10《绿》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕统编版四年级下册《绿》，聚焦诗歌诵读感知、画面想象、独特表达及仿写。通过AI诗歌社长创设情境导入，结合作者资料，经初读识字词、品读关键词句、合作探究，搭建“读—品—悟—创”学习支架，衔接基础识字与审美理解。 此设计融合四大核心素养，以现代技术赋能教学，如AI伴学、数字人讲解创作背景，品读时师生共画绿色画面，仿写环节引导学生化身“诗人”创作并AI示范。提升学生语言运用、审美创造能力，为教师提供清晰流程，助力落实核心素养。

《绿》教学设计 【教学内容】 统编版义务教育教科书四年级下册第三单元第10课《绿》。 【设计思路】 《绿》是一首现代诗歌。全诗表达极具特色，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，激发读者的丰富想象。第一课时教学设计，遵循“诵读感知——品读想象——感悟理解——仿写创作”的逻辑脉络，融合语言运用、思维发展、审美体验与文化自信四大维度。教学中，通过多层次诵读落实识字、写字、学词、朗读等基础目标；引导学生边读边想象诗歌描绘的奇特景象，抓住关键词句品读感悟、合作探究，感受诗人的独特表达；创新运用AI伴学、数字人讲解诗歌创作背景等现代技术，指导学生仿写诗歌片段，发展逻辑思维能力，为第二课时深入品读感悟诗歌做好铺垫；鼓励学生拓展阅读作者的其他诗歌作品，增强文化自信。 【学情分析】 四年级学生已具备基础的识字、阅读与表达能力，对色彩鲜明、画面感强的内容兴趣浓厚，但对抽象的“绿色象征意义”“诗人的独特表达”理解能力有限，渴望通过趣味活动、直观情境、联系生活等方式感受诗歌之美。教学中需要在教师引导下，依托丰富的多媒体资源与信息技术手段，搭建“读——品——悟——创”的思维桥梁，助力学生实现从文本感知到审美理解、创意表达的过渡，在层层递进的学习活动中落实学习目标。 【教学目标】 1.认识“挤、叉”2个生字，积累“墨绿、嫩绿”等词语，会写“瓶”等生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过反复朗读，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，体会诗人对美好世界的热爱与赞美。 4.尝试仿写诗歌片段。 【教学重点】 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，体会诗人对美好世界的热爱与赞美。 【教学难点】 感受诗人的独特表达，感受诗歌语言的特点。 【教具准备】 希沃白板课件、板贴 【教学课时】 第一课时 【教学过程】 一、激趣导入，初识“绿” 1.AI伴学，创设情境 绿色，能赋予人无尽的美感，绿意盎然，诗意流淌。这节课，AI诗歌社长来到了我们的课堂！ 让我们和社长一起，探寻诗歌之美。 书写课题：10绿，齐读课题。 2.借助资料，了解作者 课前，大家收集了作者的资料，谁来分享一下？ 你从作者的名字和主要作品收集了资料。 谁还有补充？ 你从作者所处的时代和诗歌特点收集了资料。 请大家齐读。 师小结：色彩为艾青的诗歌带来了丰富的审美想象空间。 二、初读课文，想象“绿” 任务一：读诗歌，感受绿之语 1.学生自由朗读课文，注意：读准字音、读通句子，难读的地方可以多读几遍。 （计时） 2.这些词语你会读吗？指名读。 及时正音。 请三位同学领着大家读。 学生齐读。 请一位小助手来当“词语检测员”。这里不仅考察大家的眼力，还考察注意力。 （学生用放大镜把词语放大展示出来） 3.再次走进诗歌，边听边想象，诗歌所描绘的奇特景象。 大家听得真投入。你仿佛看到了什么，听到了什么？ 学生交流，老师及时评价。 师小结：绿之所以能带给大家这么丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。 三、品读诗歌，感悟“绿” 任务二：悟诗韵，探寻绿之美 （一）学习第一小节 1.默读诗歌，画出你认为写得奇特的句子，并想想奇特在 哪里？ 学生交流，读第1小节。 墨水瓶，大家见过吗？学生交流，老师介绍。 2.“瓶”是我们这节课要求会写的字，大家观察一下，怎 样把“瓶”书写美观呢？ 学生交流，左边的“并”两横的收笔在同一竖线上，右边的 “瓦”的第一横与并的第一横在同一斜线上。 老师范写一个，学生书写两个，同桌互评。 手机投屏展示学生书写的“瓶”，评价。 3.回到这句诗，“墨水瓶倒翻”是怎样的状态？ 学生和老师一起画一画这满是绿色的画面。师生互动。 绿色扑面而来，你仿佛看到哪里铺满绿色？ 学生交流省略号的作用：表示还有很多地方都是绿色的，整个世界都被这神奇的绿色铺满了。 指名读第一小节。 眼前一片绿色的景象，带给你怎样的感觉呢？（AI视频） 指导朗读，读出到处是绿的惊叹之情。 师小结：一个神奇的比喻，一个“到处”，让充满绿色的世 界更加生动鲜活了。这就是诗人独特的想象。 （二）学习第二小节 1.还有哪些诗句让你觉得很奇特？ 学生交流，读第2小节。 请学生上台圈出第2小节描写“绿”的词语。领读词语。 2.诗人笔下的绿仅仅有这些吗？你从哪里发现的？ 联系生活，你还能想到哪些不一样的绿？ 玩游戏，找出表示“绿”色的词语，随机抽取两位同学趣味 活动。及时评价。 把这些词语放进文中读一读。 师小结：诗人眼中丰富的绿真令人深深陶醉啊！（板书：色 彩美） 如果这些绿色是小精灵，在你眼前一闪而过，女生读。 如果你想慢慢地、细细地欣赏它们，男生读。 感受不同，读法就不同。带着独特的感受，师生合作读读吧。 师小结：多美的节奏感啊！正如朱光潜说的“诗和音乐一样， 生命全在节奏”。这就是诗歌的魅力。 （板书：节奏美） （三）学习第三小节 1.还有谁想交流写得奇特的诗句？ 学生交流。 请AI诗歌社长来和大家聊聊这个问题！ 学生合作学习，然后全班分享自己的想法。 2.学生齐读第三小节。 3.诗人仅仅是在写绿吗？他在表达一种怎样的情感？ 学生交流。 播放AI情境视频：《春天的故事》。 数字人艾青，介绍诗歌创作背景。 师小结：艾青先生的这份情感超越了绿色本身，化作了一 种对生活的热忱以及希望的象征。 （板书：情感美） 学生配乐诵读：1——3小节。 四、创意仿写，表达“绿” 任务三：巧仿写，绘彩色纷呈。 1.有位名人说过：“童年时代，每个孩子都是诗人。”现在 让我们化身“诗人”，用文字“描绘”自己喜欢的颜色。 学生拿出助学单，写一写。 学生分享自己写的小诗。 请AI诗歌社长，跟着学生写的蓝，仿写第三小节。 AI仿写的诗句也很有味道。齐读《蓝》。 五、布置作业，拓展“绿” 1.拓展阅读：课后，完善自己的小诗，还可以读一读艾青的 其他诗歌，感受诗人更多的情感。 2.师总结：这节课，我们跟随艾青先生的脚步，读懂了绿 的色彩美、节奏美、更读懂了绿里藏着的希望。这绿是大自然的景象，更是诗人的感觉。下节课，我们将继续探寻这抹最美的绿。 6、 板书设计 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $