10《绿》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文《绿》教学设计聚焦现代诗朗读感悟与想象表达，以情境导入（春天绿的交流）激活旧知，通过初读扫清字词、分节品读想象画面（如“墨水瓶倒翻”动态场景）、动静对比朗读等环节，搭建“诗意成长树”评价单与创作支架，引导学生从感知绿到迁移仿写。 特色在于融合情境教学与朗读感悟法，通过“倒翻”动作体验、风雨水阳光的绿色想象等培养思维能力，对比阅读宗璞《西湖漫笔》深化审美创造，创作支架助力语言运用。既提升学生想象与表达能力，又为教师提供清晰教学流程与评价工具，落实核心素养。

小学语文统编版四年级下册 第三单元 《绿》教学设计 【教材简析】 《绿》是统编版四年级下册第三单元的现代诗。艾青以独特的艺术视角，描绘了大自然中无处不在、生机盎然的绿。诗歌运用丰富的想象，将绿铺展、蔓延、交织、飘动的画面生动展现，既写出绿的色彩层次，又通过动静结合的描写，赋予绿蓬勃的生命力。语言凝练、节奏明快，意境清新，既体现了诗人独特的感受，也落实了本单元感受诗歌想象、品味诗歌语言的语文要素，适合学生朗读感悟、想象画面并尝试仿写。 【教学目标】 1. 认识“挤、叉”等生字，会写“瓶、挤、交、叉”等生字，正确读写“墨水瓶、重叠、交叉”等词语，规范书写易错字。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，把握节奏，想象诗歌画面，感受语言的节奏美与意境美。 3. 抓住关键诗句，体会绿的色彩层次与动静变化，感受诗人独特的感受与丰富奇特的想象。 4. 初步领悟动态描写、想象表达的方法，学习作者留心观察、独特表达的写法，仿写景致，写出景物的动态变化与独特韵味。 5.感受绿色蕴含的生机与希望，体会诗人对自然、生命的热爱，激发对诗歌的阅读与创作兴趣。 【教学重点】 1. 认识并规范书写生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 2. 抓住关键诗句，想象诗歌描绘的画面，感受绿的色彩层次与动静之美。 3. 体会诗人独特的感受与丰富的想象，品味诗歌的语言美、意境美。 【教学难点】 1. 领悟诗歌中想象与动态描写的表达方法，理解动静结合的写法妙处。 2. 学习作者独特的观察与表达方式，能抓住景物动态变化进行仿写，把画面写具体、写生动。 【教学方法】 情境教学法、朗读感悟法、想象体验法、品词析句法、对比阅读法、迁移仿写法。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，春天来了，大自然到处都是绿色，你见过哪些绿？ 2. 板书课题《绿》，齐读课题，简介诗人艾青。 二、初读诗歌，扫清字词障碍 1. 学生自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词。 2. 出示生字词：墨水瓶、挤、交叉、重叠、飘动。 指名认读，正音：“叉”读 chā，“叠”读 dié。 指导识记：“挤”是提手旁，与动作有关；“叉”注意笔顺。 3. 指名分小节朗读诗歌，师生评议，纠正停顿不当、读破句等问题。 三、指导书写，规范写字 1. 出示会写字：瓶、挤、交、叉。 2. 重点指导： “瓶”左右结构，左窄右宽，瓦字旁略扁；“挤”提手旁+齐，注意右边笔顺；“叉”点在右上角，不要漏写。 3. 学生描红、临写，教师巡视纠错，展示评价。 四、再读诗歌，读出节奏，想象画面 1. 教师范读，指导停顿与节奏，读出诗歌的韵律感。 2. 学生自由练读、同桌互读、齐读，做到正确、流利、有节奏。 3. 引导边读边想象：读着诗句，你眼前仿佛出现了怎样的绿色景象？ 4. 简单交流画面，初步感受绿意遍布、生机勃勃的景象。 五、课堂小结 1. 小结：本节课我们认识了生字，写好了词语，读通、读顺了诗歌，还在脑海中画出了绿色的画面。 2. 布置作业： 熟读诗歌，争取读出节奏；抄写生字词各2遍；想一想：诗人笔下的绿有什么特点。 板书设计 绿 瓶 挤 交 叉 墨水瓶 重叠 交叉 读正确 读流利 有节奏 第二课时 一、情境回顾，导入新课（3分钟） 1. 师生问好，回顾旧知。 师：上节课，我们初读了艾青爷爷的《绿》，和诗里满世界的绿打了招呼。这节课，就让我们循着评价单的指引，从嫩芽、新叶到花开，一起点亮属于我们的诗意成长树。老师把这棵树种在了黑板上，让我们通过这节课的学习，让这棵树开满智慧的花朵。 2. 板书课题，明确本课学习任务：读诗品绿、想象悟情、对比学写。 二、活动一：朗读品味，想象“绿”的画卷（8分钟） 1. 配乐朗读，整体感知 师：现在，请大家跟着老师一起来读艾青爷爷笔下的《绿》。边读边想象画面，让这片绿在你的脑海中慢慢流淌。请同学们自由朗读全诗，边读边让这绿色的溪流在你的脑海中流淌。（配乐齐读全诗） 2. 交流画面，畅谈感受 师：你仿佛看到了怎样的景象？哪些诗句描绘的画面让你印象最深刻？ 生：我读到第……小节，仿佛看到了…… 师：你们都有一双善于发现美的眼睛，多么美的画面呀，整个世界都是绿的！ 3. 分节朗读，评价激励 师：谁想再来读一读，一人读一小节？ 指名分节朗读。 师：听了你们的朗读，老师好像真的走进了诗里的绿色天地。你们已经点亮了诗意成长树的嫩芽星，来，拿出评价单，给自己的嫩芽星打勾吧！接下来，我们要向着新叶星出发啦！ 三、活动二：大胆想象，发现“感受”的独特（20分钟） 1. 默读勾画，自主发现 师：请同学们默读诗歌，用横线画出你认为写得奇特的诗句，并大胆想象：奇特在哪里？ 学生默读勾画，教师巡视指导。 2. 分层品读，逐节悟情 （1）品读第1小节：绿的蔓延 生：我觉得这一小节写得很奇特，墨水瓶倒翻了，绿色流得到处都是，好像整个世界都绿了。 师：你捕捉到了第一小节的画面。假如你是墨水瓶，你能用动作比划一下“倒翻”吗？ 学生做“倒翻泼洒”动作。 师：对！这是一个动态的画面，请你带着这份奇特的感受读一读。同学们，此刻你们都是小墨水瓶，加上动作一起读。 齐读。 师评价：墨水瓶一倒，绿色瞬间泼洒开来，整个世界都被染绿了。 引导想象说话：绿色的墨汁流到山坡、田野、树枝、河边…… （2）品读第2小节：绿的丰富 生：我看到第二小节有好多不同的绿，墨绿、浅绿、嫩绿…… 师：你从诗歌的哪里发现的？抓住关键词来说一说。 生：从“多”、许多绿色词语和省略号看出来的。 师：请你把这么多的绿读给大家听。 指名读。 师：艾青爷爷不仅是一位诗人，还是一位画家，他把调色盘里调出的深浅不一、极其丰富的绿写到了诗里。来，我们一起读出这种丰富的色彩感。 师：诗人用上了省略号说明了什么？在日常生活中，你还知道哪些绿？ 生补充：碧绿、青绿、豆绿等。 师：这些表示绿的词语读起来朗朗上口，很有节奏感，让我们一起拍手打节拍读一读吧！ 齐读，评价：你们读出了绿的不同与丰富。 （3）品读第3小节：绿的独特 生：我觉得诗人把风、雨、水、阳光都写成绿的了，很独特。 师：请你跟着旋律线的高低起伏，把这独特的绿美美地读给大家听。 指名读，评价：你读出了诗歌的音韵美。 再指名读，评价：你的声音非常动听，感染到了我们。 齐读。 师：听了你们的朗读，万事万物都被染绿了，这是一种天地尽染的美。 师追问：它们本来就是绿色吗？风无形无色，雨水透明，阳光金黄，为什么在诗人眼里都是绿色？ 生交流：被大自然染绿了。 师：你们和诗人一样都具有丰富的想象力。接下来，我们戴上诗人的这副“绿色眼镜”，走进绿的世界看一看吧。 情境引读： 师：当春风吹过翠绿的柳条，风染上了柳条的绿色。 生：刮的风是绿的。 师：当细雨落在碧绿的荷叶上，雨滴染上了荷叶的绿色。 生：下的雨是绿的。 师：当水流过布满青苔的水底，水染上了青苔的绿色。 生：流的水是绿的。 师：当阳光穿过茂密的树林，阳光染上了树林的绿色。 生：阳光也是绿的。 师：为什么诗人要让风、雨、水、阳光都染上绿色？ 生：因为诗人喜爱绿色，满眼都是绿。 师引读，评价：大自然被绿色包围了！这就是诗人的独特感受。 （4）品读第4、5小节：绿的动静之美 第4小节（静态美） 师：这是静态的画面，还是动态的画面？ 生：静态。 师：请你用上轻柔的语气来读一读。 指名读，评价：声音轻柔又有画面。 师：作者写安静的绿，却用了“挤、重叠、交叉”三个动词。举例引导理解：用动词写静态，突出绿的浓密、厚实、交织。 师：这么多绿色的叶子挤在一起给你什么样的感觉？ 生交流感受。 带着感受齐读第4小节。 第5小节（动态美） 师：这一节的想象又奇特在哪里？ 生：绿像人一样，听教练的指挥跳舞。 师：诗人运用了比喻，想象力太丰富了！ 指名读，学生做飘动动作。 师扮演教练，全班齐读：突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起…… 师：你仿佛想象到了哪些具体的事物在飘动？ 生：草地、树林、荷叶随风摇摆。 指名朗读，读出生机。 3. 动静对比，整体诵读 师：老师把这一动一静的画面放在一起就更美了。同桌互相读一读，感受景物的变化。 分组合作朗读：一组读“挤在一起”，一组读“重叠”，一组读“交叉”，风来后齐读动态部分。 女生读静态绿，男生读动态绿。 4. 升华感受，梳理写法 师：读着“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”，这样的画面带给你怎样的感受？ 生：充满活力、生机勃勃、快乐美好。 师：绿在你心中还仅仅是一种颜色吗？把你的感受凝练成一个词语写在卡片上，贴到黑板的诗意成长树上。 师总结并板书：独特感受、丰富想象。 师：诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，语言表达也很独特。让我们带着对绿的喜爱、对生命力与希望的赞美，齐读全诗。 师：咱们第二关新叶星已经顺利点亮啦！大家拿出评价表，在这一栏里给自己打上勾。 四、活动三：对比赏析，感悟诗歌特点（5分钟） 1. 拓展阅读，对比思考 师：接下来，我们先停下脚步，一起来对比赏析。默读宗璞《西湖漫笔》中写绿的片段，想一想：宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受？ 2. 交流发现，明确特点 师：一篇是诗歌，一篇是散文。《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而艾青笔下的绿给我们留下了更多的想象空间。 师：现在让我们插上想象的翅膀，开始挑战最精彩的一关——花开星！ 五、活动四：迁移运用，创作“彩色”诗篇（7分钟） 1. 明确任务，出示支架 师：孩子们，我们读懂了艾青爷爷笔下灵动的绿，也感受到诗人丰富又奇妙的想象！现在，请学着诗人的写法，大胆想象，捕捉身边处处流淌的绿意，创作属于自己的小诗《绿》。把心底独一无二的美好绿意，融进你美美的文字里吧！写完在小组内分享。 出示创作支架，辅助学生仿写。 2. 自主创作，小组互评 学生自主创作，教师巡视指导。 小组内分享，互相评价：你的仿写太有想象力，把绿写活了；想象力真丰富，充满诗意；文字很美，绿灵动又美好。 3. 全班展示，点评激励 师：我刚才在下面看到了很多位“小诗人”的精彩佳作。请小组代表上台分享。 指名展示，师生共同评价。 六、总结拓展，布置任务（2分钟） 1. 课堂总结 师：同学们，今天这节课我们真是收获满满！我们一起走进了艾青爷爷充满绿意的画面里，感受到了他对绿深深的喜爱与赞美，也读懂了这份绿意里藏着的蓬勃生命力与无限希望。我们从诗人的画卷，走进了自己的绿色画卷，让“诗意成长树”开满了智慧的花朵！ 板书：迁移创作。 2. 布置作业 （1）有感情地背诵《绿》全诗。 （2）工整抄写自己创作的小诗。 板书设计 绿 艾青 节奏美 画面美（想象） 创作美 学科网（北京）股份有限公司 $