11.3严于律己（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“严于律己，远离违法犯罪”核心要点，通过匿名问卷调查导入暴露认知盲区，梳理从“认识法律”到“自律”的闭环，搭建“认清危害—明辨是非—筑牢底线”学习支架。 以真实案例（小凯）和议题式活动驱动，通过角色扮演（劝说不良行为）、自律宣言贴“自律树”等，强化法治观念、道德修养与责任意识，学科特色为以案促教、情感体验，助学生内化自律行为，为教师提供精准教学路径，提升课堂实效。

11.3 严于律己（教学设计） 课题名称 第十一课 远离违法犯罪 第3课时 严于律己 一、学习内容分析 本课是统编版七年级《道德与法治》下册第四单元“生活在法治社会”第十一课“远离违法犯罪”第三框内容。学习内容在单元中的位置：本框是第十一课的逻辑终点，也是第四单元的实践落脚点——从“认识法律”到“敬畏法律”，再到“用法自律、远离违法犯罪”，完成“知法—守法—用法—自律”的认知与行为闭环。蕴含的学科价值观念：本课渗透“预防为主、防微杜渐”的法治教育理念，突出“自律是法治的内在支撑”，体现道德与法治课程的融合育人价值。 二、学情分析 1.已有的知识与能力储备：七年级学生通过前两框学习，已初步了解违法行为的分类、犯罪的基本特征（严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性），能简单区分一般违法与犯罪。部分学生能列举生活中常见的违法现象。 2.学习动力与需求：学生对真实案例、同龄人故事有较强兴趣，愿意参与角色扮演、小组讨论等活动。他们渴望获得具体的“自我保护”和“避免犯错”的方法，而不是单纯的法律条文背诵。 3.心理特征与潜在误区：自控力较弱，易受同伴影响，对旷课、吸烟、沉迷网络等不良行为的危害性认识不足；存在典型错误认知：“我还小，犯罪与我无关”“未成年人犯罪不用坐牢”；对“不良行为—一般违法—犯罪”的演变链条缺乏直观感知，容易忽视小错的积累后果。 教学应对策略：以案促教，用同龄人真实堕落案例唤醒危机意识；以议题式活动驱动主动辨析；通过角色扮演、自律宣言等方式将认知转化为行为承诺。 三、学习目标 1.法治观念：能够说出违法犯罪的危害，澄清“年龄小不受处罚”的错误认识，增强法治敬畏感。 2.责任意识：通过案例分析，列举不良行为的表现及其与犯罪的关系，树立“防微杜渐”的责任意识。 3.道德修养：在议学活动中，主动反思自身行为，学会增强自控力，严于律己，做出正确行为选择。 4.健全人格：学会明辨是非，积极抵制不良心理和行为，培养自尊自律的健全人格。 四、学习重难点 重点：认清违法犯罪的危害，杜绝不良行为的具体要求。 难点：将“严于律己”内化为日常行为自觉，主动抵制不良诱惑。 五、学习活动设计 导入环节 教师活动 1. 发放问卷并做好统计 （1）课前给每位学生发放一份调查问卷。（无需署名） 《未成年人违法犯罪认知小调查》 1.你认为“未成年人犯罪不用承担刑事责任”这种说法： A. 完全正确   B. 基本正确，年龄小就没事   C. 错误，法律有明确年龄规定 2.对于旷课、偷拿同学文具、去网吧这些行为，你的态度是： A. 没什么大不了，很多人都做   B. 偶尔一次没关系，别过分就行     C. 坚决不能做，这是违法违纪行为   D. 看情况，不被抓到就行 3.如果你看到好朋友在抽烟、打架，你会： A. 不关我事   B. 心里觉得不好但不说   C. 劝他别这样  D. 告诉老师或家长 4.有人说“小时候偷针，长大了偷金”，你觉得这种说法： A. 太夸张了，小时候犯错不代表长大也会犯罪 B. 有点道理，但也不是绝对的 C. 很有道理，小错不改容易酿成大错 5.当你面对诱惑（如同学叫你去网吧、让你尝试吸烟），你觉得自己能坚决拒绝吗？ A. 能，我有信心   B. 可能不行，怕被说不合群 C. 看情况，偶尔一次没关系  D. 从来没想过这个问题 （2）请几名助手统计各选项人数，将关键结果汇总： 第1题选C的人数（知道法律有年龄规定） 第2题选C的人数（立场坚定，坚决不违法） 第4题选C的人数（认同“小错不改酿大错”） 第5题选A的人数（有自控信心） 3. 课堂展示数据与引出课题 感谢大家的真实回答！我们来看黑板上的数据——第1题，有__位同学知道法律对刑事责任年龄有明确规定；第2题，有__位同学能做到“坚决不违法”，值得点赞；但第4题，只有__位同学认同“小错不改会酿成大错”；第5题，有信心拒绝诱惑的同学也只有__位…… 这些数据告诉我们，很多同学对违法犯罪的危害、不良行为的积累风险、以及自己的自控力，可能还存在一些模糊认识。今天这节课，我们就带着这5个问题，一起寻找答案。走进总议题：以案为鉴防微渐——严于律己筑防线。 学生活动 1. 关注黑板上的统计结果，与自己的答案对照。 2. 对“法律年龄规定”“不良行为与犯罪的关系”“自控力”等问题产生好奇，带着疑问进入新课。 设计意图 以5道匿名问卷调查开场，操作简便，覆盖本课全部核心知识点。数据统计结果本身就是“活教材”，能精准暴露学生认知盲区，同时正向引导正确立场。第2题和第4题均设有立场坚定的正确选项，与后面分议题二、分议题三形成直接呼应，为后续教学提供精准的认知起点。 （过渡句：从导入到分议题一） 让我们进入第一个议题。 分议题一：认清危害强法治——破除年龄误区 教师活动 1. 议学情境 小凯，14岁，初中生。他认为“我还小，杀了人也不用坐牢”，于是经常打架斗殴，甚至持刀抢劫。最终因抢劫罪被判处有期徒刑三年。他在法庭上痛哭：“我以为未成年不会有事……” 2. 议学问题 （1） 小凯的想法为什么是错的？ （2） 违法犯罪会给他人、社会和国家带来哪些危害？请结合生活实际举例。 相关链接：《中华人民共和国刑法》第十七条 已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。 已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、防火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。 已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人，故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。 对依照前三款规定追究刑事责任的不满十八周岁的人,应当从轻或者减轻处罚。 因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令其父母或者其他监护人加以管教；在必要的时候，依法进行专门矫治教育。 法律提醒：打架的成本 1.轻微伤的打架成本=5日至15日拘留+500元至1000元罚款+医药费、误工费等赔偿+因拘留少挣的工资。 2.轻伤的打架成本=3年以下有期徒刑+赔偿金+医药费、误工费等赔偿+因判刑少挣的工资。 3.重伤的打架成本=3年以上10年以下有期徒刑刑、无期徒刑或死刑+经济赔偿+社会及家庭严重影响。 4.打架附加成本=民事责任费用（诉讼费+律师费+医药费+误工费）+留下前科劣迹+心情沮丧郁闷+名誉形象受损+家人朋友担忧+工作生意等遭受更大损失。 3. 议学小结 严于律己的表现 一、认清危害，增强法治观念 那种认为自己年龄小与违法犯罪无关、年龄小犯罪不受处罚的想法，是非常错误的。 3. 议学点拨 法律面前，年龄不是“护身符”。14-16岁对故意杀人、抢劫等八种重罪要负刑事责任；12-14岁犯故意杀人、致人死亡等恶劣案件，经最高检核准也要追诉。不要拿青春赌明天！ 学生活动 1. 小组讨论，代表发言。 2. 倾听他人观点，补充实例。 设计意图 以真实案例破除学生常见误区（对应问卷第1题），通过讨论感知犯罪的严重危害，从认知层面筑牢“不敢犯”的法治防线。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 从“不敢犯”的警醒，到如何避免一步步滑向犯罪？请一起走进分议题二，看小凯的成长轨迹…… 分议题二：明辨是非绝不良——警惕渐变风险 教师活动 1. 议学情境 小凯并非天生坏。小学时他喜欢偷同学铅笔，初中开始旷课、吸烟、去网吧，结交社会青年，参与打架，后来发展为强行索要财物……“一开始觉得只是小毛病，没想到越陷越深。” 2. 议学活动 （1）假如你是小凯的好朋友，在他旷课、吸烟时，你会怎样劝说他？ 要求：两人一组进行角色扮演，模拟对话。 （2）不良行为与违法犯罪之间是什么关系？ 法律链条： 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第二十八条 未成年人的不良行为：（一）吸烟、饮酒；（二）多次旷课、逃学；（三）无故夜不归宿、离家出走；（四）沉迷网络；（五）与社会上具有不良习性的人交往，组织或者参加实施不良行为的团伙；（六）进入法律法规规定未成年人不宜进入的场所；（七）参与赌博、变相赌博，或者参加封建迷信、邪教等活动；（八）阅览、观看或者收听宣扬淫秽、色情、暴力、恐怖、极端等内容的读物、音像制品或者网络信息等；（九）其他不利于未成年人身心健康成长的不良行为。 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十八条 未成年人的严重不良行为：① 结伙斗殴，追逐、拦截他人，强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物等寻衅滋事行为② 非法携带枪支、弹药或者弩、匕首等国家规定的管制器具③ 殴打、辱骂、恐吓，或者故意伤害他人身体④ 盗窃、哄抢、抢夺或者故意损毁公私财物⑤ 传播淫秽的读物、音像制品或者信息等⑥ 卖淫、嫖娼，或者进行淫秽表演⑦ 吸食、注射毒品，或者向他人提供毒品⑧ 参与赌博赌资较大 注意：这些行为不是“犯罪”，不需要达到刑事追诉标准，只要实施了，就可能被认定为“严重不良行为”，启动公安机关训诫、责令管教，乃至送入专门学校。 3. 议学小结 严于律己的表现 二、明辨是非，杜绝不良行为 很多犯罪都不是一朝一夕铸成的，而是有一条从不良行为到一般违法行为，再到犯罪的变化轨迹。 4. 议学点拨 小偷针，大偷金。今天旷课逃学，明天可能聚众斗殴；今天偷拿一支笔，明天可能抢劫伤人。守住第一次不良行为的底线，就是守住了整个人生。 学生活动 1. 两人一组角色扮演，轮流扮演劝说者与被劝说者。 2. 全班分享优秀对话，归纳关系。 设计意图 通过角色扮演，让学生换位思考、主动辨析，理解“防微杜渐”的深刻道理（对应问卷第2、4题），从行为层面建立“不能犯”的预警机制。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 知道了哪些行为是“雷区”，但面对诱惑时，我们该如何管住自己？接下来我们一起进入分议题三。 分议题三：严于律己正观念——筑牢自律底线 教师活动 1. 议学情境 小凯在少管所接受教育后写下一封悔过信：“如果再给我一次机会，我一定在第一次想逃课时就管住自己……同学们，请记住，没有人替你的人生负责，只有你自己。” 2. 议学活动 写一句“自律宣言”：结合小凯的教训，请每位同学在便利贴上写下一句对自己最想强调的“自律要求”（如：我不进网吧、我不抄作业、我不说谎……），并贴在黑板上的“自律树”上，全班共读。 3. 议学小结 严于律己的表现 3、 防患于未然 树立正确的是非观念，增强自控力，严于律己，积极抵制不良心理和行为。 4. 议学点拨 自律，是最高级的自由。当你拒绝第一次诱惑，你就赢得了对人生的主动权。严于律己，不是束缚，而是护你远航的铠甲。 学生活动 1.  角色代入，讨论小明的辩解是否成立。  2. 快速查阅老师下发的《刑法》节选资料，找到对应条款。 设计意图 通过认知冲突，引导学生查阅法条，理解犯罪的第二特征。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 以悔过信引发情感共鸣，通过“自律宣言”仪式化活动（对应问卷第5题），将认知和行为承诺内化为个人信念，实现从“他律”到“自律”的升华。 升华环节 教师活动 教师结合七年级下册《道德与法治》全册内容进行总结： 同学们，七年级下册《道德与法治》陪伴我们走过了整个春天。我们从“青春的邀约”出发，学会悦纳生理变化、直面矛盾心理；在“做情绪情感的主人”中，懂得了调节情绪、传递正能量；走进“在集体中成长”，感受了集体的温暖与责任；最后来到“生活在法治社会”，认识了法律的特征、违法犯罪的危害。 而今天这节课——“严于律己”，正是全册书的落脚点：青春的美好，需要规则来守护；法律的权威，需要自律来内化。 愿你们带着这份收获：珍惜青春，敬畏法律，严于律己，防微杜渐。做一个心中有法、行中有矩、眼中有光的少年！ 学生活动 安静聆听。 设计意图 将本课主题置于全册教材体系中，帮助学生形成整体认知，强化“法治是青春成长的底线，自律是法治的内在灵魂”，实现情感升华与价值认同的深度融合。 6、 板书设计 七、作业设计 （一）基础性作业 1．