平、文学主张（“文章合为时而著，歌诗合为事而作”）和诗歌特点，帮助学生理解诗人的创作情怀；3.总结本环节内容，强调立案的核心依据，过渡至下一环节。 学生活动：1.认真倾听教师讲解，做好笔记，掌握题目解读、作者和背景的核心内容。2.主动思考，结合教师讲解，初步理解“宫市”的罪恶和卖炭翁的生存困境。 设计意图：让学生掌握案件审理的背景知识和核心依据，为后续研读案卷、梳理罪证做好铺垫。 （四）任务二：案卷研读·梳理罪证 教师活动：1.切换PPT至“任务二 案卷研读·梳理罪证”页面，明确本环节核心任务：通过诵读、解析诗歌，梳理宫使的掠夺罪行，还原案件全貌。2.引导学生分层诵读诗歌：（1）诵读第一部分，指导学生用“沉重、迟缓”的语调，读出卖炭翁的辛酸与疲惫；（2）诵读第二部分，指导学生用“蛮横、急促”的语调，读出宫使的跋扈与无理。3.引导学生梳理案件核心信息，填写案件梳理表格，明确被告、案发时间、地点、案情概述等关键内容。4.总结诗歌的叙事脉络，过渡至举证环节。 学生活动：1.诵读诗歌，调整语调，感知诗歌的情感差异。2.填写案件梳理表格，明确案件核心信息，巩固对诗歌内容的理解。 设计意图：通过诵读感知情感，通过梳理明确罪证，让学生深入研读“案卷”，为后续法庭举证做好准备，同时提升诗歌解读能力。 （五）任务三：法庭举证·剖析悲剧 教师活动：1.切换PPT至“任务三 法庭举证·剖析悲剧”页面，明确本环节核心任务：化身卖炭翁，梳理人生碎片，寻找诉苦依据，剖析矛盾心理，还原案件现场，揭露宫使丑恶面目。2.引导学生以“卖炭翁”的口吻，梳理人生碎片，走进人物内心。3.引导学生寻找诉苦依据，重点分析外貌描写“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”和动作环境描写“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”的作用。4.深度剖析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，引导学生理解其背后的生存重压。5.组织学生进行角色演绎，还原炭被抢走的场景，补充独白书写环节，让学生深度共情卖炭翁的绝望。 学生活动：1.以“卖炭翁”的口吻，梳理人生碎片，分享自己的理解。2.分析诉苦依据，理解外貌、动作、环境描写的作用，体会卖炭翁的艰辛。3.深入思考矛盾心理，书写心理独白，表达自己的感受。4.参与角色演绎，还原案件现场，真切感受宫使的蛮横和卖炭翁的无助。5.对比分析卖炭翁与宫使的境遇，深刻认识社会的黑暗和不公。 设计意图：通过沉浸式体验，让学生深度共情卖炭翁的苦难，剖析悲剧的表层原因，为后续探寻悲剧根源、合议宣判做好铺垫，同时培养学生的合作能力和表达能力。 （六）任务四：合议宣判·感悟悲悯 教师活动：1.切换PPT至“任务四 合议宣判·感悟悲悯”页面，明确本环节核心任务：合议案件，探寻悲剧根源，做出宣判，感悟白居易的悲悯情怀。2.引导学生思考核心问题：“抢走卖炭翁心血的，真的只是两个宫使吗？”，引导学生认识到“宫市”制度才是悲剧的根源。3.解读白居易的创作情怀，结合“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张，让学生理解诗人的社会良知和担当。4.组织学生“合议宣判”，总结案件结论，引导学生感悟诗歌的主旨立意。5.进行课堂总结，升华情感，引导学生树立悲悯情怀和正义意识。 学生活动：1.深入思考悲剧的根源，明确“宫市”制度的罪恶。2. 理解白居易的创作情怀，感悟诗人的担当精神。3.参与“宣判”，表达自己的观点，深化对诗歌主旨的理解。4.认真倾听课堂总结，反思自己的收获，树立正确的价值观。 设计意图：引导学生从表层现象深入到本质，探寻悲剧的社会根源，理解诗歌的主旨和诗人的情怀，升华情感，实现情感态度与价值观目标。 （七）课后延伸 教师活动：1.切换PPT至“课后延伸：续苦中‘翁’”页面，布置分层课后任务，明确基础层、提升层、拓展层的要求，引导学生延续悲悯情怀，深化对诗歌的理解。3. 简洁收尾，结束本节课：“同学们，《卖炭翁》的课程到此结束，希望这首诗能让大家永远心怀悲悯，坚守正义，做有温度的人。” 学生活动：1.记录课后任务，明确各层次的要求，做好课后完成的准备。2.倾听教师收尾，感悟诗歌的永恒价值。 设计意图：通过分层课后任务，兼顾不同学生的需求，深化教学效果，实现知识的巩固和情感的延伸。 四、板书设计 核心线索（辛酸人生）：伐薪烧炭（极度辛劳）→ 雪地卖炭（卑微希望）→ 无理掠夺（生路断绝） 表现手法（双重对比）：卖炭翁 vs 宫使（被剥削者与剥削者）；衣单→愿天寒（心理与环境的悖论） 主旨立意（千古绝唱）：揭露“宫市”之恶，深切同情民生疾苦 学科网（北京）股份有限公司 $