Unit 5 Natural disasters Period 3 Reading教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计围绕Unit 5 Natural disasters第三课时阅读课展开，核心通过真实故事How One Girl Saved Many Lives学习阅读策略，梳理叙事结构。导入环节回顾前两课时灾害词汇与安全建议，结合2004年印度洋海啸背景图片及提问激活背景，标题预测引发阅读期待，搭建单元知识支架。 此资料亮点在于分层阅读策略系统训练，通过预测、略读、寻读、精读、反思递进，时间线图可视化梳理事件顺序，语法感知前置（过去进行时语境呈现）。以核心素养为导向，语言能力上运用略读寻读获取信息，思维品质上分析叙事脉络，文化意识渗透“知识拯救生命”价值观。真实故事增强代入感，助力学生提升阅读能力与社会责任感，为教师提供结构化方案，提升教学效率。

Unit 5 Natural disasters Period 3 Reading教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 Reading（阅读课） 课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时） 阅读文本 How One Girl Saved Many Lives 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第三课时，课型为阅读课，在整个单元中具有里程碑意义。作为学生在初中阶段首次完整阅读以“人与自然”为主题的文学性非虚构叙事语篇，本课时在阅读输入上具有奠基性与转折性的双重价值。 文本深度解读 本篇阅读以真实事件“How One Girl Saved Many Lives”为载体，讲述了 2004 年印度洋海啸中，10 岁英国女孩 Tilly Smith 凭借地理课上学到的海啸知识，及时预警并挽救了泰国普吉岛海滩上百余人生命的感人故事。课文的叙事脉络清晰、情节层次丰富，按照“海啸前兆→回忆课堂知识→说服家人与海滩游客→传递警报→众人脱险”的时间线索展开，完整地呈现了一个“知识如何转化为行动”的英雄叙事模型。 通过对文本内容的深度解析，我们可以将其划分为以下几个清晰的叙事段落： 段落 内容概括 第一部分（引言） 介绍 Tilly Smith 和她的家人正在泰国普吉岛度假——人物与情境设定 第二部分（开端） 海滩上出现异常的海浪消退现象——冲突的触发 第三部分（发展） Tilly 想起地理课上老师讲过的海啸前兆——知识与现实的联结 第四部分（高潮） Tilly 说服家人，父亲告知海滩保安，海滩游客迅速撤离——行动与转折点 第五部分（结局） 海啸袭来，海滩平安，无人伤亡——问题的解决与英雄的诞生 第六部分（主题升华） 知识能够拯救生命，学习永远不是无用的——价值的彰显 在语言层面，课文表现出以下几个鲜明特征： 精妙的时间过渡表达：在叙述“学生听到的知识与日常生活的关联”时，通过“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”等过渡句式自然融合过去进行时与一般过去时复合结构，为单元核心语法目标构建了真实、可感知的语境。 人物情绪刻画细腻：从 Tilly 的“frightened”到海滩游客撤离时的“worried”，再到海啸袭来后的“thankful”，为学生提供了丰富的词汇学习资源。 叙事节奏张弛有度：从海滩异常现象的平静叙述，到海啸袭来的紧张时刻，再到脱险后的平静总结，叙事节奏完美控制，是学生学习记叙文叙述技巧的理想范本。 文本的教育价值 深度诠释“知识的力量”：Tilly 正是因为专心听了地理课，才能在关键时刻识别出海啸的前兆信号。这一素材便于我们结合中国的国情与教学实际，向学生传递科学知识防灾、理性应对灾害的价值导向。 体现“智慧与勇气并存”：Tilly 不仅识别了危险，更重要的是勇敢地向父母和海滩保安表达自己的判断，体现了少年人的社会责任感。 课堂所学与生活实际高度结合——把课堂上学到的知识真正用于保护真实的人生命，给学生传递持续而深远的学习价值。 三、学情分析 知识储备：经过 Period 1 的听说教学，学生已经全面掌握了包括 tsunami, flood, earthquake 在内的自然灾害词汇；经过 Period 2 的口语学习，学生在模拟情境中获得了讨论灾害和给出安全建议的基本口语能力。这些前期积累为理解本课阅读文本提供了充足的词汇和话题基础。 能力现状：八年级学生已经具备了基础的阅读理解能力。他们已基本掌握寻找段落主旨、通过略读和寻读获取关键信息、识别事实和观点以及初步运用图形组织器梳理文章结构的基本技能，具备了独立完成简单阅读任务的认知条件。在语法方面，学生已经对过去进行时的功能和结构建立了初步认知，这将帮助他们理解课文中复合时态的自然使用。 潜在困难： 1. 文本长度超出了八年级下册大多数单元阅读材料的字数，对学生注意力集中度和信息加工能力提出了更高要求； 2. 记叙文的时间线索和因果逻辑需要引导学生仔细梳理，部分学生可能在构建整体时间脉络上存在挑战； 3. 学生在理解过去进行时与一般过去时的复合使用方面可能存在困惑——课文运用这两种时态的协同作用来同时描写背景动作和叙事主线的推进，要求教师在阅读中为学生做适当的语法解释； 4. Tilly 的故事发生在一个特定的异国文化背景中，教师在教学中需着力帮助学生在文化差异中找到价值共鸣。 情感准备：本课的主人公 Tilly 与八年级学生同龄，故事中从课堂知识到真实行动的转化路径容易让学生产生强烈的代入感，对其主动学习热情和探究欲望有直接的正面激励。这一共鸣点是整节课教学设计的立足基石。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并理解文本中的核心词汇和短语（如 notice, rise, withdraw, warning, evacuate, huge wave, paddle in the sea 等）；能够运用略读、寻读等阅读策略获取文本主旨大意与关键细节信息，梳理故事的时间线；能够初步感知文本中过去进行时的用法结构，建立对其语义功能的理解。 文化意识 通过 Tilly Smith 的真实故事，理解自然灾害面前人类生命脆弱与生命坚强的双重真相；体悟“知识能够拯救生命”的普世价值观；建立运用科学知识防灾、理性应对灾害的意识，并在小组讨论中形成积极的社会责任感。 思维品质 能够分析文本叙事结构，梳理故事开端—发展—高潮—结局的完整脉络；能够从“知识学习与生命安全的关联”这一角度进行批判性思考与价值判断；能够在阅读过程中运用预测、概括、推理等多种阅读微技能，培养思维品质。 学习能力 通过自主阅读与小组合作学习，掌握利用图形组织器（时间线）辅助理解记叙文的策略；在合作学习中提升沟通与协同能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 运用略读策略快速获取文本主旨大意，运用寻读策略获取特定细节信息，梳理 Tilly 如何发现海啸前兆、回忆课堂知识、说服众人、脱险的过程； 2. 理解文本的核心词汇和关键表达，感知过去进行时的语用功能。 教学难点： 1. 对较长篇幅的记叙文进行信息筛选和整体意义建构，理清事件发生的时间顺序和因果逻辑； 2. 在理解情节的基础上，引导学生深入思考“知识的力量”和“个人的社会责任感”这一价值主题，实现从表层理解向深层认知的跨越。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含 2004 年印度洋海啸背景图片、课文标题页、时间线图模板、核心词汇表、阅读理解问题链、课后讨论问题等。 2. 教材配套音频：课文朗读音频。 3. 学生导学单：含核心词汇表、略读任务题、时间线图（供学生边读边填）、细节理解问答题、读后讨论任务、自我评价表。 4. 视频素材（可选） ：关于 2004 年印度洋海啸的简短纪录片片段（约 1 分钟，用作导入背景介绍）。 5. 图形组织器模板：空白的故事情节“登山图”模板，呈现故事“起因—发展—高潮—结局”四个核心环节，供学生在阅读中完成框架填写。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——背景激活，引入真实故事（4 minutes） 活动1：Period 1 与 Period 2 内容快速回顾，实现单元整体衔接 教师通过快问快答形式引导学生回顾前两个课时的学习要点，构建单元知识链条： “In Period 1, we learned the names of different natural disasters. What are they？”——巩固灾害词汇 “In Period 2, we talked about how to stay safe during a disaster. What suggestions did you learn？”——巩固安全建议表达 教师通过这两个回顾问题，自然引出本课时的核心探究点：“But what if a disaster happens when we least expect it？ What if we can actually use what we’ve learned in class to help?” 活动2：2004年印度洋海啸背景导入 教师展示 2004 年印度洋海啸相关的几张新闻图片，提问： “Do you know what happened in the Indian Ocean in 2004？” “How many people do you think lost their lives in that disaster？” 教师简要介绍 2004 年海啸的背景：超过 22 万人失去生命，是近代史上最严重的自然灾害之一。但在这场灾难中，有一个海滩上的人全部获救。提问： “Why do you think one beach was safe while others were not？” “What role do you think knowledge played in saving lives？” 活动3：课文标题预测 教师呈现课文标题 “How One Girl Saved Many Lives”，引导学生根据标题和配图预测： “Who do you think the girl in the story is？” “How can a girl save many lives？ What do you think happened？” “What knowledge might she have used？” 教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，供阅读时验证。 设计意图： 通过真实海啸事件的背景铺垫，让学生认识到这个“英雄故事”并非虚构，而是在真实历史中发生过的奇迹，增强阅读的代入感和价值共鸣。标题预测活动有效激活了学生的阅读期待。 Step 2: Pre-reading——词汇疏通与背景衔接（4 minutes） 活动1：核心词汇语境教学 教师从课文中选取 6—8 个核心词汇，通过语境例句呈现，帮助学生扫清阅读障碍。 词汇/短语 语境例句（教师展示/朗读） notice “When Tilly was walking along the beach, she noticed something strange.” rise / rise up “The sea water was rising, but it wasn’t coming towards them.” withdraw “The water was withdrawing from the shore — it was going out, not coming in.” warning “Tilly tried to give a warning, but at first, nobody listened.” evacuate “The beach was evacuated. Everyone moved to higher ground.” huge wave “Minutes later, a huge wave hit the shore.” paddle in the sea “Other people were still paddling in the sea, unaware of the danger.” 活动2：课文背景与地理知识联结 教师简要介绍 2004 年印度洋海啸的时间和地点背景，展示泰国普吉岛在海啸发生前的地理位置图，为后续时间线的建立做好背景准备。 活动3：图形组织器介绍 教师展示“时间线图”模板，告知学生本课时将用时间线图梳理故事的时间顺序，为听后梳理铺垫工具准备。 Step 3: While-reading——分层阅读与信息梳理（18 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨，分段落（4分钟） 阅读策略指导：略读——快速扫描文本标题、首尾段落及各段落首句，获取文章主旨大意，不纠结于每一句话。 学生快速浏览全文（2 分钟），完成以下任务： 1. 主旨大意判断（选择题）： “What is the passage mainly about？” A. How a tsunami happened in 2004 B. How a girl saved many lives using knowledge she learned in class C. How people should stay safe during a tsunami D. How Tilly’s family spent their vacation in Thailand 2. 段落配对：将课文段落与对应的故事阶段进行匹配（配对的目的是帮助学生形成整体布局认知，不分主次）。 段落 故事阶段（选项） Para 1 A. 结局与主题升华 Para 2 B. 冲突的触发——发现异常 Para 3 C. 行动与转折点——说服与撤离 Para 4 D. 高潮——海啸袭来 Para 5 E. 人物与情境设定 Para 6 F. 回忆知识——知识与现实的联结 教师带领学生完成配对并核对答案，通过配对建立对文本结构的整体认识。 活动2：寻读（Scanning）——梳理时间线，完成时间线图（5分钟） 阅读策略指导：寻读——快速扫描文本中与时间顺序相关的关键词和短语（如 when, while, then, next, minutes later 等），定位事件发生的先后顺序。 学生寻找并圈出课文中表示时间顺序的关键词，继续阅读文章，在导学单的时间线图模板中填写 Tilly 行动的时间顺序。 时间线图模板（学生在导学单上独立完成，教师用课件同步展示“空白时间线”，由各小组回答后逐步填充） 顺序 Tilly 做了什么 / 发生了什么 关键句提示 1 与家人在泰国普吉岛海滩度假 Tilly Smith and her family were on holiday in Thailand. 2 注意到海水异常（在上升但海水在后退） While she was walking along the beach, she noticed something unusual. The water was rising but withdrawing from the shore. 3 想起地理课上海啸的知识 She remembered her geography lesson. Her teacher had talked about tsunamis. 4 告诉母亲海滩可能会发生海啸 Tilly told her mother that a tsunami might be coming. 5 父亲告诉海滩保安，海滩被疏散 Her father told the beach security guard. The beach was evacuated. 6 巨大海浪袭来，席卷海滩 Minutes later, a huge wave hit the shore. 7 海滩无人伤亡，Tilly 被称为英雄 No one on that beach was hurt. Tilly was called a hero. 教师在组织学生完成后，投影展示完整答案，请一位学生用“First... Next... Then... Finally...”的时间提示词口头串联故事的完整时间线。 活动3：精读（Detailed Reading）——细节理解与语法感知（5分钟） 教师呈现以下细节理解问题，学生再次细读文本后回答： 1. “What did Tilly notice about the sea water？” （参考答案：The water was rising but withdrawing from the shore, bubbling as it went out.） 2. “Where had Tilly learned about tsunamis？” （参考答案：In her geography class.） 3. “How did Tilly’s parents react when she first told them？ Why？” （参考答案：At first, they didn’t believe her because they didn’t see anything unusual.） 4. “What happened minutes after the beach was evacuated？” （参考答案：A huge wave hit the shore and covered the whole beach.） 5. “Why was Tilly called a hero？” （参考答案：She saved many lives using the knowledge she learned in class.） 教师在最后两个问题的引导中自然深入主题价值——“Why was Tilly called a hero？”“What does this story teach us about the importance of knowledge？”推动从事实理解到价值理解的升华。 活动4：语法感知——过去进行时在文本中的自然呈现（2分钟） 教师引导学生回读文本中包含过去进行时的几个句子，增强学生对语法结构的感知，实现“语法在语境中理解”的效果。 例句1：“While she was walking along the beach, she noticed something unusual.” 例句2：“Other tourists were still swimming in the sea, unaware of the coming disaster.” 教师提问：“What tense is used to describe what was happening in the background when the main event happened？”引导学生指出 past continuous tense。教师简要说明：过去进行时常用于描写背景动作，与一般过去时叙述的主线动作形成对比。 教师明确告知学生：过去进行时将在下一课时（Period 4）进行系统学习。本课时只做初步感知，不讲解语法规则。 Step 4: Post-reading——讨论升华与价值观内化（8 minutes） 活动1：小组讨论——知识的价值与行动的意义（6分钟） 学生四人一组，围绕以下问题进行讨论： 1. “What would have happened if Tilly hadn’t paid attention in her geography class？” 2. “The article says ‘What Tilly learned in her geography class saved lives.’ Do you agree？ Why？” 3. “What knowledge have you learned in school that could help someone？ How？” 教师引导学生在讨论中运用宾语从句表达观点，并提供语言支架： “We think that if Tilly hadn’t...，... would have...” “We believe that knowledge is important because...” “We have learned... in our... class. This knowledge can help people when...” 教师巡视各小组，鼓励每位组员发表意见，并提供语言帮助。 活动2：全班分享——从故事到生活（2分钟） 教师邀请 2—3 个小组的代表分享本组最精彩的观点，重点聚焦：Tilly 的勇敢和知识储备如何结合起来拯救他人？学生的知识如何在日常生活中帮助他人？ 教师总结升华： “Tilly was not a superhero. She was a 10-year-old girl just like many of you. But she was paying attention in class. She remembered what she learned. When the moment came, she had the courage to speak up and save lives.” “This story tells us one thing: Learning is never useless. Knowledge can save lives. Every time you pay attention in class, you might be preparing yourself to help someone one day. Pay attention in class. Learn well. And be brave enough to act when you need to.” “Her story also shows the difference between education and ignorance——a single fact, remembered from a geography lesson, became the difference between life and death for over a hundred people. That is the power of paying attention.” Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 阅读理解：我们读了一个真实的故事——Tilly Smith 如何用地理课上学到的知识拯救了许多生命。 2. 文本结构：我们梳理了故事的开端—发展—高潮—结局，借助时间线图理清了事件顺序。 3. 词汇与语法感知：学习了与灾害相关的核心词汇，在阅读中自然感知了过去进行时的用法。 4. 价值思考：讨论了知识的力量——每节课的知识都可能成为今后保护他人的工具。 升华总结： “Tilly’s story is not just a story about a natural disaster. It’s a story about the power of learning. When Tilly sat in her geography class, she didn’t know she would need that lesson just days later. But when the moment came, she was ready. Every one of you is like Tilly——you never know when what you learn today will be what you need tomorrow. So listen in class. Remember what you learn. And when the moment comes, be brave enough to use it. That is the true power of education.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中阅读理解题（时间线图补充 + 5 个细节理解题）。 朗读课文两遍，尝试用时间线图复述 Tilly 的故事。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（60—80 词），回答以下问题：“Do you think knowledge can save lives？ Give an example from your own experience or from Tilly’s story.”（可以自由选择发挥，也可以是虚构的例子） 鼓励学生在写作中使用本课所学的核心词汇（notice, warning, evacuate, huge wave 等）。 3. 预习任务： 预习 Period 4 Grammar 部分，在课文中找出至少 3 个过去进行时的句子，分析它们描述了什么。 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 3 Reading How One Girl Saved Many Lives 1. Story Timeline（故事时间线）： Holiday in Thailand → noticed strange water → recalled geography lesson → warned family → beach evacuated → huge wave hit → no one hurt, hero 2. Key vocabulary（核心词汇）： notice / rise / withdraw / warning / evacuate / huge wave / paddle 3. Reading strategies（阅读策略）： Skimming → main idea Scanning → timeline Detailed reading → key details 4. Past Continuous Tense —— Preview（语法感知）： “While she was walking along the beach, she noticed something unusual.” （描写背景动作 + 主线叙事） 5. Takeaway（核心观点）： Learning is never useless. Knowledge can save lives. Pay attention in class. Learn well. Be brave enough to act. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 阅读理解 略读任务 + 时间线图填写 + 细节问答题 能否准确获取文本主旨大意和关键细节信息 阅读策略 课堂观察 + 导学单 能否运用略读、寻读策略完成阅读任务 词汇掌握 课堂提问 + 导学单填空 能否正确理解核心词汇含义并在语境中运用 语法感知 课堂观察 能否在文本中发现过去进行时并初步理解其语用功能 思维品质 小组讨论参与 + 课后短文 能否围绕“知识的力量”进行有理有据的分析和表达 价值认同 课堂讨论表现 能否认同并表达“知识可以拯救生命”的核心价值观 十、教学反思 设计亮点： 1. “预测—略读—寻读—精读—反思”分层递进，阅读策略训练扎实。本课时按照科学认知规律设计读前预测、略读抓主旨、寻读梳时间线、精读析细节、读后升华反思等环节，让学生在真实的阅读过程中系统训练和运用多种阅读策略，而不仅仅是被动接收文本内容。 2. 时间线图可视化，信息整合直观有效。时间线图（timeline）是最适合记叙文的图形组织器工具，它将故事按时间顺序展开，帮助学生清晰把握事件发展脉络，降低长篇记叙文的阅读难度，同时训练学生从文本中提取关键信息并按时间逻辑重组的能力。 3. 语法感知前置，为后续学习搭建桥梁。本课时没有系统讲授语法，而是通过课文中的典型句子让学生自然接触过去进行时，理解其“描写背景动作”与一般过去时的复合使用，实现“在语境中感知语法，在阅读中发现规则”，为 Period 4 语法课的系统教学做好充分的感知铺垫。 4. 价值观教育有机融入，实现学科育人。本课围绕“知识的力量”这一主题进行深度讨论，将语言学习与育人价值融于一体。学生在讨论中自然接受“学习知识是有用的、知识可以保护生命”的正面价值观，实现了从语言输入到价值观内化的自然转化。 5. 真实故事的力量——跨文化共情与沉浸式感悟。Tilly 与八年级学生同龄，且她挽救上百人生命依靠的不是超自然力，而仅仅是课堂上认真听讲记住的知识点，这对学生具有极强的激励作用——“如果她在场，她能像我一样救别人”，这种同龄人的故事比任何抽象说教都更有感染力。 6. 单元整体意识强，课时衔接紧密。本课时在导入环节回顾 Period 1—2，在语法感知环节为 Period 4 做铺垫，在价值观讨论中渗透 Period 7 项目主题，实现了单元内部各课时的有机衔接和协同建构。 待改进方向： 1. 部分学生可能因文本较长而出现阅读速度偏慢的情况，可以在后续教学分组中安排阅读基础较好的学生带头完成阅读任务，形成互助氛围。 2. 本课语法只作感知而不系统讲解，教师应在 Period 4 语法课开始前明确提醒学生回顾本课所学例句，确保语感延续。可以在导入环节采用圈出句子的形式进行短暂复习。 3. 在读后讨论的“全班分享”环节可适当增加小组展示时间，让更多学生能够参与分享，增强全体学生的成就感和获得感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $