第六单元 24 卖炭翁（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《卖炭翁》文意梳理与情感研读，以播放示范朗读音频导入，引导学生自由朗读并借助工具书、课下注释翻译，通过两人小组互译校正搭建学习支架，为后续人物分析与主题探究奠定基础。 特色在于以“朗读-翻译-研读”递进设计，通过分析卖炭翁与宫使的肖像、心理描写及三重对比（衣单与愿天寒等）培养思维能力，结合白居易忧国忧民情怀渗透文化自信，小组合作与全班答疑提升语言运用能力。助力学生共情民生疾苦，为教师提供结构化教学方案，深化文本理解。

第3课时 第4课时 《卖炭翁》 学习任务一：梳理大意——朗读与翻译 教师活动 学生活动 【任务】播放示范朗读音频后，请同学们自由朗读，并借助工具书和课下注释准确把握文意。示范朗读【参见配套PPT】 【引导】①两人为一组，一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。 ②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 【实践】(1)听示范朗读后自由朗读，读准字音，读出节奏。 （2）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。 （3）提出疑难，全班答疑解惑，教师明确。 附：白居易人物简介【参见配套PPT】 学习任务二：研读体会——民瘼之痛 教师活动 学生活动 【提问1】诗歌出现了哪些人物？主要讲了什么故事？ 【提问2】诗歌的叙事层次不仅是“烧、运、夺”，更是情感的积蓄与爆发，请分析这三个阶段是如何一步步将老翁推向绝望的。 【提问3】本文主要描写了哪些人物？结合具体诗句和人物描写方法，分析人物形象。 【提问4】找出诗中哪些地方进行了对比，有什么表达效果？又是如何深刻地揭示了宫市制度的罪恶与社会的黑暗？,　　赏析：“驾”“辗”“歇”是动作描写，写运炭的艰难。 ④一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 赏析：“惜不得”是心理描写，写炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何的心理。 (2)宫使 ①翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 赏析：肖像描写，写出了宫使的趾高气扬、得意忘形。 ②手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 ③半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 赏析：动作描写，突出宫使仗势凌人、蛮不讲理。 　　 【回答1】卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)。一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。 【回答2】烧炭之艰(铺垫苦难)：极写其劳形憔容，突出炭是其生命所系。 运炭之盼(积蓄希望)：“衣单”却“愿天寒”，矛盾心理展现其盼炭卖个好价钱的强烈愿望，让读者心生期待。 夺炭之悲(希望破灭)：在老翁最大的希望时刻，宫使轻描淡写地将其夺走。这三层形成了“苦—盼—悲”的强烈反差，将悲剧性推向极致。 【回答3】(1)卖炭翁 ①满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 赏析：肖像描写，显烧炭的艰辛与卖炭者年岁已高，刻画出“年老仍需靠苦力谋生”的底层形象，为后文“千余斤炭被廉价掠夺”的悲剧作铺垫，暗含对卖炭翁的同情。 ②卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 赏析：心理描写和肖像描写，写出了生活困苦、艰辛。 ③夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。　【回答4】①外表与心愿的对比(“衣正单”与“愿天寒”)：揭示底层民众在生存压力下的巨大牺牲与身心煎熬。 ②劳动与掠夺的对比(“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”)：揭露了宫市制度等价物与实物价值极端不符的掠夺本质。 ③形象与地位的对比(“牛困人饥”与“翩翩两骑”)：形象地展现了劳动者与统治者之间不可逾越的鸿沟与尖锐的阶级对立。 三重对比从“生存牺牲”到“成果掠夺”，再到“阶级形象与地位悬殊”，层层递进，构建起尖锐的阶级矛盾：底层民众被宫市层层盘剥、推入苦难深渊，统治者却依此制度肆意掠夺、享受特权，深刻揭露宫市制度的罪恶，有力服务于诗歌“苦宫市也”的主旨。 这节课，我们跟着白居易的文字走近“满面尘灰烟火色”的卖炭翁：见证他“伐薪烧炭南山中”的艰辛，痛惜他“半匹红纱一丈绫”被掠夺的无奈。文中的肖像描写、心理描写与官民对比，让宫使的蛮横、百姓的辛酸格外真切。白居易为底层发声的忧国忧民之心令人动容，也启发我们：当以同理心共情他人，以担当传承这份对正义与民生的关怀。 可取之处 充分调动学生学习古诗文的兴趣，深入文本，打开学生的心灵世界,达到深刻阅读体验的效果，注重对学生情感态度的培养。 不足之处 在朗读时，没有让学生反复多读几遍，读出节奏，读出韵律，读出意境。课堂容量相对较大，没有能给学生充分的朗读时间。 改进措施 充分、准确把握古诗教学特点，在充分诵读的基础上，引导学生深入思考、分享感受、讨论问题，深入、准确理解内容和情感。 学科网（北京）股份有限公司 $