第12课荷叶圆圆(第2课时) 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《荷叶圆圆》第2课时，围绕3-5自然段品读感悟、字词运用及句式仿写展开。通过多媒体动态荷叶图激趣导入，结合分层字词闯关巩固上节课生字，搭建新旧知识支架，自然衔接新课学习。 此资料亮点在于分层教学与多感官互动，以“XX把荷叶当作XX”句式为核心，通过动作演示“立、蹲、游”、分角色朗读落实语言运用，分层仿写（学困生写基础句、优等生创编新句）培养思维能力，图文结合感受童真童趣提升审美创造。助力教师兼顾不同学情，帮助学生提升专注力与规范表达能力。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第12课荷叶圆圆 课时内容 第2课时 教材分析 《荷叶圆圆》是部编版一年级下册第六单元写景童趣散文诗，课文以荷叶为线索，依次写小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四位小伙伴，巧用 “躺、立、蹲、游” 四个动作词与 “摇篮、停机坪、歌台、凉伞” 四个喻体，句式整齐、语言浅显活泼，充满童真童趣。本课时承接第一课时生字初认、初读课文内容，聚焦 3-5 自然段品读感悟、字词运用、句式仿写，紧扣新课标第一学段 “识字写字、朗读感悟、初步积累运用句式” 要求，依托具象画面落实低段语文 “在语境中学字词，在朗读中悟表达” 的核心任务，既是对上节课识字内容的巩固，也为低年级仿句写话、积累优美词句奠定基础。 学情分析 本班为一年级下册学生，整体学情分层明显： 优势层面：大部分学生熟练掌握拼音，能通顺朗读课文，乐于课堂举手互动，优等生识字、拼读、朗读功底扎实，可独立完成短句仿写； 薄弱短板：学困生拼音拼读断续，形近字、同音字辨识易错，生字默写错漏频发，朗读易添字漏字、停顿错乱；全班普遍专注力薄弱，注意力有效集中时长短，识字、朗读、思维练习环节极易走神、做小动作；书写存在笔顺错乱、字迹潦草问题；写话普遍句式简短、语序颠倒、标点误用，无分段意识；缺少课前预习、课后阅读复盘的自主学习习惯。 本课时设计将分层设置提问、朗读任务，穿插动作演示、图文激趣环节，贴合低龄儿童具象思维特点，针对性改善专注力，分层落实识字、朗读、仿写重难点。 学习目标 （一）识字与写字 巩固本课 5 个生字，规范书写生字与笔画 “乙”，区分形近字、同音字，学困生能正确默写生字，优等生自主组词拓展。 在课文语境中理解停机坪、歌台、凉伞、摇篮、展开等词语含义，借助肢体动作内化动词：躺、立、蹲、游。 （二）阅读与鉴赏 正确、流利、有感情地朗读课文 3-5 自然段，分角色朗读对话，优等生能带着童趣配乐朗读，学困生做到不添字、不漏字通顺朗读。 依托插图、生活联想，体会比喻用法，感受课文童真意境，落实新课标 “初步感受课文生动语言” 的学段要求。 （三）表达与运用 梳理句式：XX 把荷叶当作 XX，分层练习仿写句子，基础生仿写短句，优等生拓展创编新事物。 （四）习惯与素养 通过图文、游戏、肢体活动延长课堂专注时间，逐步养成认真倾听、规范书写、主动积累词句的学习习惯。 四、重难点 教学重点 规范书写本课生字与笔画 “乙”，在语境中识记重点词语、四个核心动词； 感情朗读 3-5 自然段，理清小动物和荷叶的比喻关系。 教学重难点 教学重点 规范书写本课生字与笔画 “乙”，在语境中识记重点词语、四个核心动词； 感情朗读 3-5 自然段，理清小动物和荷叶的比喻关系。 教学难点 依托插图、动作演示体会词语画面感，理解比喻修辞的妙处，感受课文童趣； 掌握 “XX 把荷叶当作 XX” 句式，克服语序混乱问题，规范仿写句子，落实写话基础训练。 教学过程 活动一：多媒体激趣导入 + 生字复习（7 分钟） 师：同学们，上节课我们走进了荷塘，认识了圆圆的荷叶，还交到了第一位好朋友 —— 小水珠，谁还记得小水珠把荷叶当成了什么呀？ 生（齐答）：摇篮！ 师：记性真好！咱们先欣赏荷塘美景（课件出示微风吹动荷叶动态图，荷叶随风舒展，画面依次出现小水珠），微风拂过，荷叶摇摇晃晃，小水珠躺在上面滚来滚去。今天荷塘里又来了三位新朋友，咱们继续学习《荷叶圆圆》，一起认识它们。 师：新课之前先来字词闯关，咱们分层挑战：第一关，全班齐读词语；第二关，学困生开火车读，优等生用词语口头造句。（出示词卡：摇篮、停机坪、歌台、凉伞、躺、立、蹲、游） 师：小宇（学困生），你来读一读 “停机坪”，读错没关系，跟着老师拆分字音：停 — 机 — 坪。 生小宇：停机坪。（拼读断续，反复两次读准） 师：很棒，进步很大！小雨（优等生），你能用 “停机坪” 说一句完整的话吗？ 生小雨：小蜻蜓落在荷叶停机坪上休息。 师：用词精准，语句通顺！看来上节课的知识大家掌握得不错，咱们开启新课学习。 活动二：品读课文 3~5 自然段，读中悟情（23 分钟） 过渡：上节课荷叶迎来小水珠，这节课荷叶还迎来了谁？咱们带着主线问题 “荷叶还成了谁的好朋友？它们分别把荷叶当成什么？” 自由朗读课文 3、4、5 自然段，读准字音，圈出小动物名字。 （学生自由朗读，教师巡视，对走神、做小动作的学生轻声提醒：小手放平，目光落课本，读完可以举手分享） （一）学习第 3 自然段（小蜻蜓） 师：谁圈出了第一位新朋友？ 生：小蜻蜓！ 师：齐读第三自然段，找一找小蜻蜓把荷叶当作了什么？ （全班齐读段落） 生：停机坪！ 师出示小蜻蜓停在荷叶的实景图片：同学们，咱们见过飞机场的停机坪，飞机停靠在平地休息，小蜻蜓停在平平的荷叶上，荷叶就变成了蜻蜓的停机坪。谁能上台做一做 “立” 的动作？ （点名学生起立、站直模仿小蜻蜓立在荷叶） 师：大家看，小蜻蜓直直地立在荷叶上，所以课文用了 “立” 这个字。谁能带着开心的心情读一读这句话？学困生优先举手朗读，读的时候注意停顿。 生（学困生小航朗读）：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。（出现漏字，教师轻声纠正） 师：没关系，跟着老师分句读，小蜻蜓 / 立在 / 荷叶上，展开 / 透明的翅膀。（学生跟读两遍，读通顺） 师：优等生试着带着画面朗读，读出蜻蜓悠闲的感觉。 生（优等生）：（轻柔朗读）小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 师：读得太有画面了，仿佛蜻蜓就在我们教室窗边。 （二）学习第 4 自然段（小青蛙） 师：荷叶的第二位好朋友登场啦，全班齐读第四自然段，说一说小青蛙把荷叶当成了什么？ （全班齐读） 生：歌台！ 师：什么是歌台？咱们上台表演唱歌时站的台子就是歌台，小青蛙蹲在圆圆的荷叶上呱呱唱歌，荷叶就变成了天然的唱歌舞台。谁来做一做 “蹲” 的动作？ （学生下蹲模仿小青蛙，课堂互动集中注意力） 师：小青蛙在歌台上放声歌唱，谁来欢快地朗读本段？分组朗读：学困生小组读通顺，优等生小组放声品读。 学困生组：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。（朗读停顿生硬，教师引导划分停顿） 优等生组：（欢快朗读）小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 师：呱呱就是青蛙的歌声，大家一起学青蛙叫，边叫边读，感受小青蛙的快乐。 （全班边模仿蛙鸣边齐读，活跃课堂，改善走神问题） （三）学习第 5 自然段（小鱼儿） 师：荷塘里水里的好朋友是谁？自由读第五自然段，找找答案。 生：小鱼儿！小鱼儿把荷叶当作凉伞。 师出示图片：夏天太阳很热，小鱼儿躲在荷叶底下乘凉，荷叶像一把绿色大伞，所以叫凉伞。“游” 是小鱼的动作，谁模仿小鱼在水里游一游？ （学生小手摆动模仿小鱼游动） 师：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去”，笑嘻嘻是什么样子？大家一起咧嘴笑，带着笑意朗读句子。 （全班面带笑容齐读，调动课堂专注力） （四）整体回顾 + 分角色朗读 师：咱们梳理主线问题，师生共同梳理板书：小水珠→躺→摇篮；小蜻蜓→立→停机坪；小青蛙→蹲→歌台；小鱼儿→游→凉伞。 师：接下来分角色朗读，四人小组分工：分别扮演水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼，学困生优先选简单角色，优等生带领小组朗读。小组练习 3 分钟后上台展示。 （小组练习，教师巡回指导朗读停顿，纠正添字漏字；小组上台分角色配乐朗读） 活动三：开心写字・句式仿写（10 分钟） 1. 生字指导书写（5 分钟） 师：品读完美妙的课文，咱们进入写字环节，本节课重点书写 5 个生字和笔画 “乙”，先观察田字格生字占位，教师黑板范写笔画 “乙”，强调折弯笔顺。 师：写字小要求：头正肩平脚放平，一笔一画规范写，字迹工整。基础薄弱学生先描红再临写，优等生写完生字自主组词 2 个。 （学生动笔书写，教师随堂巡视，纠正潦草字迹、错误笔顺，对书写规范的学生当堂表扬，引导走神学生回归书写） 师：写完的同学同桌互查，圈出错别字，互相提醒形近字易错点。 2. 句式仿写训练（5 分钟，突破写话难点） 师：咱们发现课文固定句式：XX 把荷叶当作 XX，谁先借用课文内容说一说？ 生 1：小蜻蜓把荷叶当作停机坪。 生 2：小鱼儿把荷叶当作凉伞。 师：拓展思考，还有谁来到荷塘，会把荷叶当成什么？分层任务：学困生仿写 1 句现成句式，优等生自主创编新句子。 学困生示例：小蚂蚁把荷叶当作小船。 优等生示例：小露珠把荷叶当作滑梯，小瓢虫把荷叶当作小房子。 师：把自己写的句子工整写在练习本，注意标点符号，一句话末尾加句号，纠正乱用标点的问题。 板书设计 六、板书设计 荷叶圆圆 小水珠 —— 躺 —— 摇篮 小蜻蜓 —— 立 —— 停机坪 小青蛙 —— 蹲 —— 歌 台 小鱼儿 —— 游 —— 凉 伞 句式：XX 把荷叶当作 XX 回顾反思 本节课依托原教案优质环节，以荷塘情境串联全课，借助图片、肢体表演、分角色朗读有效改善低年级学生注意力涣散问题，贴合新课标低段在情境中学语文的理念。分层设计朗读、写字、仿写任务，兼顾优等生拓展提升与学困生基础夯实，多数学困生能通顺朗读段落、规范书写生字，但仍有个别学困生仿写时语序错乱、标点误用，后续课后利用课间一对一辅导句式，布置每日短句积累小任务，逐步培养自主阅读、规范写话的学习习惯；课堂互动环节部分学生过度兴奋扰乱纪律，下一课时优化活动规则，细化课堂倾听要求。 学科网（北京）股份有限公司 $