Unit 5 Natural disasters Period 5 Writing 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦新闻报道的结构要素与语言特征，以及过去进行时在灾害报道中的运用。课堂导入通过快问快答回顾前四课时的灾害词汇、口语表达、阅读故事和语法知识，构建单元知识脉络，为写作任务提供学习支架。 本资料亮点在于审题策略显性化，采用“文体-要点-结构”三步法拆解任务，结合范文分析提炼新闻报道三段式框架，促进读写能力迁移。通过同伴互评Checklist和灾害主题词汇思维导图，培养学生语言能力（准确运用时态和词汇）、思维品质（厘清事件与意义逻辑）和学习能力（提升自评互评能力），助力教师高效教学，帮助学生掌握写作策略，提升表达准确性。

Unit 5 Natural disasters Period 5 Writing 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Writing（写作课） 课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时） 写作主题 Reporting natural disasters（报道自然灾害） 核心内容 新闻报道的结构要素与语言特征；过去进行时在灾害报道中的运用；灾害类新闻报道的写作实践 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第五课时，课型为写作课。在单元整体编排中，本课时是“读写结合”的核心产出环节——前承 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（为学生提供了灾害叙事的阅读范本），Period 4 语法课“The Past Continuous Tense”（为写作提供了描述背景动作的时态工具）；后启 Period 6—7 的 More Practice 与 Project，为单元综合输出做书面表达准备。 写作任务定位 本单元的写作板块主题为 “Reporting natural disasters”（报道自然灾害） ，要求学生撰写一篇关于自然灾害事件的英文新闻报道或相关短文。写作任务与单元主题“自然灾害”高度契合，是学生综合运用单元所学词汇、语法和语篇知识的重要产出形式。 教材板块分析 根据新教材 Writing 板块的编排，写作任务围绕“报道自然灾害”展开。学生需要完成以下写作任务： 写作要求：假如你是校英文广播站的小记者，上周你校组织了“认识自然灾害”的演讲比赛。请你写一篇短文报道此事。不少于60词，标点符号不占格。内容包括： 1. 简要报道此活动； 2. 举办该活动的意义。 写作任务体现了两大特点：一是文体明确——校园新闻报道；二是内容结构清晰——事件报道 + 意义升华。这一任务既检测了学生对灾害主题词汇和句型的掌握，又考查了学生组织叙事结构和传递价值观的能力。 新闻报道的文体特征 新闻报道（news report）具有以下核心特征： 维度 特征说明 本课时的具体应用 标题 简洁有力，概括事件核心 引导学生拟定精简标题 导语（Lead） 首段概括 5W1H（时间、地点、人物、事件、原因、过程） 第一段交代活动基本信息 主体（Body） 按重要性递减顺序展开细节，描述事件经过 第二段描述活动的具体内容、学生反应 时态特征 一般过去时叙述已完成事件；过去进行时描述背景活动中正在发生的情景；现在时陈述普遍意义或结语 贯穿整篇写作的时态选择 结语（Conclusion） 意义升华或展望 第三段说明活动意义 核心语言素材准备 类别 词汇/表达 写作场景运用 灾害类 natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami 活动主题背景介绍 活动类 speech contest, take part in, give a speech, audience 描述演讲比赛活动本身 感受类 be afraid of, nervous, confident, meaningful 描述参赛者状态和观众反馈 意义类 learn from, raise awareness, prepare for, protect ourselves, valuable 结尾总结活动的意义 过去进行时 was/were + doing 描述比赛进行时的场景 三、学情分析 知识储备：经过 Period 1 的词汇教学，学生已全面掌握了自然灾害核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami 等）及其常用搭配。Period 2 的口语训练使学生在模拟情境中获得了描述灾害和讨论安全策略的基本表达能力。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时，学生对 was/were + doing 的结构及其在叙事中的背景描写功能已形成较为清晰的认知。这些为写作任务的完成提供了充足的词汇基础和语法保障。 能力现状：经过写作专题的学习与训练，八年级学生已初步掌握段落写作的基本功，能够写出结构较为清晰的短小篇章。但在面对“事件报道”这一较为正式的语用任务时，部分学生可能在篇章结构的搭建、时态的准确选用以及意义的深度提炼等方面仍需支架性支持。 潜在困难： 1. 审题不清：部分学生在“写什么”的审题环节可能出现偏差——写作任务要求“报道活动+说明意义”，学生可能只写活动过程而忽略意义提炼。 2. 结构松散：新闻报道讲究信息清晰、层次分明，学生可能缺乏从“事实”过渡到“意义”的篇章意识。 3. 过去进行时运用不足：虽然系统学习了过去进行时的知识，但在写作中部分学生可能依然生硬套用或忽视该时态的润色作用，缺乏描写“当时情景”的细节意识。 4. 意义提炼浅表化：“活动的意义”是写作任务的重要组成部分，学生可能只会泛泛提及“important”而缺乏具象阐释。 情感态度：学生对“校园活动报道”这一写作任务具有较强的代入感——演讲比赛是学生熟悉的校园活动形式，灾害话题又与学生的生活经验和安全意识紧密相关，这为本课时写作任务的顺利展开提供了良好的情感基础和认知动机。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够理解并运用自然灾害相关核心词汇，运用一般过去时和过去进行时完成校园活动报道；能够按照新闻报道的基本结构（标题—导语—主体—结语）组织写作内容，完成一篇不少于60词的关于“认识自然灾害”演讲比赛的英文报道。 文化意识 通过完成关于“认识自然灾害”演讲比赛的报道写作，增强对自然灾害的认识和防灾减灾意识，理解“知识可以保护生命”的单元核心价值。 思维品质 能够在写作中厘清“事件报道”与“意义升华”之间的逻辑层次，实现从事实陈述到价值判断的篇章推进；能够运用审题策略准确理解写作任务要求，培养审题意识和分析能力。 学习能力 通过范文分析、写作框架搭建和同伴互评等环节，逐步掌握校园新闻报道的写作策略；在合作学习和自主修改中提升写作自评与互评能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 把握校园新闻报道的基本结构和语言特征，能够按照“事件报道→意义升华”的结构组织写作内容。 2. 在写作中综合运用一般过去时和过去进行时，描述活动发生时的情景（如参赛者演讲时的状态、观众的反应等）。 教学难点： 1. 在写作中做到“事件报道”与“意义升华”自然衔接，意义部分不只是口号式的空泛表述，而是能够结合活动实际给出有理有据的阐释。 2. 在有限的词数内（60词以上）兼顾信息完整性、语言准确性和意义深度。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含审题指导（题目拆解）、新闻报道结构图解、范文逐段分析、写作句型库、同伴互评表。 2. 教材配套资源：D Writing 板块的写作任务、范文示例。 3. 学生导学单：含审题任务卡、写作框架模板（三段式结构提示）、写作素材库、同伴互评Checklist、自我评价卡。 4. 灾害主题词汇思维导图：帮助学生激活单元词汇记忆。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——回归单元主题，激活话题（3 minutes） 活动1：单元学习历程快速回顾 教师通过快问快答形式，引导学生回顾本单元前四个课时的学习主线，激活单元知识储备，建立本课时与单元整体的关联： “In Period 1, we learned about different natural disasters. What did we talk about？” （学生回顾：typhoon, flood, earthquake, tsunami 等灾害类型） “In Period 2, we discussed how to stay safe during disasters. What did we talk about？” （学生回顾：safety tips, evacuation, warnings 等） “In Period 3, we read a true story. Who was the girl？ What did she do？” （学生回顾：Tilly Smith, used geography knowledge to save lives） “In Period 4, we learned the past continuous tense. What does it help us do？” （学生回顾：describe what was happening at a moment in the past——描写过去特定时刻正在发生的事情） 教师总结：Period 1 学到灾害词汇，Period 2 学到安全建议，Period 3 读到真实英雄故事，Period 4 学到描写过去情景的语法工具。今天我们用这些知识来完成一个写作任务——写一篇关于“认识自然灾害”演讲比赛的英文报道。 活动2：揭示本课时写作任务 教师呈现本课时写作任务： Writing task: Last week, your school organized a speech contest on “Understanding Natural Disasters”. As a school reporter, please write a short news report（不少于60词）including： 1. A brief report on the event 2. The meaning of holding such an event 设计意图： 通过前四个课时的回顾，帮助学生激活单元知识储备，建立单元内部的知识关联。以单元知识树的形式帮助学生建立“学过的知识→将要写的任务”之间的关联，增强写作的目的性和动机。 Step 2: Pre-writing——范文研读与写作框架搭建（8 minutes） 活动1：审题指导——拆解写作任务要求 教师用“审题三步法”引导学生深入分析写作任务，避免偏题： Step (1) 圈定文体与角色： 文体：新闻报道（news report） 身份：校英文广播站小记者（school reporter） 事件：学校组织了“认识自然灾害”演讲比赛（speech contest on “Understanding Natural Disasters”） Step (2) 分析内容要点： 内容要点 具体要求 写作关键词提示 要点1 简要报道此活动 time, place, participants, process, winners 要点2 举办该活动的意义 learn, understand, prepare, protect, important Step(3) 确定结构安排： 段落 内容 建议词数 第一段 报道活动基本信息（时间、地点、人物、过程） 20—25词 第二段 活动详情与亮点（如参赛者表现、观众反应） 20—25词 第三段 活动的意义与价值 15—20词 教师强调：整个报道中可以使用一般过去时叙述事件，还可以在适当位置使用过去进行时描写比赛进行时的情景（如“When the speaker was giving his speech, the audience was listening carefully.”），这会使报道更加生动。 活动2：范文分析——新闻报道的结构与语言 教师呈现一篇关于演讲比赛的英文新闻报道范文（基于教材范文或改编示例），引导学生逐段分析。 范文示例： Last Friday, our school held a speech contest on “Understanding Natural Disasters” in the school hall. About 20 students from different classes took part in it. During the contest, some speakers were sharing their personal experiences with typhoons and floods. One girl was telling a story about how her family survived an earthquake. The audience was listening carefully. At the end of the contest, the head teacher gave a short speech. He reminded everyone that knowledge can save lives. The contest was very meaningful. It helped students understand the power of nature and learn how to protect themselves. I believe events like this can make us more prepared for the future. 结构分析： 段落 内容要素 范文中的对应 第一段 活动的基本信息（时间、地点、内容） “Last Friday, our school held a speech contest on ‘Understanding Natural Disasters’ in the school hall.” 第二段 活动中的情景描写 “some speakers were sharing... the audience was listening carefully.”——运用过去进行时 第三段 活动的意义 “helped students understand... learn how to protect themselves... make us more prepared” 语言聚焦： 教师引导学生从范文中摘录可用于自己写作的句型，并分类整理。鼓励学生将新学的句型和词汇组合成多样化的表达。 功能 句型 报道活动 “Last week, our school held/organized... / ... took place / ... was held + 时间/地点” 描述活动过程（过去进行时） “When the speaker was giving the speech, the audience was listening...” 活动详情 “About... students took part in it. / The speakers talked about... / One speaker said that...” 表达意义 “The contest was very meaningful / The event helped us understand... / It taught us that...” Step 3: While-writing——分段指导与独立写作（12 minutes） 活动1：分段指导——写作内容规划（4分钟） 学生根据审题结果和范文框架，在导学单上完成各段的写作要点规划。 第一段写作规划（报道活动基本信息）： 时间：Last Friday / Last week / On Friday evening 地点：in the school hall / in the meeting room 事件：a speech contest on “Understanding Natural Disasters” 参赛人数：about 20 / more than 15 / students from each class 第二段写作规划（活动详情与情景描写）： 参赛者表现：Some talked about their experiences with... 情景描写（过去进行时）：While a boy was sharing his story... / The audience was listening... 评委/老师评价：The teachers said that... / The head teacher reminded... 活动2：独立写作——完成初稿（6分钟） 学生根据写作规划，在导学单上独立完成新闻报道初稿。教师引导学生关注以下写作要点： 写作要点 关键提醒 审题与内容 完成两个内容要点（活动报道+活动意义）；总词数不少于60词 时态 主要使用一般过去时描述已发生的事件；在描写比赛进行情景时可使用过去进行时 结构 三段式结构清晰，每段之间有逻辑衔接 意义提炼 第三段不只是说“important”，要具体说明为什么重要（帮助学生认识灾害、学会防护等） 教师巡视各小组，针对个别学生的写作困难提供一对一的指导。 Step 4: Post-writing——展示评价与修改完善（12分钟） 活动1：Pair Work——同伴互评（5分钟） 学生两人一组交换初稿，根据Checklist进行互评。 写作互评Checklist： 检查项 判断标准 评价 □ 审题 是否包含两个内容要点？ （活动报道+活动意义） 是 / 部分 / 否 □ 结构 是否有清晰的三段结构？ 是 / 部分 / 否 □ 时态 是否主要使用了一般过去时描述事件？ 是否在合适位置使用了过去进行时描写情景？ 是 / 部分 / 否 □ 意义 是否具体说明了活动的意义？（不只是说“important”） 是 / 部分 / 否 □ 词数 是否达到60词以上？ 是 / 否 □ 语言 是否有拼写或语法错误？ 有 / 无 互评时，评价者需给出两条正向反馈（“I like your... because...”）和一条改进建议（“You can improve by... because...”）。 活动2：范文升级与展示（5分钟） 教师抽取1—2篇有代表性的学生初稿（一篇亮点稿，一篇典型错误稿），投影展示，全班共同分析亮点和改进空间。 教师点评重点： 重点关注 点评要点 篇章结构 是否实现了从“活动报道”到“意义升华”的自然过渡 过去进行时运用 是否在描写比赛情景中恰当使用了过去进行时 意义提炼深度 是否具体阐释了活动的意义（认识灾害、增强防护意识、理解知识的力量） 活动3：修改完善（2分钟） 学生根据互评意见和全班展示中获得的启发，对自己的初稿进行快速修改完善。要求至少完成以下三项修改：运用连接词提升连贯性、优化意义段的表达、检查时态和拼写。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 审题策略：通过“文体—要点—结构”三步分析法，准确理解写作任务。 2. 文体特征：新闻报道的三段式结构——活动基本信息、活动过程与情景、活动的意义。 3. 时态运用：一般过去时叙述事件，过去进行时描写过去背景动作的情景。 4. 意义提炼：从“为什么重要”的角度具体阐释活动的价值。 升华总结： “Today we learned how to write a news report about a school event. But more importantly, you practiced how to use English to share important messages — like how understanding natural disasters can help us stay safe. Tilly Smith used her geography knowledge to save lives. Today, you are using your English knowledge to spread awareness. That’s the power of learning.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂互评和自我修改，完成新闻报道的正式版本（不少于60词），工整誊抄。 2. 拓展作业：查阅一则近期发生的自然灾害新闻，用英语写一段简短播报稿（40—50词），包含事件的基本信息和灾害带来的影响，要求使用本课时所学的新闻报道结构和词汇。 3. 预习任务：预习 Period 6 More Practice 部分，提前思考：除了个人做好防护，社会层面还可以采取哪些措施来应对自然灾害？ 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 5 Writing Reporting natural disasters 1. Writing Task 假如你是校英文广播站的小记者，报道“认识自然灾害”演讲比赛： ① 简要报道此活动 ② 举办该活动的意义（不少于60词） 2. Structure（三段式） Part 1 —— 活动基本信息（时间、地点、内容、参赛人数） Part 2 —— 活动过程与情景（过去进行时描写） Part 3 —— 活动的意义（为什么重要） 3. Language Support（句型库） 报道活动： Last week, our school held... 描述过程： The speakers were sharing... The audience was listening... 表达意义： The event helped us understand... It taught us that... 4. Checklist □ 两个内容要点完整 □ 三段式结构清晰 □ 词数 ≥60 □ 过去进行时运用恰当 □ 意义具体不空泛 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 内容完整性 教师评价 是否覆盖两个内容要点（活动报道+活动意义） 篇章结构 教师评价+同伴互评 是否按“活动信息—活动详情—意义升华”三段式组织 语言准确性 教师评价+同伴互评 时态（一般过去时、过去进行时）是否正确；词汇拼写和语法错误较少 意义提炼深度 教师评价 是否具体阐释了活动的意义，避免空泛表述 修改与进步 自评卡 是否根据反馈进行有效修改，提升了初稿质量 十、教学反思 设计亮点： 1. 审题策略显性化。通过“文体—要点—结构”三步法将审题过程转化为可操作的任务指令，帮助学生建立系统的审题习惯，有效避免偏题和漏点。 2. 读写结合落实到位。以范文为载体，引导学生分析新闻报道的结构特征，提炼可迁移的写作框架和语言模板，实现从“怎么读”到“怎么写”的能力迁移。 3. 语法知识即时运用。Period 4 语法课学习的过去进行时被自然地纳入写作要求——在描写比赛进行时的情景中运用过去进行时，使报道更加生动，实现语法知识在语篇层面的即时运用和即时巩固。 4. 意义升华有抓手。第三段的“意义提炼”是学生容易流于空泛的地方。本课通过审题指导和范文分析，引导学生从“认识灾害—学习防护—知识的力量”三个层面具体阐释活动的意义，有效避免了“It’s very important”的空话套话。 5. 同伴互评以评促改。互评Checklist围绕审题、结构、时态、意义四个核心维度展开，使评价标准清晰、操作性强，有助于学生在互评过程中反思自己的写作，提升自我监控能力。 待改进方向： 1. 独立写作时间（6分钟）对部分学生来说偏紧，建议写作基础较弱的班级可适当延长写作时间，或将初稿完成调整至课后。 2. 同伴互评环节学生给出的“改进建议”可能流于表面（如“add more details”），教师应在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出有针对性的具体建议。建议可设定“用词替换（avoid using ‘very’）”“句型升级（use ‘such as’ for examples）”等微技能提供专业示范。 3. 拓展作业的灾害新闻播报稿可在下一课时的课前展示环节分享，形成写作—展示—评价的完整闭环。 1 学科网（北京）股份有限公司 $