Unit 5 Natural disasters Period 5 Writing 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

一、基本信息

项目

内容

教材版本

 沪教版（五四学制，2024版）

单元课题

 Unit 5 Natural disasters

课型

 Writing（写作课）

课时安排

 Period 5（共约8课时中的第5课时）

写作主题

 Reporting natural disasters（报道自然灾害）

核心内容

 新闻报道的结构要素与语言特征；过去进行时在灾害报道中的运用；灾害类新闻报道的写作实践

授课时长

 40分钟

二、教学内容分析

本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第五课时，课型为写作课。在单元整体编排中，本课时是“读写结合”的核心产出环节——前承 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（为学生提供了灾害叙事的阅读范本），Period 4 语法课“The Past Continuous Tense”（为写作提供了描述背景动作的时态工具）；后启 Period 6—7 的 More Practice 与 Project，为单元综合输出做书面表达准备。

写作任务定位

本单元的写作板块主题为 “Reporting natural disasters”（报道自然灾害） ，要求学生撰写一篇关于自然灾害事件的英文新闻报道或相关短文。写作任务与单元主题“自然灾害”高度契合，是学生综合运用单元所学词汇、语法和语篇知识的重要产出形式。

教材板块分析

根据新教材 Writing 板块的编排，写作任务围绕“报道自然灾害”展开。学生需要完成以下写作任务：

写作要求：假如你是校英文广播站的小记者，上周你校组织了“认识自然灾害”的演讲比赛。请你写一篇短文报道此事。不少于60词，标点符号不占格。内容包括：

1. 简要报道此活动；

2. 举办该活动的意义。

写作任务体现了两大特点：一是文体明确——校园新闻报道；二是内容结构清晰——事件报道 + 意义升华。这一任务既检测了学生对灾害主题词汇和句型的掌握，又考查了学生组织叙事结构和传递价值观的能力。

新闻报道的文体特征

新闻报道（news report）具有以下核心特征：

核心语言素材准备

三、学情分析

知识储备：经过 Period 1 的词汇教学，学生已全面掌握了自然灾害核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami 等）及其常用搭配。Period 2 的口语训练使学生在模拟情境中获得了描述灾害和讨论安全策略的基本表达能力。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时，学生对 was/were + doing 的结构及其在叙事中的背景描写功能已形成较为清晰的认知。这些为写作任务的完成提供了充足的词汇基础和语法保障。

能力现状：经过写作专题的学习与训练，八年级学生已初步掌握段落写作的基本功，能够写出结构较为清晰的短小篇章。但在面对“事件报道”这一较为正式的语用任务时，部分学生可能在篇章结构的搭建、时态的准确选用以及意义的深度提炼等方面仍需支架性支持。

潜在困难：

1. 审题不清：部分学生在“写什么”的审题环节可能出现偏差——写作任务要求“报道活动+说明意义”，学生可能只写活动过程而忽略意义提炼。

2. 结构松散：新闻报道讲究信息清晰、层次分明，学生可能缺乏从“事实”过渡到“意义”的篇章意识。

3. 过去进行时运用不足：虽然系统学习了过去进行时的知识，但在写作中部分学生可能依然生硬套用或忽视该时态的润色作用，缺乏描写“当时情景”的细节意识。

4. 意义提炼浅表化：“活动的意义”是写作任务的重要组成部分，学生可能只会泛泛提及“important”而缺乏具象阐释。

情感态度：学生对“校园活动报道”这一写作任务具有较强的代入感——演讲比赛是学生熟悉的校园活动形式，灾害话题又与学生的生活经验和安全意识紧密相关，这为本课时写作任务的顺利展开提供了良好的情感基础和认知动机。

四、教学目标（基于核心素养）

维度

目标描述

语言能力

能够理解并运用自然灾害相关核心词汇，运用一般过去时和过去进行时完成校园活动报道；能够按照新闻报道的基本结构（标题—导语—主体—结语）组织写作内容，完成一篇不少于60词的关于“认识自然灾害”演讲比赛的英文报道。

文化意识

通过完成关于“认识自然灾害”演讲比赛的报道写作，增强对自然灾害的认识和防灾减灾意识，理解“知识可以保护生命”的单元核心价值。

思维品质

能够在写作中厘清“事件报道”与“意义升华”之间的逻辑层次，实现从事实陈述到价值判断的篇章推进；能够运用审题策略准确理解写作任务要求，培养