Unit 5 Natural disasters Period 3 Reading教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册
Unit 5 Natural disasters Period 3 Reading教学设计
一、基本信息 | |||||||||
项目 | 内容 | ||||||||
教材版本 | 沪教版（五四学制，2024版） | ||||||||
单元课题 | Unit 5 Natural disasters | ||||||||
课型 | Reading（阅读课） | ||||||||
课时安排 | Period 3（共约8课时中的第3课时） | ||||||||
阅读文本 | How One Girl Saved Many Lives | ||||||||
授课时长 | 40分钟 | ||||||||
二、教学内容分析 | |||||||||
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第三课时，课型为阅读课，在整个单元中具有里程碑意义。作为学生在初中阶段首次完整阅读以“人与自然”为主题的文学性非虚构叙事语篇，本课时在阅读输入上具有奠基性与转折性的双重价值。
文本深度解读 本篇阅读以真实事件“How One Girl Saved Many Lives”为载体，讲述了 2004 年印度洋海啸中，10 岁英国女孩 Tilly Smith 凭借地理课上学到的海啸知识，及时预警并挽救了泰国普吉岛海滩上百余人生命的感人故事。课文的叙事脉络清晰、情节层次丰富，按照“海啸前兆→回忆课堂知识→说服家人与海滩游客→传递警报→众人脱险”的时间线索展开，完整地呈现了一个“知识如何转化为行动”的英雄叙事模型。
通过对文本内容的深度解析，我们可以将其划分为以下几个清晰的叙事段落：
| |||||||||
学科网（北京）股份有限公司
在语言层面，课文表现出以下几个鲜明特征： 精妙的时间过渡表达：在叙述“学生听到的知识与日常生活的关联”时，通过“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”等过渡句式自然融合过去进行时与一般过去时复合结构，为单元核心语法目标构建了真实、可感知的语境。 人物情绪刻画细腻：从 Tilly 的“frightened”到海滩游客撤离时的“worried”，再到海啸袭来后的“thankful”，为学生提供了丰富的词汇学习资源。 叙事节奏张弛有度：从海滩异常现象的平静叙述，到海啸袭来的紧张时刻，再到脱险后的平静总结，叙事节奏完美控制，是学生学习记叙文叙述技巧的理想范本。
文本的教育价值 深度诠释“知识的力量”：Tilly 正是因为专心听了地理课，才能在关键时刻识别出海啸的前兆信号。这一素材便于我们结合中国的国情与教学实际，向学生传递科学知识防灾、理性应对灾害的价值导向。 体现“智慧与勇气并存”：Tilly 不仅识别了危险，更重要的是勇敢地向父母和海滩保安表达自己的判断，体现了少年人的社会责任感。 课堂所学与生活实际高度结合——把课堂上学到的知识真正用于保护真实的人生命，给学生传递持续而深远的学习价值。 | ||||||
三、学情分析 | ||||||
知识储备：经过 Period 1 的听说教学，学生已经全面掌握了包括 tsunami, flood, earthquake 在内的自然灾害词汇；经过 Period 2 的口语学习，学生在模拟情境中获得了讨论灾害和给出安全建议的基本口语能力。这些前期积累为理解本课阅读文本提供了充足的词汇和话题基础。
能力现状：八年级学生已经具备了基础的阅读理解能力。他们已基本掌握寻找段落主旨、通过略读和寻读获取关键信息、识别事实和观点以及初步运用图形组织器梳理文章结构 |
学科网（北京）股份有限公司
的基本技能，具备了独立完成简单阅读任务的认知条件。在语法方面，学生已经对过去进行时的功能和结构建立了初步认知，这将帮助他们理解课文中复合时态的自然使用。
潜在困难： 1. 文本长度超出了八年级下册大多数单元阅读材料的字数，对学生注意力集中度和信息加工能力提出了更高要求； 2. 记叙文的时间线索和因果逻辑需要引导学生仔细梳理，部分学生可能在构建整体时间脉络上存在挑战； 3. 学生在理解过去进行时与一般过去时的复合使用方面可能存在困惑——课文运用这两种时态的协同作用来同时描写背景动作和叙事主线的推进，要求教师在阅读中为学生做适当的语法解释； 4. Tilly 的故事发生在一个特定的异国文化背景中，教师在教学中需着力帮助学生在文化差异中找到价值共鸣。
情感准备：本课的主人公 Tilly 与八年级学生同龄，故事中从课堂知识到真实行动的转化路径容易让学生产生强烈的代入感，对其主动学习热情和探究欲望有直接的正面激励。这一共鸣点是整节课教学设计的立足基石。 | ||
四、教学目标（基于核心素养） | ||
维度 | 目标描述 | |
语言能力 | 能够认读并理解文本中的核心词汇和短语（如 notice, rise, withdraw, warning, evacuate, huge wave, paddle in the sea 等）；能够运用略读、寻读等阅读策略获取文本主旨大意与关键细节信息，梳理故事的时间线；能够初步感知文本中过去进行时的用法结构，建立对其语义功能的理解。 | |
文化意识 | 通过 Tilly Smith 的真实故事，理解自然灾害面前人类生命脆弱与生命坚强的双重真相；体悟“知识能够拯救生命”的普世价值观；建立运用科学知识防灾、理性应对灾害的意识，并在小组讨论中形成积极的社会责任感。 | |
思维品质 | 能够分析文本叙事结构，梳理故事开端—发展—高潮—结局的完整脉络；能够从“知识学习与生命安全的关联”这一角度进行批判性思考与价值判断；能够在阅读过程中运用预测、概括、推理等多种阅读微技能，培养思维品质。 | |
学科网（北京）股份有限公司