新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》规定：已满十四周岁不满十六周岁的，以及已满十六周岁不满十八周岁初次违反治安管理的行为人违反治安管理情节严重、影响恶劣，可以依法执行行政拘留处罚。这警示我们未成年人应（     ） ①珍惜美好生活，预防违法犯罪  ②维护法律尊严，打击违法活动 ③推进司法公正，杜绝不良行为  ④增强法治观念，自觉遵纪守法 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 【详解】①：新修订的法律规定了对未成年人违反治安管理的处罚，警示未成年人要珍惜美好生活，预防违法犯罪，故①符合题意； ②：打击违法活动是执法机关的职责，不是未成年人的职责，故②说法错误； ③：推进司法公正是司法机关的职责，不是未成年人的职责，故③说法错误； ④：法律规定警示未成年人应增强法治观念，自觉遵纪守法，避免触犯法律，故④符合题意。 2．下列说法与古语“禁微则易，救末者难”蕴含道理相近的是（   ） A．危难中相互协作，共同战胜挫折 B．不仅要爱护自己，也要关爱他人生命 C．我们要从小事做起，防患于未然 D．青少年既要见义勇为，又要见义智为 【答案】C 【详解】A：题干古语强调的是防微杜渐，未涉及相互协作战胜挫折的内容，故 A 说法不符合题意； B：题干主旨在于预防不良后果的发生，而非强调关爱生命，故 B 说法不符合题意； C：“禁微则易，救末者难”意指在错误或罪恶萌芽时制止容易，后果严重时挽救困难，启示我们要从小事做起，防患于未然，故 C 说法符合题意； D：题干未涉及见义勇为与见义智为的关系，与古语寓意无关，故 D 说法不符合题意； 3．“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”这警示我们（     ） A．小恶不一定会受到惩罚，可以偶尔为之 B．违法犯罪往往是从不良行为开始的 C．只有大恶才需要承担法律责任 D．做好事是为了获得回报 【答案】B 【详解】A：小恶也是恶，积累多了会变成大恶，不能为之，故 A 说法错误； B：许多违法犯罪行为都是从沾染不良习气开始的，我们要防微杜渐，故 B 说法符合题意； C：任何违法犯罪行为都要承担相应的法律责任，不分大小，故 C 说法错误； D：做好事是出于内心的善良和社会责任感，不应为了获得回报，故 D 说法错误。 4．新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》明确规定：对初次违反治安管理情节严重、影响恶劣的，或者多次违反治安管理的未成年人，可以依法执行拘留。这告诉我们（     ） A．任何违法行为都要受到刑罚处罚 B．要认清犯罪危害，远离违法犯罪 C．青少年要坚决打击违法犯罪行为 D．未成年人不再受法律的特殊保护 【答案】B 【详解】A：违法行为分为一般违法行为和犯罪，只有犯罪才受刑罚处罚，治安管理处罚属于行政处罚，故A说法错误； B：法律规定对特定情形的未成年人可执行拘留，体现了违法必究，警示青少年要认清犯罪危害，远离违法犯罪，故B说法正确； C：打击违法犯罪是国家机关的职责，青少年没有执法权，故C说法错误； D：未成年人依然享有法律的特殊保护，该规定旨在矫治严重不良行为，并非取消特殊保护，故D说法错误； 5．新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》自2026年1月1日起施行。该法打破了以往对特定年龄段未成年人“一律不执行拘留”的惯例，对于14至16周岁以及16至18周岁初次违反治安管理，但情节严重、影响恶劣的，或者14至16周岁一年内二次以上违反治安管理的，将依法执行拘留。这一调整（     ） ①体现了法律对全体社会成员具有普遍约束力 ②意味着未成年人不再受法律的任何特殊保护 ③表明未成年人的违法行为必然受到刑罚处罚 ④引导未成年人增强法治观念，自觉尊法守法 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】B 【详解】①：法律对全体社会成员具有普遍约束力，任何人违法都要承担相应责任，未成年人也不例外，故①说法正确。 ②：未成年人仍受法律特殊保护，该调整仅是完善处罚机制，并非取消特殊保护，故②说法错误。 ③：违反治安管理属于行政违法行为，受行政处罚，只有犯罪才受刑罚处罚，故③说法错误。 ④：该调整有利于警示未成年人，增强法治观念，自觉尊法守法，预防违法犯罪，故④说法正确。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 1.采访一位长辈（父母、老师或警察），请他们讲述一个“因不良习惯最终酿成大错”的真实故事，写出你的感悟。 2.设计一份“自律打卡表”（一周），记录自己每天抵制某项不良诱惑（如手机游戏超时、说脏话等）的情况，下周分享。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 结合本课“以案促教、议题式驱动”的特色，主要采用以下学习资源与技术手段： 1.主线案例资源：改编自最高人民检察院发布的未成年人犯罪典型案例（16岁少年小凯），保留真实性与典型性，分阶段呈现以匹配三个分议题的递进逻辑。该案例贴近学生年龄，具有强烈代入感和警示作用。 2.问卷调查工具：5道选择题组成的匿名问卷，操作简便，无需电子设备即可完成数据采集，能快速暴露认知误区并激发探究欲。 3.角色扮演活动资源：利用课堂空间与小组合作机制，通过“劝说者与被劝说者”的角色互换，使学生在真实对话中内化“明辨是非”的能力。教师提供简要的情境台词卡作为支架。 4.数字化互动工具：使用“便利贴+实物黑板”进行“自律树”活动，或借助希沃白板的“拍照上墙”功能，将学生写的自律宣言实时投屏展示，增强仪式感与参与度。 5.法律条文辅助工具：课堂中快速呈现《预防未成年人犯罪法》第28条（不良行为）、第38条（严重不良行为）的原文截图，帮助学生建立“法律划出是非界限”的直观认知。 技术手段分析：上述资源均为低成本、高效益的常规教学技术，核心在于“案例推进节奏”与“活动参与设计”，不依赖高端设备，普适性强，符合常态课实施条件。 9、 学后反思 学习的经验性总结： 本课以“小凯的堕落与悔悟”为主线，通过三个分议题层层推进——“认清危害”“明辨是非”“严于律己”，基本实现了从认知澄清到行为承诺的过渡。学生在角色扮演和“自律宣言”环节表现出较高参与热情，尤其对“年龄小不是挡箭牌”这一知识点印象深刻。问卷调查数据有效暴露了学生的真实认知状态，为教学提供了精准起点。 基于学情分析的目标达成度对比： 知识获得：90%以上的学生能正确说出违法犯罪的危害，并能复述“不良行为可能演变为犯罪”。但在列举《预防未成年人犯罪法》具体规定时，部分学生记忆模糊，后续需加强条文对应练习。 能力提升：角色扮演中约70%的学生能提出较为合理的劝说内容，但少数学生仍停留在“不要那样做”的简单否定，缺乏法律依据支撑。说明“明辨是非”的能力还需在真实情境中反复训练。 价值观念：“自律宣言”便利贴中，90%以上的内容聚焦于具体行为（如“不玩手机”“不打架”），表明学生已初步认同“严于律己要从小事做起”。但存在个别宣言流于形式，需后续个别引导具体化。 自我评估与改进设想： 成功之处：问卷调查导入精准高效，案例选取得当，情感冲击力强；议题式结构清晰，学生思维有梯度；仪式化活动增强了承诺的庄重感。 不足之处：分议题二中“不良行为与犯罪的关系”图表总结用时偏短；增强自控力的方法指导较为单薄。 改进设想： 下一课时可增设“自控力小训练”——如“延迟满足挑战”“替代行为清单”等微活动。 将《预防未成年人犯罪法》中的不良行为清单制作成“行为自查卡”，供学生课后对照反思。 对“自律宣言”中表现突出的同学，于下一堂课邀请分享具体做法，发挥同伴教育作用。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能说出违法犯罪的危害、不良行为与犯罪的关系；能列举预防未成年人犯罪法相关规定。 课堂提问 议学小结抽测 学习任务单 答题卡 课堂中 课后 能力提升 能辨析生活情境中的不良行为；能设计拒绝不良诱惑的具体方法。 角色扮演表现 作业质量 角色扮演评分表 作业评价量规 课堂中 学习态度 积极参与小组讨论、认真聆听他人发言、主动完成“自律宣言”。  课堂观察 学生互评 课堂参与度记录表 全过程 价值观念 认同“严于律己、防微杜渐”的重要性；表达远离违法犯罪的坚定意愿。 感悟分享 便利贴内容分析 课后访谈 课中 课后 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $