17.《盼》教学设计-2025-2026学年语文六年级上统编版

该小学语文教学设计聚焦《盼》中通过细节与环境描写刻画心情的方法，以学习单梳理“盼”的事例为导入，回顾“盼穿雨衣”的具体小事，搭建从内容梳理到写法探究的学习支架。 特色在于“扶放结合”学法指导，先引导品析动作心理描写总结方法，再自主探究语言神态描写培养思维能力，环境描写通过配乐朗读感受衬托作用提升审美创造，小练笔读写迁移强化语言运用，助力学生提升表达能力，为教师提供清晰教学路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 六年级上册第五单元第17课《盼》（第二课时）教学设计 课程基本信息 主备人 武亚申 课型 新授课 学科 语文 年级 六 学段 高段 版本章节 教学目标 1. 回顾课文内容，梳理围绕“盼”的事例，感受蕾蕾的情绪变化。 2. 品读重点段落，学习作者通过动作、心理、语言、神态描写刻画人物心情，以及环境描写衬托情感的方法。 3. 能运用动作、心理、语言、神态这些细节描写以及环境描写方法，围绕“盼”写一段自己的经历，做到情感真实，描写具体。 教学重难点 重点： 品读重点段落，学习作者通过动作、心理、语言、神态描写刻画人物心情，以及环境描写衬托情感的方法。 难点： 理解环境描写的衬托作用，并尝试运用细节描写写一段“盼”的经历。 学情分析 学情分析 六年级学生已具备初步的文本品读能力，能梳理课文事例，但对“如何用细节描写刻画人物心情”的方法缺乏系统认知，对环境描写的衬托作用理解不深。 教学准备： 多媒体课件、学习任务单、背景音乐 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、内容回顾，导入新课 1. 谈话导入：同学们，今天我们继续学习第17课，齐读课题。 2. 提问：参照手中的学习单，谁来说说围绕“盼”这个中心意思，作者写了那几件事？哪一件是具体写的？ 追问：盼穿雨衣又可以分为哪几件小事？ 3. 明确本课学习任务： 学习作者如何把“盼”的心情变化写具体。 1. 齐读课题 2. 回顾并发言： 写了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三件事； 具体写“盼穿雨衣”； 分为“放学下雨”、“借口外出”、”窗前看雨”和“雨后看景”几件小事。 3. 明确本节课学习目标。 快速回顾旧知，聚焦核心任务，自然导入新课，激发学习兴趣。 二、品读细节，重要内容写具体 1. 学习提示： 默读课文第4自然段，用“—”画出“我”的表现，批注心情。 （1）引导品析：抓住动作、心理描写，指导朗读。 （2）看，作者就是抓住了一系列的动作描写还有心理描写，写出了下雨时他的兴奋。 （3）小结学法： 找描写作者表现的句子→抓动作心理描写→体会心情→读情感。 2.学法迁移 默读5-15自然段，为了穿雨衣，“我”有哪些表现？用“—”画出，并圈出句中的关键词，在旁批注“我”的心情。 （1） 重点点拨句子，引导体会情绪变化，指导朗读。 （2） 汇报点评②： 看，语言描写和心理描写的结合，就把这种既委屈又失落的心情写具体了。 （3） 汇报点评③： “特别特别”反复手法强调不累，不仅仅是急切，更是没能如愿穿上雨衣出去的心有不甘呐。 （4） 汇报点评④： 看，语言描写和神态描写的结合，让这种着急与不甘更具体，更生动了。 （5） 分角色朗读整个对话 刚才，我们抓住了“我”和妈妈之间的对话，感受到了蕾蕾一系列的情绪变化。接下来，让我们在开火车朗读中，再细致地感受一下这种变化。 （开火车读的过程中，指导读好“嘟囔”一句） （6） 学法小结： 提问： 同学们，刚才我们品读体会了5～15段，谁来说说作者是用什么方法把这一部分内容写具体，写生动的？ 过渡语： 直到晚饭过后，蕾蕾终是没能出去，他只能跑到窗前，望着窗外的雨景。 3.学习16-17自然段： （1）配乐朗读，引导思考：文中描写了雨后的哪些景物？ （7） 提问：这些景物描写有什么作用？ （3） 小结写法 （4） 环境描写，衬托出我期待雨点淋在雨衣上的急切心情。 （5） 出示20段环境描写句子，说一说这段环境描写，又写出了“我”的什么心情？ 4. 写法总结 同学们，这节课我们一起学习了盼穿雨衣这部分内容。我们发现，蕾蕾对穿雨衣的盼，就藏在这一系列的情绪变化之中。而且，我们也发现，作者是通过细节描写和环境描写来把这种情绪变化写具体的。 5.出示交流平台的内容，学生齐读。 （在围绕一个意思表达时，也要学会运用细节描写和环境描写，将重要部分写得详细些、具体些，这样才能给读者留下深刻的印象） 1. 按要求默读、圈画、批注。 2. 交流句子，品读动作、心理描写，有感情朗读。 预设： ①路上的行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想：雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ ——反常的动作，正体现了心情；心理活动里也藏着兴奋 读出兴奋、开心 ②我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 ——从“仰起头、甩打着、大步跑”这些词中，体会到他的兴奋。 读出兴奋 3. 运用学法自主学习，圈画关键词。 4. 全班分享，品读语言、神态描写，顺势朗读，体会情感。 预设： ①“妈妈！”我嚷着奔进厨房。 ---------体会到他的激动、兴奋 ②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ ——从“可是、嘟囔”中体会到他的委屈和期待落空的失望。 ③“我今天特别特别不累，妈妈，我给你买酱油去吧？”我央求着。 ——从“特别特别”和“央求”体会到他的急切。 ④“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 ——这是作者的语言描写，我从“用眼瞟着窗外”，“生怕”体会到了他当时的急切的心情。 ⑤“我不再说话，也不敢再去看妈妈，……只好打开电视，不声不响地听英语讲座。” ——从“只好”“不声不响”，体会到了他的失落失望的心情。 5.开火车读好对话 6. 说一说作者是怎么把内容写具体的。 预设：运用了语言、动作、神态描写写具体的） 7. 配乐朗读，思考并回答：描写了哪些景物？ 8. 梳理细节描写与环境描写的作用。 （预设：衬托“我”的期待、喜悦。） 9.齐读交流平台内容。 从扶到放，在品读细节中探究写法，落实单元语文要素，让学生掌握细节描写方法，体会表达效果。 三、学以致用 过渡：下雨天穿雨衣是蕾蕾的盼，你有过盼的经历吗？ 1. 出示小练笔：请你也以“盼”为中心意思，写一写你“盼”的经历。 2.指名说一说，引导学生选取其中一个写具体。 3. 展示，并根据评价表点评。 1. 先在老师的引导下说一说，盼什么？盘的时候怎么做的？怎么想的？ 2. 独立完成小练笔。 3. 展示作品，互评互改，完善内容。 实现读写结合，将阅读方法迁移到写作，提升表达能力。 四、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结： 这节课我们跟随作者一起学习了运用细节描写、环境描写来把重要内容写具体、写详细的方法。希望在日后的习作中，大家能够用好这个方法。 2. 布置作业： （1） 完善小练笔； （2）完成随堂作业。 1. 回顾本节课知识与方法。 2. 记录作业，明确课后任务。 巩固课堂所学，强化方法运用，延伸学习效果。 板书设计 17. 盼激动、兴奋 期待 兴奋、激动 委屈、不甘 失落 穿上雨衣 盼穿雨衣 得到雨衣 教学反思 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $