第24课《卖炭翁》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》的人物形象分析、对比手法赏析及情感体悟，通过AI数字人白居易独白创设情境，连接诗人创作背景与卖炭翁悲惨故事，搭建古今对话的学习支架，引导学生走进文本。 特色在于数字化手段深度融合教学，如数字人对话打破时空界限、AI动画视频还原诗中场景、希沃白板互动分析对比、智能平台实时点评微写作。既以直观画面助力文化自信（传承古典诗词），又通过诵读与写作提升语言运用能力，对比探究培养思维深度。学生沉浸式体验增强情感共鸣，教师借助即时反馈高效掌握学情，优化教学。

新教材-初中语文统编版八年级下册_新教材 第六单元课外古诗词诵读 《卖炭翁》教学设计 “怎一个苦字了得” ——感悟《卖炭翁》悲惨生活 教学内容 《卖炭翁》 学时安排 一课时 所属学科 语文 教学对象 八年级 一、总体设计理念 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要鼓励学生借助现代信息技术拓宽学习视野、延展学习空间，反观当下古典诗词课堂，普遍存在不少教学困境，学生缺少画面代入感，不会联想诗文场景，品读感悟浮于表面，只能生硬背诵诗句，很难真切体会诗歌里的人物遭遇与深层情感。本节课利用多媒体情境画面、动态场景复原、智能音频诵读、数字人情景对话、学情现场批阅分析等数字化手段，重现中唐风雪市井景象，直观展现卖炭翁的悲惨境遇，顺利突破诗文想象、情感体悟的教学难点，在科技助力之下更好传承古典诗词文化，厚植学生悲悯情怀与文化底蕴。 二、学生学情分析 1.学生学习优势：八年级学生已有一定古诗词积累，能梳理诗歌基本情节，具备浅显的诗文赏析能力，八年级学生已经较熟悉各类电子设备，接纳能力强，乐于接受AI、信息化多媒体教学形式，喜欢直观画面、情境影像这类数字化学习资源。 2.学生现存劣势：文本细读与想象能力不足，单凭文字很难脑补中唐风雪场景、卖炭翁悲惨处境，情感体悟浅显、共情力度不够，同时自主探究思考惰性较强，容易被动听课，又容易乱搜网络碎片化答案，解读片面，缺少深度思辨能力。 3.正因为学生存在以上短板，合理运用AI、信息技术就能精准破局，用AI场景画面还原古诗意境，帮学生建立画面想象，以科技手段降低理解难度、激发学习兴趣，既顺应学生信息素养优势，又补齐想象弱、思考浅的学习劣势。 三、教材内容分析 教学目标 1. 知识与能力：准确诵读诗歌，掌握重点字词，疏通全诗文意，把握诗歌人物形象，学会赏析外貌、心理、环境细节描写。 2.过程与方法：借助现代信息技术、数字化资源沉浸式研读文本，掌握对比的写作手法。 3.情感态度与价值观：体会卖炭翁底层劳作的辛酸疾苦，认识封建宫市制度的黑暗，心怀悲悯之心 教学内容 八年级下册第六单元《卖炭翁》 教学重点 品读诗文细节，分析卖炭翁的形象，理解对比手法，梳理故事情节。 教学难点 深入体会人物复杂矛盾的心理 信息技术应用策略 情境导入层面：利用数字影像生成白居易数字人自述，创设沉浸式课堂情境，拉近古今距离，吸引学生兴趣。 诵读研习层面：使用智能朗读音频，示范节奏与情感，在听觉感知中体会诗文悲凉基调，希沃白板智能习题检测，了解学生预习情况。 文本探究层面：借助交互式电子白板，标注关键字词、对比句段，直观展示人物形象对比分析 作文评价层面：借助数字化随堂检测，智谱清言，快速反馈评价作文，实现课堂精准高效教学。 四、教学活动设计 （一）情境激趣，数字人白居易温情导入 课堂开篇，播放AI数字人白居易沉浸式独白：同学们，大家好，我是白居易。世人皆赞大唐盛世、长安繁华，处处歌舞升平、车马喧嚣。可当我走遍街巷乡野，才深知这盛世荣光之下，藏着无数百姓的颠沛流离与苦苦挣扎。今日，就让我们一同品读《卖炭翁》，走进老翁的悲惨生活，读懂这盛世背后的，人间，疾苦。 教师顺势引渡：字字品味皆是苦，这次第，怎一个苦字了得，今天我们一同品读他的《卖炭翁》，去遇见一位风雪中艰难求生的老者，去窥见一个时代的冷暖与不公，本节课，我们设计三个活动，活动一：深情诵读，感"翁"之苦，活动二：品析形象，析苦之源，活动三：提笔描摹，续苦中"翁"。 （二）深情诵读，感"翁"之苦 活动1：希沃诗词白居易范读：本环节依托AI数字人资源，呈现白居易第一视角示范朗读，以作者本人的情感、节奏进行范读，创设古今对话的诗意课堂情境，帮助学生找准诵读韵律，感知诗歌悲凉基调，浸润文本情感，落实诵读素养。 活动2：全班齐读，根据AI数字人白居易的示范朗读，教授学生读准字音，把握节奏。 活动3：依托希沃白板内置随堂习题资源，开展当堂线上习题检测。习题涵盖重点实词释义、诗句理解等基础考点，借助希沃互动习题、即时答题、数据反馈的功能，快速检测学生课前预习与课堂初学的掌握情况，实时捕捉学情漏洞。 4.播放悲凉氛围感背景音乐，组织全班学生带着共情与悲悯之情再次齐读课文，注重语速、语气、重音的把握，以读悟情，以声传意，深化诗歌悲凉的情感基调。 （三）品析形象，析苦之源 活动1:在经过习题检测、配乐情感齐读之后，教师顺势抛出主问题：通读全诗，用简洁通顺的话说一说，这首诗完整讲述了一个怎样的故事？ 预设：本文讲述了卖炭老翁历经艰难困苦烧炭卖炭，最后却被宫使强行掠夺木炭，遭遇悲惨、希望落空的故事。 通读全诗后，请同学们从诗中找出一个词概括卖炭翁的形象？ 预设：可怜 活动2:白居易是如何刻画卖炭翁的可怜的呢？请同学们圈画出描写卖炭翁外貌、环境、心理、动作的相关诗句，仿照示例分析卖炭翁的形象。 示例： 诗句：“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。” 分析：这句话写出了主人公的年龄和劳动场所。“翁”一字可以看出主人公的年事已高。“南山”交代了主人公的劳动场所。南山就是终南山，在长安城四十里以外。那里山深林密，人及罕至。 结论：一个年迈的老人要在深山老林伐薪烧炭，还要长途跋涉运到长安城中去卖很不容易。从中我读出了卖炭翁的“可怜”。 预设①：肖像描写，写出了老翁烧炭的艰辛。这句话着重从颜色上加以点染，“尘灰”状其劳动环境之脏，“烟火色”、“十指黑”写其长期烧炭之苦。“苍苍”指两鬓花白，与十指黑强烈的对比，让我们感受到了岁月的艰难在这个老翁身上留下的深深的痕迹，让人感到心酸啊！ 预设②：一问一答，将老翁的命运与他所烧所卖的炭紧紧联系在一起——这炭是老翁的全部生活依托，但也不过是换取起码的温饱而已，卖炭翁的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。 预设③：心理描写，这句诗中老翁在大雪天却衣正单，写出了他生活的困苦，一忧一愿更是把老翁极度反常扭曲的心理写了出来。 预设④“一尺雪”说明天气已经如老翁所愿天寒地冻，所以他一大早就满怀希望地驾车出门，“碾冰辙”写出了老翁行走道路的艰难，但是他并没有因此放弃，反而克服困难坚持前行只为那身上衣，口中食。 预设⑤“困”“饥”“日已高”“市南门外”“泥中歇”可以看出老翁在冰天雪地中走了很长时间已经极度疲惫但也只能在泥中暂时休息一下。这样的遭遇怎能不可怜？ 活动3：情境创设，AI数字人隔空对话白居易，在分析卖炭翁形象时依托希沃白板AI数字人技术，创设跨越千年、与诗人白居易面对面对话的沉浸式课堂情境，通过互动问答，了解诗人目睹民间疾苦、心系底层百姓的情怀，以人机对话打破时空界限，激趣启思，实现数字化技术与语文情境教学的深度融合。 （四）对比探究，双线对照，剖析宫使人物形象 活动1：本节课最大的艺术特色就是对比，我们将卖炭翁与宫使放在一起对照阅读，看清两类人、两种人生、一个世道，圈画宫使相关语句：翩翩两骑来是谁、手把文书口称敕、回车叱牛牵向北、半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 小组讨论，赏析诗中多处对比，从外貌，出行状态，价值角度探究对比的表达效果。采取随机点名，挑战问答，上台希沃笔记讲解的方式。 预设①：神态外形对比：天寒地冻,卖炭翁衣着单薄,“苍苍”白发和黑色的十指勾画出卖炭翁辛劳、卑微、可怜的形象;而宦官及其爪牙的黄衣、白衫是那样的光鲜亮丽。他们所代表的朝廷势力与底层百姓形成了强烈的反差。 预设②：价值角度对比：“一车炭,千余斤”之重与“半匹红纱一丈绫”之轻形成鲜明对比,劳动人民深山伐薪、辛苦烧炭、连夜雪地拉车、忍饥挨饿送炭,结果就被半匹红纱一丈绫轻飘飘地打发,实在令人愤慨!宫市之恶,在细节中跃然纸上。 预设③：言行举止对比：“辗冰辙”凸显了路面积冰坚硬,炭车行驶时的沉重与艰难,既呼应了前文的寒冷环境,更暗示了老翁谋生的不易,与后文黄衣使者、白衫儿轻快地骑着马翩翩而至,强取豪夺形成鲜明对比,让读者更能体会到底层劳动者的艰辛与无奈。 宫使形象归纳：宫使是骄横傲慢、贪婪自私、依仗权势、横行霸道、冷酷无情的权贵代表，是封建强权的执行者。主旨升华：强烈的对比之下，揭露了中唐宫市制度的黑暗、强权掠夺的残酷，也尽显诗人对底层百姓的深切同情，对不公世道的无声批判。 活动2：这半匹红纱一丈绫对于卖炭翁来说究竟有多大的价值？我们通过一段《资治通鉴》的记载来寻找答案。《资治通鉴》中记载：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之，仍索进奉门户及脚价钱。”意思是皇宫的使者，经常用染上红色、紫色的陈旧的衣服和变坏的丝帛，按照尺寸撕下来付给卖主，还要勒索所谓进奉门户钱和脚价钱。由此可见，宫使给的红纱和绫对老翁来说根本没有用。无法解决老翁的衣食问题，老翁所有的希望瞬间都化为泡影。 我仿佛看到了冰天雪地的市南门外，那个头发花白，瘦弱的佝偻的背影，仿佛感受到了寒风正透过单薄破烂的衣衫侵蚀着老翁的每一寸肌肤，带走他身上仅有的温暖，这样的一个老翁怎能不让人可怜呀！ 活动3：影像浸润，AI定制视频沉浸式感悟，在文本初步感知之后，教师播放利用AI平台精心设计制作的《卖炭翁》主题动画视频。视频以具象化的画面，生动还原了卖炭翁深山烧炭、雪夜运炭、街头候炭、惨遭掠夺的完整场景，将文字里的辛苦风霜、人世坎坷直观呈现在学生眼前，学生静心观看AI影视画面，直观感受漫天风雪的凄冷、老翁劳作的沧桑与被掠夺后的无助，鲜活的视听画面打破文字隔阂，让学生身临其境、内心深受触动，自然而然心生悲悯与感慨。 （五）提笔描摹，续苦中“翁” 写作情境：请大家合理想象，用第一人称续写卖炭翁被宫使抢走木炭后的后续故事。贴合人物身份和当时社会背景，注重心理，环境描写，150字左右。 在完成人物形象赏析、对比探究与情感升华之后，设置当堂微写作任务，引导学生结合诗歌情境，围绕卖炭翁失炭后的心境、神态与处境进行小作文练笔，学生现场完成习作后，教师依托智能AI平台，对学生当堂习作进行实时AI点评。AI精准评价，即时指出习作亮点与可优化之处。借助AI数字化评价方式，实现写作当堂完成、成果当堂展示、问题当堂点评、能力当堂提升，创新课堂评价模式，既减轻课堂点评压力，又能让学生快速知晓写作得失，深化文本情感体悟，落实读写结合的语文核心素养。 （六）课后作业 请同学们以小组为单位，化身诗中人物，编排《卖炭翁》课本剧，以身姿演绎人间辛酸，用对白读懂诗中沧桑。 （七）板书设计 卖炭翁 卖炭翁：苍老贫苦 勤劳隐忍 命运悲苦（底层百姓） 宫 使：翩翩骄横 仗势掠夺 冷酷自私（权贵强权） 中心：悯黎民 讽宫市 刺苛政 学科网（北京）股份有限公司 $