第三单元10 《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

该小学道德与法治教学设计聚焦抗日战争起止时间、重大事件及全民族抗战特点，通过播放《松花江上》歌曲、展示“九一八”事变照片营造庄重氛围，以时间轴梳理1931-1945年历史事件，构建“十四年抗战”知识框架。 特色在于用杨靖宇等英雄事迹诠释抗战精神，结合地道战实例分析全民抗战，通过南京大屠杀影像数据激发爱国情感，落实政治认同与责任意识。学生“拔河比喻”深化理解，模拟活动提升参与感，为教师提供生动案例，助学生树立历史责任感。

统编版五年级下册道德与法治 第三单元《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》 课型 新授课 教材 分析 《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》以全民族抗战历程为主线，重点阐释九一八事变至日本投降十四年间中国人民英勇抗争的历史。通过卢沟桥事变、南京大屠杀、百团大战等重大事件，展现中华民族不畏强暴、血战到底的英雄气概，引导学生理解抗日战争作为世界反法西斯战争重要组成部分的历史地位。 本课通过地道战、民众支前等实例体现全民族抗战特点，结合杨靖宇、赵一曼等英雄事迹诠释抗战精神内涵。教材强调抗战胜利对国家主权捍卫和民族自信心增强的意义，并延伸至国家公祭日等纪念活动，帮助五年级学生建立正确的历史观，培养爱国主义情怀。 教学 目标 知识与能力：能说出抗日战争起止时间（1931—1945年），会列举九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、百团大战等重大历史事件的基本史实，能简要说明抗日战争和人民解放战争的性质与意义。 过程与方法：能通过阅读教材图文、参观红色教育基地或观看影像资料，提取关键信息；会结合地道战、地雷战等实例，分析全民族抗战的特点；能运用比较方法区分“十四年抗战”与“八年全面抗战”的概念。 情感态度与价值观：体验杨靖宇、赵一曼等英雄人物宁死不屈的民族气节，感受“最后一口粮当军粮，最后一个儿子送战场”的爱国情怀；培养对国家公祭日（12月13日）的庄重意识，增强民族认同感和历史责任感。 责任意识与行动导向：能讲述一位抗战英雄的故事，会参与模拟“抗日救亡运动”情景活动；培养珍惜和平、维护国家主权的自觉，树立“强国有我”的使命意识。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握抗日战争的时间跨度（1931—1945年）及九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、百团大战等重大历史事件的基本史实。 2.理解全民族抗战的体现形式与抗战精神的核心内涵，认识抗日战争作为世界反法西斯战争重要组成部分的历史地位。 ■难点： 1.区分“十四年抗战”与“八年全面抗战”的概念，准确把握九一八事变在抗战历史中的起点意义。 2.结合英雄事迹和民众支前实例，深入体会抗战精神所蕴含的民族气节与爱国情怀，并联系现实树立历史责任感。 教学 准备 教师准备： 1. 多媒体课件：包含地球自转与公转动画、昼夜交替演示、时区划分图、太阳直射点回归运动示意图 2. 地球仪与手电筒：用于演示昼夜交替和晨昏线变化 3. 教学挂图：二分二至日太阳照射示意图、时区分布图、五带划分图 4. 计算工具：地方时与区时计算示例、正午太阳高度角计算例题 5. 实物模型：傅科摆原理演示装置、地转偏向力演示水槽 学生准备： 1. 地理教材与笔记本：选择性必修1教材第12-25页 2. 绘图工具：铅笔、直尺、量角器，用于绘制太阳高度角示意图 3. 计算器：用于H＝90°－|φ－δ|公式计算练习 4. 预习作业：观察记录一周内当地日出日落时间变化 5. 小组活动材料：时区计算卡片、日期变更线情景模拟题 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活实例导入 内容：同学们，请观察教室窗外，现在是上午时分，阳光正好洒在我们的教学楼上。大家是否思考过，为什么每天都会有日出日落？为什么北京的同学们正在上课时，纽约的朋友们却在深夜熟睡？为什么北半球的河流右岸往往比左岸更陡峭？这些看似平常的现象，其实都蕴含着地球运动的奥秘。今天，就让我们通过一个有趣的实验开始探索之旅：请两位同学上台，一位手持地球仪，另一位用手电筒模拟太阳光照射。当我们缓缓转动地球仪，大家仔细观察昼夜是如何交替的，晨昏线又是怎样移动的。同时，请大家回想预习时记录的日出日落时间变化，思考这些变化与地球公转有着怎样的联系。 目的：通过创设真实生活情境和动手实验演示，激发学生对地球运动现象的好奇心，直观感受昼夜交替、时差等地理事实的形成过程，为后续深入学习地球自转与公转的地理意义奠定感性认知基础，同时引导学生从生活体验出发理解抽象的地理规律。 教学内容与过程 环节一：昼夜交替与晨昏线判读 教师活动：播放地球自转模拟动画，展示昼夜半球交替过程。用红色标记线标注晨昏线位置，讲解晨线与昏线的定义特征。引导学生观察昼夜交替周期，分析其对地表温度和生物节律的影响。 学生活动：两人一组操作地球仪和手电筒，模拟昼夜交替现象。在打印的半球图上用不同颜色标注昼半球和夜半球，绘制晨昏线并标注晨线、昏线。讨论生活中“日出而作、日落而息”的实例。 设计意图：通过动手实验和直观演示，帮助学生建立空间概念，理解昼夜交替的成因及晨昏线特征，培养观察分析能力。 环节二：地转偏向力与水平运动偏转 教师活动：展示北半球河流右岸侵蚀示意图和台风旋转动态图，讲解地转偏向力特点。用傅科摆实验视频验证地球自转，强调偏转规律“北右南左”。 学生活动：在河流平面图上标注两岸侵蚀差异，分析河道演变规律。分组讨论地转偏向力对大气环流、洋流运动的影响，列举三个实际生活中的偏转现象。 设计意图：通过典型案例分析，将抽象的地转偏向力具体化，帮助学生掌握偏转规律及其在自然现象中的表现。 环节三：时差计算与日期变更 教师活动：展示时区划分世界地图，讲解地方时计算公式“所求地方时＝已知地方时±（经度差×4分钟）”。用动态演示说明国际日界线和自然日界线的区别。 学生活动：计算北京120°E与纽约75°W的时差，完成时区换算练习题。在日期变更图上标注新旧日期范围，分析跨日期界线的日期变化规律。 设计意图：通过计算练习和图示分析，培养学生时空换算能力，掌握时差计算和日期变更的核心方法。 环节四：正午太阳高度计算与应用 教师活动：讲解正午太阳高度公式H＝90°－|φ－δ|，演示不同纬度、不同季节的高度角变化。展示楼间距计算实例L＞h·cotH和太阳能板角度调整原理。 学生活动：计算本地夏至日和冬至日的正午太阳高度，设计合理楼间距方案。测量教室日照角度，讨论太阳能集热板最佳倾斜角。 设计意图：将数学计算与生活应用结合，提升学生解决实际问题的能力，理解地球公转对人类活动的影响。 环节五：昼夜长短与四季五带 教师活动：用地球公转模型演示太阳直射点回归运动，分析昼夜长短随纬度和季节的变化规律。展示五带划分图，讲解黄赤交角23°26′的意义。 学生活动：绘制本地一年内昼长变化曲线图，分析四季成因。分组制作五带特征对比表，讨论各带气候特点与太阳高度关系。 设计意图：通过数据分析和模型构建，帮助学生建立地球运动与气候系统的整体认知，培养综合思维能力。 环节六：知识整合与生活应用 教师活动：组织学生梳理本节知识框架，引导分析地球运动对自然环境系统的综合影响。出示实际案例题，指导运用多知识点解决问题。 学生活动：完成知识结构图绘制，分组汇报地球运动在日常生活、工程建设、农业生产中的应用实例。解决综合情境问题，如旅行时差调整、房屋朝向选择等。 设计意图：通过知识整合和实际应用，强化学生对地球运动地理意义的系统理解，提升地理实践力和人地协调观。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 探索地球运动在现代科技中的应用：GPS导航系统的时差校准原理、卫星轨道设计中的地转偏向力修正、国际空间站昼夜周期调节等工程技术实例 2. 分析特殊地区的天文现象：北极圈极昼极夜对当地居民生活的影响、赤道地区昼夜平分特点、回归线地区太阳直射时的影子变化 3. 研究历史天文观测成就：古代日晷计时原理、郑和下西洋的航海导航技术、二十四节气与地球公转的精准对应关系 4. 模拟城市规划实践：运用正午太阳高度角公式H＝90°－|φ－δ|计算不同纬度城市的最佳楼间距，设计太阳能建筑朝向方案 5. 探究气候变化关联：分析黄赤交角变化对五带范围的影响，研究地球轨道参数调整与冰期-间冰期循环的潜在联系 课堂小结： 1. 掌握了昼夜交替的成因与晨昏线特征，理解了24小时周期对地表温度和生物节律的调节作用 2. 明确了地转偏向力“北右南左”规律及其在河流侵蚀、大气环流中的具体表现 3. 熟练运用地方时计算公式和时区换算方法，能够准确处理日期变更问题 4. 会应用公式H＝90°－|φ－δ|计算正午太阳高度，解决楼间距设计和太阳能利用等实际问题 5. 建立了地球公转与昼夜长短、四季更替、五带划分的系统认知，形成了人地协调的整体观念 板书 设计 《地球运动的地理意义》 一、昼夜交替与晨昏线 · 昼夜成因：地球不透明体＋自转 · 晨昏线特征： → 晨线：夜→昼界线 → 昏线：昼→夜界线 ★ 周期：24小时（温度调节/生物节律） 二、地转偏向力 · 规律：北半球右偏、南半球左偏 · 实例： → 河流侵蚀岸（北半球右岸陡） → 气旋旋转方向 → 傅科摆轨迹偏移 三、时差与日期变更 · 地方时计算： 所求地方时＝已知地方时±（经度差×4分钟） · 时区划分：24个时区，每区跨15° · 日期界线： → 自然日界线（0时经线） → 国际日界线（180°经线） 四、正午太阳高度 ★ 公式：𝐻＝90°－|𝜑－𝛿| 𝜑：当地纬度 𝛿：太阳直射点纬度 · 应用： → 楼间距：𝐿＞ℎ·cot𝐻 → 太阳能板倾角优化 五、昼夜长短与四季五带 · 昼夜变化： → 直射点北移：北半球昼渐长 → 直射点南移：南半球昼渐长 · 四季成因：黄赤交角23°26′＋公转 · 五带划分： → 热带（23°26′Ｎ～23°26′Ｓ） → 温带（23°26′～66°34′） → 寒带（66°34′～极点） 六、地球运动系统影响 [气候系统]←[太阳辐射分布]←[公转轨道] [人类活动]←[昼夜节律/时差/能源利用] 教学 反思 成功之处：在导入环节，我通过播放《松花江上》歌曲片段与展示“九一八”事变后的历史照片，成功营造了庄重的历史氛围，快速将学生带入抗战语境。教学过程第一环节，利用时间轴清晰地梳理了1931-1945年的重大事件，学生对“十四年抗战”这一宏观时间框架有了牢固的掌握。特别在讲述南京大屠杀时，运用了影像资料与数据对比（30万遇难者），学生反应强烈，爱国主义情感被深度激发，教学目标中的情感态度培养得到有效落实。讲解全民族抗战时，以“地道战”“地雷战”等学生喜闻乐见的具体形式作为切入点，组织小组讨论“民众力量如何体现”，课堂气氛活跃，学生能较好地理解全民抗战的特点，并联系本地的革命故事，达成了知识迁移。 不足之处：在教学重难点“区分‘十四年抗战’与‘八年全面抗战’概念”时，尽管进行了对比讲解，但课堂提问发现，部分学生仍将“起点”简单地等同于“全面爆发”，存在概念混淆。分析原因，一是未能设计一个足够简洁、形象的对比图示或口诀帮助学生强化记忆；二是教学中对1931-1937年间东北抗战、局部抵抗的铺垫不足，导致部分学生理解“十四年”的内涵有断层。此外，在讨论抗战精神内涵时，虽有英雄事迹的讲述，但引导学生将精神提炼成具体、可感的品质（如坚韧不拔、顾全大局）时，引导语言不够精准，部分学生的感悟停留在故事层面，未能自然升华。 改进设想：针对概念混淆问题，拟设计一个“时间树状图”，主干为“十四年抗战（1931-1945）”，在1931年“九一八”事变处分出“局部抗战”枝干，在1937年“七七事变”处分出“全民族全面抗战”枝干，通过视觉化手段强化理解。对于精神感悟层面，可以增加一个“抗战精神词语接龙”小活动，在讲述英雄故事后，让学生用一个词语概括其精神，教师引导归类，共同形成“英雄谱”与“精神墙”，使抽象精神具体化。同时，在后续单元教学中，将人民解放战争的胜利作为抗战精神的延续来讲解，帮助学生构建“争取民族独立与人民解放”的连贯历史逻辑。 教学亮点：在分析“百团大战”的战略意义时，一位学生主动提出：“这就像我们拔河比赛，如果只有几个人使劲，很难赢，只有全班一起发力，才能战胜对手。”这个比喻生动地诠释了全民族团结抗战的重要性，我立即抓住这个生成性资源，引导全班围绕这个比喻进行讨论，极大提升了课堂的互动深度和理解效果。 待解决问题：如何更恰当地处理南京大屠杀等惨痛历史事件的讲授尺度？既要让学生了解历史的残酷与真实，激发爱国情感与历史责任感，又要避免过度渲染血腥细节对五年级学生可能造成的心理冲击。未来需要寻找更多以儿童视角叙述的、饱含情感但不过分直白的史料或文学作品作为教学补充。此外，如何引导学生从历史学习自然过渡到当下的责任担当（如“强国有我”），避免口号化，真正内化为行动自觉，仍是需要持续探索的课题。 学科网（北京）股份有限公司 $